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一提起语文，很多学生头脑中马上会出现“作文”二字，也正是这两个字令千千万万的学子望而生畏，他们写起文章来往往是应了一幅对联：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁情愁理愁物愁景愁眉苦脸愁断肝肠”，横批是“写不出来”。好不容易“憋”出来了，却与众人雷同，如刻画人物的肖像，总是“一双乌黑明亮的大眼睛”或“苹果般的圆脸”，写高兴是“高兴得一蹦三尺高”……
是什么导致学生如此惧怕写作呢？是什么害得学生作文千篇一律呢？——思维定势。
作文是一种充满创造性的心智活动，教学时应注重训练学生的创造性思维，但不少教师在作文教学中没有重视学生创造力的培养，更多地把作文教学的重心放在文章定法上，忽视了对学生在写作中创造性的发挥，从而导致了学生在写作时产生了思维定势。
教师应怎样帮助学生破除写作上的思维定势呢？主要有以下几个方面：
一、激发学生的创作动机
学生有许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立意识，对外部事物有怀疑和批判，于是他们逐步懂得“一个人能用
语言表达自己的思想感情，是一件多么幸福的事”。在这种态势下，教师就可以通过必要的教学手段，使学生们放开手脚，自由写作，进而使他们认识到写作就是“我手写我心”，让他们体会到写作是心灵的写真。
二、培养学生的创造性思维
在写作教学中，教师还必须加强对学生创造性思维的培养和开发。培养和开发学生的创造性思维，可以从学生的想象能力、发散性思维能力和批判性思维能力的培养与提高三方面着手。
好的作文题应当能调动学生的思维向各个方面积极地运动。比如，《我的爸爸》这样的题目，在小学做一两次是可以的，如果在中学仍是出这样的题目，就易导致学生的思维集中于一个方面，难以写出新意。如果改成《爸爸的……》这样的题目，学生的发散思维就能活跃起来，可以写的东西就很多，如爸爸的“笑容”、“眼睛”、“皱纹”、“生日”、“胡须”……一经点拨，学生就会从各个角度思考，抓住其中一点，写活爸爸的形象。
教师要加强对学生审题立意时思维拓宽和拓深的练习。学生写“我的老师”，写来写去不外乎写老师带病上课、雨夜家访等内容，形成“一画像，二举例”的呆板思维模式。这显然不够，要使学生写出人所未想、人所未见的内容和意蕴来，就要引导学生从教师的工作、生活、家庭等全方位去思考，指导学生优选写作的角度和材料，以帮助学生写出声情并茂的文章来。
教师还要教给学生一些作文出新、文章显美的表现方法，比如许多学生在写人时都喜欢开篇定调直到结尾，尊敬谁、喜欢谁，开门见山、一语破题，感情没有发展，没有波澜，因而文章平淡无奇。如果教师启发学生在构思上、选材上作多方面思考，采用学过的“抑扬法”、“烘托法”写作，文章就会文意传神，扣人心弦。
三、训练创造想象
以往的作文课上，教师大多向学生灌输一条“千古不变”的写作训诫——“写真实”。写记叙文，教师要求学生写真人真事，这是无可非议的。但是，教师过分强调“真实”，而又不对真实作恰当的解释，这势必会给学生造成错觉：想象虚构的东西不能写入作文。学生阅历浅，对世事知之甚少，如果再受到“写真实”的禁锢，他们就很难下笔作文。在教学中，如果教师能从艺术高度来审视“真实”，告诉学生“真实”绝非只是真人真事，而且包括写作者想象虚构出来而又符合生活必然性的东西，那么，学生写作就不会笔杆僵滞，他们就会自觉地去因情造景，展开想象的翅膀，反映出丰富多彩的生活面貌。
“夢想”，即想象力，在成人的眼中，那是一种不切合实际的感觉，但在学生的世界里，却是一个充满神秘与强大吸引力的理想处所。在这里，学生可以和孔子坐而论道，和拿破仑踢足球；可以握着马良的神笔，坐上骆驼祥子的人力车；可以打通时空，无中生有，变死为活，化虚为实……爱因斯坦深有感触地说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”有了想象，学生还会愁眉苦脸、无话可说吗？
作文教学要培养学生的想象力，教师首先可以布置能够激发想象的作文题目。如《假如我是孙悟空》、《月球游记》、《如果让我重新生活》、《摘星星》，等等。学生要写好这些作文，自然要翻阅有关资料，这就扩大了学生的知识面，同时又激活了学生的想象。有的教师曾经把美国盲人作家海伦·凯勒的著名散文《假如给我三天光明》推荐给学生，让他们在阅读时把握作家的想象脉络，并要求学生以同样的题目，写一篇想象作文，收到了良好的效果。
