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“学生写文,教师批改,教师评讲,学生听讲”这对许多语文老师来讲是一件习惯成自然的事情。但老师们也遇到这样的困惑:“为什么老师如此费力劳神,学生却收效甚微呢?”
叶圣陶说过:“其实学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。”因此,我想教师应改变教学观念,着重培养学生自己改的能力,教师只需给些引导和指点,这样学生就处于主动地位,成为作文教学整个过程的主人。在实践中,我指导学生在赏评中修改作文,收到了较好的效果。
一、出示“样本”,集体评价
在学生自评之前,教师应先选取几篇具有代表性的上、中、下水平的作文,用多媒体将学生的作文展示出来,让全班学生读后进行评议。习作者可以先谈自己的写作想法,其他同学各抒己见,肯定优点,提出自己的修改建议。对于评改得不准确、不恰当的地方,老师再补充、点拨、引导。这样给学生们提供了评改的“样本”,让他们自改时有本可循。
二、自我评价,促进发展
古今中外,凡是写得一手好文章的人,都是自己在修改上用过功夫的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改,是学生的认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。因此,当学生写完作文后,教师要抓住良机,训练学生的“读”,要求学生站在读者的地位,把自己的作文多念几遍,看它是否念起来上口,听进去顺耳。这样学生站在群众的角度审核自己的作文,将书面语转换成了口头语,不仅运用视觉,还运用听觉,容易发现一些拗口的词和句子。
如一位二年级的学生在作文中写到:
星期六上午,做完作业。妈妈让我去做课外书,我却偷到外面玩,到了吃饭时间还没吃饭。一回到家我怕妈妈批评我,就马上看书。
这位同学通过朗读,就发现了句子不通顺、表达不完整的问题,自己修改为:
星期六上午,做完作业,妈妈让我去看课外书,我却偷偷地跑到外面玩,到了吃饭时间还没回家。回到家,我怕妈妈批评就马上看书。
三、小组合作,共同赏评
在学生自我赏评,自我修改的基础上,教师还要进一步引导学生进行小组合作,共同赏评。在教学中,我是这样引导学生操作的:
1、异质组合,分工合作。
把全班学生按照不同的写作水平分为若干小组,每小组四人,在这四人当中由学生推荐一人当组长,组长主持小组具体赏评习作。成员之间既分工又合作,有明确的任务。
2、传授方法和步骤。
教师向学生传授评改的具体方法、步骤。
(1)指名读文,其他同学找出主要优缺点,并做好记载。(2) 组长组织其他同学摆优点,评不足,提出修改建议。(3) 组员各抒己见,讨论、评议。(4)各组员统一意见后,修改文章内容,写出评语。(5)赏评后,每个小组写出本次赏评的体会、感悟和收获。
3、学生互评,交流感悟。
《语文课程标准》指出:“将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。这是作文教学中值得提倡的好方法。”学生的每一篇作文,应该都各有其闪光之点,它们都是学生们相互学习的绝好材料,可以充分利用起来。在学生自评作文后,我先让学生把自己最满意的句子或片断读给小组成员听,其他同学用欣赏的眼光,学习的态度欣赏习作中的精彩语句,并把语句不通顺的地方摘记下来,之后合作组讨论交流,肯定好的,提出自己的意见或修改建议。这样让每个学生以平等的地位参加评改,既有利于发挥作文特长学生的作用,又能使作文有困难的学生得到切实的帮助。 如有位学生在完成《美丽的田野》这篇作文后,将自己作文的中一个片断在小组内交流,交流如下:
清晨,我来到田野里,无边无际的麦苗象是给大地铺上了厚厚地地毯,微风吹来,掀起了一层层的波纹,只见那叶子上滚动着大大小小的露珠,在阳光的饿照耀下,晶莹透亮,好似一颗颗夺目的珍珠放在碧绿的翡翠上,美丽极了。
