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摘 要：高中学生相对“成熟”，不管是思想上，还是能力上，他们都接近“成年人”。在学校教育教学活动中，我们不应该小看他们。完全可以将他们的能力引入课堂，让他们积极地参与课堂教学，将课堂主权给学生，让他们成为课堂真正的主体。当然，传统教育教学模式的影响，使这一目标的实现还有一定的难度，但是，实现学生主体地位，仍然是我们在课堂教学中需要遵循的根本目标。在高中英语课堂中如何实现学生的主体地位，就是本文中笔者想要阐述的内容。
关键词：高中；英语教学；实现；学生；主体地位
素质教育的根本理念是什么？就是实施以人为本的学校教育教学。在高中学段，学生拥有成为教学主体的能力，但是也具有实现主体地位的困难。高中学生学习压力最大，高考是他们必须面对的问题，应试教育在高中学段的影响最大，而素质教育在高中学段的实施难度也最大。那么，在高中英语教学中，该如何结合学科特色实现对学生的素质教育呢？如何让学生成为英语课堂的主体呢？
一、立足学生资源特点，关注每一位学生
（1）教学目标要符合实际。学生存在差异这一点我们是公认的，在教学目标设定的过程中，我们也要关注这一点。教学目标不是根据好学生的基础来进行的，也不是为了照顾成绩较低、进步较慢的学生而设定的，而是应该综合考量全班的英语水平，根据全体同学的整体情况来进行针对性的教学目标设计。在高中英语教学中，突出强调全员性，才能真正凸显学生的主体地位，尊重每一个学生，有效地提升高中英语的教学质量。
（2）给学生成长的机会。对于学生的发展，我们要给予肯定，不要“一杆子打死”，要给学生逐步成长的机会。在高中英语教学过程中，教师还应该注重以发展的眼光看问题，教学目标要满足不同層次的学生的实际需求。在高中英语教学目标的设计中，为凸显学生的主体性，教学目标和计划要具有一定的发展性，教学内容难易适中，既满足了英语学习较好的学生，也兼顾了英语基础知识掌握不牢的学生。
（3）突破课堂局限。课堂具有局限性，它在时间、空间、学习内容上都有设定，对于能力极强的高中学生来说，他们有突破课堂限制的愿望。高中英语教学凸显学生的主体性，还要求教师在教学过程中要保障内容设计的开放性，这样的教学目标是基于一定的语言学习环境氛围中，能够培养学生的情感态度和审美价值观。
二、相信学生能力，还课堂于学生
课堂时间与空间是有限的，但学生的“头脑”资源其实是无限的，教师是教学活动的主导，而学生也是具有极强能力的“高水平学习者”。在高中英语教学过程中，为凸显学生的主体地位，教师应该适时地将课堂还给学生，教师要适当地弱化自己的教学组织者的角色，将教学组织者变为教学引导者，通过教学引导来培养学生的探索能力、创新能力。在高中英语的教学过程中，教师应该鼓励学生进行积极地探索，将英语课文阅读变成一种探索的旅途，鼓励学生根据教师设定的教学目标有效把握英文的整体脉络的情况下进行高中英语的创造性探索。教师将课程要求布置给学生后，整堂英语课的大部分时间将交由学生负责，学生可以采取多元化的方式进行探索，既可以通过大声朗读的方式进行自我探索，也可以通过与同桌、邻桌进行互动讨论的方式进行探索。在英语课最后10分钟内，教师对学生的探索情况进行汇总，通过点名或者按照顺序答题的方式来让学生踊跃地汇报探索情况，教师运用多元化的评价方式对学生的探索情况予以点评。同时在高中英语的教学过程中，凸显学生的主体性，还应该增加学生的英语体验学习。教师在教学过程中，要努力地创设环境，让学生身临其境地感受英语的魅力。