论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革的背景下，新教育理念得到了越来越多家长和老师的认可，传统的单一讲授式教学模式越来越不能适应新时期教育教学的要求和学生知识学习的需要，进行教育教学模式的创新成为了教育领悟发展的必然趋势。对于课堂教学模式的变革与创新，需要教师从自身教学实际出发，积极用新型教育思想来武装自己的头脑，在课堂教学中将学生学习主体、具体的知识教学内容和生动教学形式三者有机的结合起来。让班级学生在小学语文科目的学习中，既能学习到丰富的语文知识内容，又能养成良好的学习习惯和学习能力，实现更好的成长与发展。
关键词：小学语文;教学模式;有效性
在小学语文课堂教学模式的创新中，要牢牢把握住教师主体和学生主体这两个方面，教师在具体教学方法的选择和教学流程的设计过程中，充分考虑到语文具体知识内容的特点和班级学生的实际学习情况，做到知识教学的有针对性和有实效性。同时也要在语文教学课堂上加强对于学生学习主体地位的激发，改变传统教学模式中以教师为主、学生为辅的现状，真正让学生成为课堂知识讲授和教学活动开展的中心，教师作为学生知识学习的引导者和帮助者。引导学生在语文情景感知、小组合作参与和生活化学习探究中完成对语文知识的认知、接受与吸收。
一、 情景教学，加深学生对于语文知识的理解和掌握
小学阶段的知识教学中不同于其他的知识教学时期，因为小学阶段的学生年龄较小、学习能力和思维能力还都有所欠缺，在语文知识的学习探索中难免会遇到多种多样的学习困难，这就要求教师采用情景教学的方法。通过课堂语文具体教学情景的营造，将复杂多样的语文知识内容更加直观简单的呈现出来，从而引导学生能更加深入的进行知识理解与掌握。同时良好语文教学情景的掌握，也有利于落实语文教育教学目标，加强对于学生情景感知能力与学习能力的锻炼，使学生的语文知识学习过程不再过于困难枯燥，提升学生的知识学习效率。
比如，在小学语文课程“日月潭”的教学过程中，首先，教师要在课程导入环节中，同班级学生进行充分的对话和交流，让班级学生说一说自己对于日月潭的了解，家里通过学生的发言，就可以清楚了解到班级学生的知识基础储备程度，为接下来的情景教学做好准备。然后，教师在本课语文课文讲授的同时，利用教室中的多媒体教学设备，给予学生播放有关日月潭的视频或纪录片，让学生一边认真观看视频，一边结合具体课文内容进行深入学习和理解。这一过程中教师对于一些重点知识内容及画面，要给予学生进行及时的分析叙述，消除学生的知识学习障碍。最后，教师要利用几道本课相关的语文练习题，检查班级学生知识学习程度，对于学生还存在学习不足的地方，再次利用教学课件进行集中的知识讲授，促进学生知识学习的具体性。
二、 合作教学，增强班级学生之间的互动交流与合作
无论在哪一科目的知识教学中，对于学生良好合作学习意识的引导都是十分重要的一个教学目标，因为长期以来在学生的知识学习过程中总是采用孤立化的学习方式，很容易导致知识学习的不均衡化和闭塞化，从而影响整体知识学习效果与学习成绩的提高。所以在语文知识的教学中，教师就要采用合作教学的方式，加强对于班级学生之间学习交流合作的引导，让学生在有效的合作化交流学习中，提升自身的学习能力，认识到合作学习的巨大优势，从而在以后的学习中能主动做到合作学习。
比如，在小学语文课文“我的伯父鲁迅先生”的教学过程中，首先，教师要在本课知识具体讲授之前，给予班级学生布置下课前学习任务，要求班级学生课前自主进行本课语文课文的学习，在弄懂学会相关语文字词的前提下，梳理出本课所描写的主要事件内容。然后，在语文教学课堂上，教师将班级学生按照总人数的多少分成若干的学习小组，要求班级学生以学习小组为单位进行本课知识的讨论学习，在小组合作学习讨论中，每个学生都要具体说出自己在课前的学习成果，分享给小组中的其他成员，同时也积极倾听其他同学的学习想法与建议，形成统一性的学习意见与成果。最后，在各小组合作学习完毕后，教师要让各个小组依次展示本小组的学习成果，教师逐一给予各个小组进行点评，指出学生在本课知识学习和理解中存在的不足，帮助学生及时改正。