生自评:我认为本段中:“在阳光的饿照耀下,露珠晶莹透亮,好似一颗颗夺目的珍珠放在碧绿的翡翠上,美丽动人。这句话最满意。这句话,我连用两个比喻,将露珠比作珍珠,又将叶子比作翡翠。
组员1评:我觉得本段话能重点抓住早晨田野美丽的景色来写。但文中“在阳光的饿照耀下”中应把“饿”字去掉。
组员2评:我觉得本段的写作顺序不清楚,比如:“一望无边的麦苗”应该是放眼望去,而“叶子上滚动那大大小小的露珠”应该是走近一看。
组员3评:这段话中的标点不正确,一段话才用一个句号。
组员4评:这段话中有几个错别字,如: “象”字应改为“像”, “厚厚地地毯”中的“地”应改为“的”。
四、精彩回放,共同欣赏
小组共同赏评后,合作组推荐出优秀的作文片段或精彩语句,如开门见山、设置悬念的开头,点明中心、意味深长的结尾,情节逼真,描写动人的片段,还有习作中的歇后语、古诗、名言警句、成语的运用等等。这些都是学生们相互学习的绝好材料,将它们用多媒体展示出来与大家共同欣赏。由习作者读给全班同学听,要求读者有感情地读,听者聚精会神地听,听后把自己的体会、感悟和收获在全班交流。这样不仅使被选中的学生明白了自己到底好在哪里,还使其他学生明确了怎样才是“恰当引用”,恰当地把积累与实际运用结合起来了。达到了共同欣赏、共同学习、共同提高的目的。
五、创造平台,再次自评
赏评后,要创造一个让习作者自我修改作文的平台,把赏评后的作文返还给习作者,习作者认真阅读被赏评之处,参考同学的建议,进行修改自己的作文。对于作文水平较好的学生,适当提高他们的要求,要求他们将自己的文章与他人共赏,并试着写一写自己习作的评语;对于中等生,要鼓励他们学会表达自己的真情实感,克服从众的心理;对于作文水平较差的学生,可适当降低评改的要求,允许他们在修改时模仿优生的一些语言,促使他们也获得相应的发展。这样使每一位学生的习作在原有的基础上都得到相应地提高。
因此,我认为要想提高学生的作文水平,就应该培养学生自己修改作文的能力,培养学生在赏花中学会绣花,在赏评中学会修改。它不仅减轻了老师的负担,还调动了学生写作的积极性,有效地提高作文教学质量。
叶圣陶说过:“其实学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。”因此,我想教师应改变教学观念,着重培养学生自己改的能力,教师只需给些引导和指点,这样学生就处于主动地位,成为作文教学整个过程的主人。在实践中,我指导学生在赏评中修改作文,收到了较好的效果。
一、出示“样本”,集体评价
在学生自评之前,教师应先选取几篇具有代表性的上、中、下水平的作文,用多媒体将学生的作文展示出来,让全班学生读后进行评议。习作者可以先谈自己的写作想法,其他同学各抒己见,肯定优点,提出自己的修改建议。对于评改得不准确、不恰当的地方,老师再补充、点拨、引导。这样给学生们提供了评改的“样本”,让他们自改时有本可循。
二、自我评价,促进发展
古今中外,凡是写得一手好文章的人,都是自己在修改上用过功夫的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改,是学生的认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。因此,当学生写完作文后,教师要抓住良机,训练学生的“读”,要求学生站在读者的地位,把自己的作文多念几遍,看它是否念起来上口,听进去顺耳。这样学生站在群众的角度审核自己的作文,将书面语转换成了口头语,不仅运用视觉,还运用听觉,容易发现一些拗口的词和句子。
如一位二年级的学生在作文中写到:
星期六上午,做完作业。妈妈让我去做课外书,我却偷到外面玩,到了吃饭时间还没吃饭。一回到家我怕妈妈批评我,就马上看书。
这位同学通过朗读,就发现了句子不通顺、表达不完整的问题,自己修改为:
星期六上午,做完作业,妈妈让我去看课外书,我却偷偷地跑到外面玩,到了吃饭时间还没回家。回到家,我怕妈妈批评就马上看书。