教师可以通过多媒体教学技术来创设情境，如教师在讲解到“absolutely”这个单词时，通过阅读学生可以大致了解句子的含义，但对于这个单词的准确意思把握不准。教师为了提升学生对此单词的印象，在教学过程中，可以将这个单词通过创设情境的方式进行教学。教师将该单词英文视频或音频播放给学生，教师要尽可能地全面地罗列这个单词的具体含义“完全、绝对、全部”，并让学生通过观看视频或听音频的方式来把握这个词汇的意思。教师在讲解英语对话时，可以鼓励学生分组进行，按照不同的角色选择英语对话的内容，并根据自己的理解，在英语单词的停顿、声调等方面进行创造性发挥。如在这样一则短小的英语对话中，可以选择两名学生分别扮演不同的角色，来进行课堂内的英语口语展示。通过体验式教学，能够让学生在充满趣味性的教学过程中，充分地凸显学生的主体作用。
三、保护学习兴趣，激发学生学习欲望
学生在步入课堂之初，是有极强的学习欲望与学习自信心的，在教学活动设计中，教师不要忽略这一点。在高中英语的教学过程中，为凸显学生的主体作用，教师还可以运用设置任务或关卡来激发学生的学习欲望，鼓励学生不断地进行英语学习，并最终提升学生的英语实践水平。在高中英语的教学过程中，教师要根据教学计划、教学目标等给学生设置不同的学习任务，在课堂教学中突出强调任务型教学。在运用任务或关卡进行高中英语的教学中，应该注意在教学过程中要根据学生的实际情况进行任务的布置，保障学生参与的任务难易适中，以保护学生的学习激情和欲望，同时还应该根据不同基础的学生布置针对性的问题，既维护了学生求胜求新的欲望，同时也保护了基础较差的学生的自尊心。同时教师在给学生下达任务或关卡时，教师要减少自己的参与程度，教师要适当的放权，任务一旦下达，关卡一旦形成，如何完成任务，如何有效闯关，将是学生发挥创造力和自主学习能力的事情。
综上所述，每一个学段的学生都有自己独特的能力，他们也有成为学习课堂主体的欲望。教师在教学活动中要相信学生，争取实现学生的“合作者”地位。在高中英语教学中，应该凸显学生的主体地位，适当地淡化教师的主导地位，只有这样才能有效地激发学生的学习兴趣，才能够综合提升学生的英语学习能力。
关键词：高中；英语教学；实现；学生；主体地位
素质教育的根本理念是什么？就是实施以人为本的学校教育教学。在高中学段，学生拥有成为教学主体的能力，但是也具有实现主体地位的困难。高中学生学习压力最大，高考是他们必须面对的问题，应试教育在高中学段的影响最大，而素质教育在高中学段的实施难度也最大。那么，在高中英语教学中，该如何结合学科特色实现对学生的素质教育呢？如何让学生成为英语课堂的主体呢？
一、立足学生资源特点，关注每一位学生
（1）教学目标要符合实际。学生存在差异这一点我们是公认的，在教学目标设定的过程中，我们也要关注这一点。教学目标不是根据好学生的基础来进行的，也不是为了照顾成绩较低、进步较慢的学生而设定的，而是应该综合考量全班的英语水平，根据全体同学的整体情况来进行针对性的教学目标设计。在高中英语教学中，突出强调全员性，才能真正凸显学生的主体地位，尊重每一个学生，有效地提升高中英语的教学质量。
（2）给学生成长的机会。对于学生的发展，我们要给予肯定，不要“一杆子打死”，要给学生逐步成长的机会。在高中英语教学过程中，教师还应该注重以发展的眼光看问题，教学目标要满足不同層次的学生的实际需求。在高中英语教学目标的设计中，为凸显学生的主体性，教学目标和计划要具有一定的发展性，教学内容难易适中，既满足了英语学习较好的学生，也兼顾了英语基础知识掌握不牢的学生。