三、 生活化教学，促进学生对于语文知识的实践应用
在现阶段的教育教学中，存在的一个比较严重的问题就是知识教学与生活实际相分离，导致学生对于语文知识的学习总是停留在一个表层环节上，而不能做到真正将课堂知识所学运用到实际学习和生活中去。生活化的教学模式就可以克服这一学习弊端，将学生学习到的具体知识内容与生活实际紧密的联系起来，从根本上消除学生知识学习的陌生感和距离感，增强学生对于语文知识的运用。这样的教学过程，就做到了学生知识学习和能力提升的双向发展，实现了高效语文教学课堂的创建。
比如，在小学语文课程“珍珠鸟”的教学过程中，首先，教师在带领学生完成对于本课语文知识的学习后，给予学生强调出本课涉及的主要语文修辞手法与写作手法，让学生在知识学习中做到方向明确、重点突出。然后，教师要给予班级学生充分的思考时间，让学生从自己的生活中选取一种动物进行描绘，要求准确使用上本课出现的写作手法。鼓励班级学生将本课的知识所学积极运用到学习实践中去，在生活化的学习中更加深入的理解语文知识。最后，教师要加强对于学生具体课堂写作成果的指导，促进学生提升自身的语文写作能力和知识运用水平，同时也要给予学生强调出生活化学习在语文学习中的重要作用，引导学生慢慢养成生活化学习的良好学习意识与学习习惯。
在小学语文科目的教学中，进行课堂教学模式的变革创新，要始终做到以学生为主体，以具体语文知识内容为依据，综合运用多种教学方法和教学手段，从多个方面、多个角度加强对于学生语文知识学习的引导帮助，促进学生语文知识学习更加准确高效。
参考文献：
[1]刘小坤.以综合性改革方式构建语文高效课堂——“团队·互动”语文教学模式深化研究介绍[J].福建教育，2014（Z7）.
[2]杨成平.创新语文教学模式应该注意的问题及对策[J].语数外学习（高中语文教学），2014（7）.
[3]解娟.新课改条件下小學语文教学模式探索[J].新课程学习（上），2015（3）.
作者简介：
黄正生，广西壮族自治区河池市，广西河池市巴马县那桃乡中心小学。
关键词：小学语文;教学模式;有效性
在小学语文课堂教学模式的创新中，要牢牢把握住教师主体和学生主体这两个方面，教师在具体教学方法的选择和教学流程的设计过程中，充分考虑到语文具体知识内容的特点和班级学生的实际学习情况，做到知识教学的有针对性和有实效性。同时也要在语文教学课堂上加强对于学生学习主体地位的激发，改变传统教学模式中以教师为主、学生为辅的现状，真正让学生成为课堂知识讲授和教学活动开展的中心，教师作为学生知识学习的引导者和帮助者。引导学生在语文情景感知、小组合作参与和生活化学习探究中完成对语文知识的认知、接受与吸收。
一、 情景教学，加深学生对于语文知识的理解和掌握
小学阶段的知识教学中不同于其他的知识教学时期，因为小学阶段的学生年龄较小、学习能力和思维能力还都有所欠缺，在语文知识的学习探索中难免会遇到多种多样的学习困难，这就要求教师采用情景教学的方法。通过课堂语文具体教学情景的营造，将复杂多样的语文知识内容更加直观简单的呈现出来，从而引导学生能更加深入的进行知识理解与掌握。同时良好语文教学情景的掌握，也有利于落实语文教育教学目标，加强对于学生情景感知能力与学习能力的锻炼，使学生的语文知识学习过程不再过于困难枯燥，提升学生的知识学习效率。