三、小组合作,共同赏评
在学生自我赏评,自我修改的基础上,教师还要进一步引导学生进行小组合作,共同赏评。在教学中,我是这样引导学生操作的:
1、异质组合,分工合作。
把全班学生按照不同的写作水平分为若干小组,每小组四人,在这四人当中由学生推荐一人当组长,组长主持小组具体赏评习作。成员之间既分工又合作,有明确的任务。
2、传授方法和步骤。
教师向学生传授评改的具体方法、步骤。
(1)指名读文,其他同学找出主要优缺点,并做好记载。(2) 组长组织其他同学摆优点,评不足,提出修改建议。(3) 组员各抒己见,讨论、评议。(4)各组员统一意见后,修改文章内容,写出评语。(5)赏评后,每个小组写出本次赏评的体会、感悟和收获。
3、学生互评,交流感悟。
《语文课程标准》指出:“将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。这是作文教学中值得提倡的好方法。”学生的每一篇作文,应该都各有其闪光之点,它们都是学生们相互学习的绝好材料,可以充分利用起来。在学生自评作文后,我先让学生把自己最满意的句子或片断读给小组成员听,其他同学用欣赏的眼光,学习的态度欣赏习作中的精彩语句,并把语句不通顺的地方摘记下来,之后合作组讨论交流,肯定好的,提出自己的意见或修改建议。这样让每个学生以平等的地位参加评改,既有利于发挥作文特长学生的作用,又能使作文有困难的学生得到切实的帮助。 如有位学生在完成《美丽的田野》这篇作文后,将自己作文的中一个片断在小组内交流,交流如下:
清晨,我来到田野里,无边无际的麦苗象是给大地铺上了厚厚地地毯,微风吹来,掀起了一层层的波纹,只见那叶子上滚动着大大小小的露珠,在阳光的饿照耀下,晶莹透亮,好似一颗颗夺目的珍珠放在碧绿的翡翠上,美丽极了。
生自评:我认为本段中:“在阳光的饿照耀下,露珠晶莹透亮,好似一颗颗夺目的珍珠放在碧绿的翡翠上,美丽动人。这句话最满意。这句话,我连用两个比喻,将露珠比作珍珠,又将叶子比作翡翠。
组员1评:我觉得本段话能重点抓住早晨田野美丽的景色来写。但文中“在阳光的饿照耀下”中应把“饿”字去掉。
组员2评:我觉得本段的写作顺序不清楚,比如:“一望无边的麦苗”应该是放眼望去,而“叶子上滚动那大大小小的露珠”应该是走近一看。
组员3评:这段话中的标点不正确,一段话才用一个句号。
组员4评:这段话中有几个错别字,如: “象”字应改为“像”, “厚厚地地毯”中的“地”应改为“的”。
四、精彩回放,共同欣赏
小组共同赏评后,合作组推荐出优秀的作文片段或精彩语句,如开门见山、设置悬念的开头,点明中心、意味深长的结尾,情节逼真,描写动人的片段,还有习作中的歇后语、古诗、名言警句、成语的运用等等。这些都是学生们相互学习的绝好材料,将它们用多媒体展示出来与大家共同欣赏。由习作者读给全班同学听,要求读者有感情地读,听者聚精会神地听,听后把自己的体会、感悟和收获在全班交流。这样不仅使被选中的学生明白了自己到底好在哪里,还使其他学生明确了怎样才是“恰当引用”,恰当地把积累与实际运用结合起来了。达到了共同欣赏、共同学习、共同提高的目的。
五、创造平台,再次自评
赏评后,要创造一个让习作者自我修改作文的平台,把赏评后的作文返还给习作者,习作者认真阅读被赏评之处,参考同学的建议,进行修改自己的作文。对于作文水平较好的学生,适当提高他们的要求,要求他们将自己的文章与他人共赏,并试着写一写自己习作的评语;对于中等生,要鼓励他们学会表达自己的真情实感,克服从众的心理;对于作文水平较差的学生,可适当降低评改的要求,允许他们在修改时模仿优生的一些语言,促使他们也获得相应的发展。这样使每一位学生的习作在原有的基础上都得到相应地提高。
因此,我认为要想提高学生的作文水平,就应该培养学生自己修改作文的能力,培养学生在赏花中学会绣花,在赏评中学会修改。它不仅减轻了老师的负担,还调动了学生写作的积极性,有效地提高作文教学质量。