（3）突破课堂局限。课堂具有局限性，它在时间、空间、学习内容上都有设定，对于能力极强的高中学生来说，他们有突破课堂限制的愿望。高中英语教学凸显学生的主体性，还要求教师在教学过程中要保障内容设计的开放性，这样的教学目标是基于一定的语言学习环境氛围中，能够培养学生的情感态度和审美价值观。
二、相信学生能力，还课堂于学生
课堂时间与空间是有限的，但学生的“头脑”资源其实是无限的，教师是教学活动的主导，而学生也是具有极强能力的“高水平学习者”。在高中英语教学过程中，为凸显学生的主体地位，教师应该适时地将课堂还给学生，教师要适当地弱化自己的教学组织者的角色，将教学组织者变为教学引导者，通过教学引导来培养学生的探索能力、创新能力。在高中英语的教学过程中，教师应该鼓励学生进行积极地探索，将英语课文阅读变成一种探索的旅途，鼓励学生根据教师设定的教学目标有效把握英文的整体脉络的情况下进行高中英语的创造性探索。教师将课程要求布置给学生后，整堂英语课的大部分时间将交由学生负责，学生可以采取多元化的方式进行探索，既可以通过大声朗读的方式进行自我探索，也可以通过与同桌、邻桌进行互动讨论的方式进行探索。在英语课最后10分钟内，教师对学生的探索情况进行汇总，通过点名或者按照顺序答题的方式来让学生踊跃地汇报探索情况，教师运用多元化的评价方式对学生的探索情况予以点评。同时在高中英语的教学过程中，凸显学生的主体性，还应该增加学生的英语体验学习。教师在教学过程中，要努力地创设环境，让学生身临其境地感受英语的魅力。教师可以通过多媒体教学技术来创设情境，如教师在讲解到“absolutely”这个单词时，通过阅读学生可以大致了解句子的含义，但对于这个单词的准确意思把握不准。教师为了提升学生对此单词的印象，在教学过程中，可以将这个单词通过创设情境的方式进行教学。教师将该单词英文视频或音频播放给学生，教师要尽可能地全面地罗列这个单词的具体含义“完全、绝对、全部”，并让学生通过观看视频或听音频的方式来把握这个词汇的意思。教师在讲解英语对话时，可以鼓励学生分组进行，按照不同的角色选择英语对话的内容，并根据自己的理解，在英语单词的停顿、声调等方面进行创造性发挥。如在这样一则短小的英语对话中，可以选择两名学生分别扮演不同的角色，来进行课堂内的英语口语展示。通过体验式教学，能够让学生在充满趣味性的教学过程中，充分地凸显学生的主体作用。
三、保护学习兴趣，激发学生学习欲望
学生在步入课堂之初，是有极强的学习欲望与学习自信心的，在教学活动设计中，教师不要忽略这一点。在高中英语的教学过程中，为凸显学生的主体作用，教师还可以运用设置任务或关卡来激发学生的学习欲望，鼓励学生不断地进行英语学习，并最终提升学生的英语实践水平。在高中英语的教学过程中，教师要根据教学计划、教学目标等给学生设置不同的学习任务，在课堂教学中突出强调任务型教学。在运用任务或关卡进行高中英语的教学中，应该注意在教学过程中要根据学生的实际情况进行任务的布置，保障学生参与的任务难易适中，以保护学生的学习激情和欲望，同时还应该根据不同基础的学生布置针对性的问题，既维护了学生求胜求新的欲望，同时也保护了基础较差的学生的自尊心。同时教师在给学生下达任务或关卡时，教师要减少自己的参与程度，教师要适当的放权，任务一旦下达，关卡一旦形成，如何完成任务，如何有效闯关，将是学生发挥创造力和自主学习能力的事情。
综上所述，每一个学段的学生都有自己独特的能力，他们也有成为学习课堂主体的欲望。教师在教学活动中要相信学生，争取实现学生的“合作者”地位。在高中英语教学中，应该凸显学生的主体地位，适当地淡化教师的主导地位，只有这样才能有效地激发学生的学习兴趣，才能够综合提升学生的英语学习能力。