比如，在小学语文课程“日月潭”的教学过程中，首先，教师要在课程导入环节中，同班级学生进行充分的对话和交流，让班级学生说一说自己对于日月潭的了解，家里通过学生的发言，就可以清楚了解到班级学生的知识基础储备程度，为接下来的情景教学做好准备。然后，教师在本课语文课文讲授的同时，利用教室中的多媒体教学设备，给予学生播放有关日月潭的视频或纪录片，让学生一边认真观看视频，一边结合具体课文内容进行深入学习和理解。这一过程中教师对于一些重点知识内容及画面，要给予学生进行及时的分析叙述，消除学生的知识学习障碍。最后，教师要利用几道本课相关的语文练习题，检查班级学生知识学习程度，对于学生还存在学习不足的地方，再次利用教学课件进行集中的知识讲授，促进学生知识学习的具体性。
二、 合作教学，增强班级学生之间的互动交流与合作
无论在哪一科目的知识教学中，对于学生良好合作学习意识的引导都是十分重要的一个教学目标，因为长期以来在学生的知识学习过程中总是采用孤立化的学习方式，很容易导致知识学习的不均衡化和闭塞化，从而影响整体知识学习效果与学习成绩的提高。所以在语文知识的教学中，教师就要采用合作教学的方式，加强对于班级学生之间学习交流合作的引导，让学生在有效的合作化交流学习中，提升自身的学习能力，认识到合作学习的巨大优势，从而在以后的学习中能主动做到合作学习。
比如，在小学语文课文“我的伯父鲁迅先生”的教学过程中，首先，教师要在本课知识具体讲授之前，给予班级学生布置下课前学习任务，要求班级学生课前自主进行本课语文课文的学习，在弄懂学会相关语文字词的前提下，梳理出本课所描写的主要事件内容。然后，在语文教学课堂上，教师将班级学生按照总人数的多少分成若干的学习小组，要求班级学生以学习小组为单位进行本课知识的讨论学习，在小组合作学习讨论中，每个学生都要具体说出自己在课前的学习成果，分享给小组中的其他成员，同时也积极倾听其他同学的学习想法与建议，形成统一性的学习意见与成果。最后，在各小组合作学习完毕后，教师要让各个小组依次展示本小组的学习成果，教师逐一给予各个小组进行点评，指出学生在本课知识学习和理解中存在的不足，帮助学生及时改正。
三、 生活化教学，促进学生对于语文知识的实践应用
在现阶段的教育教学中，存在的一个比较严重的问题就是知识教学与生活实际相分离，导致学生对于语文知识的学习总是停留在一个表层环节上，而不能做到真正将课堂知识所学运用到实际学习和生活中去。生活化的教学模式就可以克服这一学习弊端，将学生学习到的具体知识内容与生活实际紧密的联系起来，从根本上消除学生知识学习的陌生感和距离感，增强学生对于语文知识的运用。这样的教学过程，就做到了学生知识学习和能力提升的双向发展，实现了高效语文教学课堂的创建。
比如，在小学语文课程“珍珠鸟”的教学过程中，首先，教师在带领学生完成对于本课语文知识的学习后，给予学生强调出本课涉及的主要语文修辞手法与写作手法，让学生在知识学习中做到方向明确、重点突出。然后，教师要给予班级学生充分的思考时间，让学生从自己的生活中选取一种动物进行描绘，要求准确使用上本课出现的写作手法。鼓励班级学生将本课的知识所学积极运用到学习实践中去，在生活化的学习中更加深入的理解语文知识。最后，教师要加强对于学生具体课堂写作成果的指导，促进学生提升自身的语文写作能力和知识运用水平，同时也要给予学生强调出生活化学习在语文学习中的重要作用，引导学生慢慢养成生活化学习的良好学习意识与学习习惯。
在小学语文科目的教学中，进行课堂教学模式的变革创新，要始终做到以学生为主体，以具体语文知识内容为依据，综合运用多种教学方法和教学手段，从多个方面、多个角度加强对于学生语文知识学习的引导帮助，促进学生语文知识学习更加准确高效。
参考文献：
[1]刘小坤.以综合性改革方式构建语文高效课堂——“团队·互动”语文教学模式深化研究介绍[J].福建教育，2014（Z7）.
[2]杨成平.创新语文教学模式应该注意的问题及对策[J].语数外学习（高中语文教学），2014（7）.
[3]解娟.新课改条件下小學语文教学模式探索[J].新课程学习（上），2015（3）.
作者简介：
黄正生，广西壮族自治区河池市，广西河池市巴马县那桃乡中心小学。