其次，教师可以设计一些情景片断来训练学生的想象，如放一段录像，然后卡断结局，让学生通过想象把录像的内容补充完整。还可以让学生观察一个陌生人，然后根据其特征把这陌生人的生活背景及性格特点想象出来，如在看了一部电影后要求学生结合影片的结尾线索，给主人公的命运再续上几个结局。这类训练只要设计合理，就能引起学生的兴趣，使他们自由地发挥想象。
想象不是“羚羊挂角，无迹可求”的幻想，想象的母体是生活。脱离了生活，违背了真实，想象就失去了不息的命脉，而沦为荒诞不经、令人生厌的胡思乱想、胡编乱造。
想象的本质是创新。人云亦云、拾人牙慧、东施效颦，不是想象，而是想象力贫乏。只有跳出樊篱，突破禁区，摆脱思维惯性，才能拥有天高云淡的想象力世界。所以说，想象与创新的实质是思想的解放、个性的张扬、生命激情的宣泄。只有让思想冲破牢笼，让心灵自由地飞翔，才能真正打开想象的美妙之门。
我们在进行语文训练的同时应进行创造性思维训练，打破思维定势，打开想象之门，让学生张开想象的翅膀自由翱翔。
是什么导致学生如此惧怕写作呢？是什么害得学生作文千篇一律呢？——思维定势。
作文是一种充满创造性的心智活动，教学时应注重训练学生的创造性思维，但不少教师在作文教学中没有重视学生创造力的培养，更多地把作文教学的重心放在文章定法上，忽视了对学生在写作中创造性的发挥，从而导致了学生在写作时产生了思维定势。
教师应怎样帮助学生破除写作上的思维定势呢？主要有以下几个方面：
一、激发学生的创作动机
学生有许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立意识，对外部事物有怀疑和批判，于是他们逐步懂得“一个人能用
语言表达自己的思想感情，是一件多么幸福的事”。在这种态势下，教师就可以通过必要的教学手段，使学生们放开手脚，自由写作，进而使他们认识到写作就是“我手写我心”，让他们体会到写作是心灵的写真。
二、培养学生的创造性思维
在写作教学中，教师还必须加强对学生创造性思维的培养和开发。培养和开发学生的创造性思维，可以从学生的想象能力、发散性思维能力和批判性思维能力的培养与提高三方面着手。
好的作文题应当能调动学生的思维向各个方面积极地运动。比如，《我的爸爸》这样的题目，在小学做一两次是可以的，如果在中学仍是出这样的题目，就易导致学生的思维集中于一个方面，难以写出新意。如果改成《爸爸的……》这样的题目，学生的发散思维就能活跃起来，可以写的东西就很多，如爸爸的“笑容”、“眼睛”、“皱纹”、“生日”、“胡须”……一经点拨，学生就会从各个角度思考，抓住其中一点，写活爸爸的形象。
教师要加强对学生审题立意时思维拓宽和拓深的练习。学生写“我的老师”，写来写去不外乎写老师带病上课、雨夜家访等内容，形成“一画像，二举例”的呆板思维模式。这显然不够，要使学生写出人所未想、人所未见的内容和意蕴来，就要引导学生从教师的工作、生活、家庭等全方位去思考，指导学生优选写作的角度和材料，以帮助学生写出声情并茂的文章来。
教师还要教给学生一些作文出新、文章显美的表现方法，比如许多学生在写人时都喜欢开篇定调直到结尾，尊敬谁、喜欢谁，开门见山、一语破题，感情没有发展，没有波澜，因而文章平淡无奇。如果教师启发学生在构思上、选材上作多方面思考，采用学过的“抑扬法”、“烘托法”写作，文章就会文意传神，扣人心弦。
三、训练创造想象
以往的作文课上，教师大多向学生灌输一条“千古不变”的写作训诫——“写真实”。写记叙文，教师要求学生写真人真事，这是无可非议的。但是，教师过分强调“真实”，而又不对真实作恰当的解释，这势必会给学生造成错觉：想象虚构的东西不能写入作文。学生阅历浅，对世事知之甚少，如果再受到“写真实”的禁锢，他们就很难下笔作文。在教学中，如果教师能从艺术高度来审视“真实”，告诉学生“真实”绝非只是真人真事，而且包括写作者想象虚构出来而又符合生活必然性的东西，那么，学生写作就不会笔杆僵滞，他们就会自觉地去因情造景，展开想象的翅膀，反映出丰富多彩的生活面貌。
“夢想”，即想象力，在成人的眼中，那是一种不切合实际的感觉，但在学生的世界里，却是一个充满神秘与强大吸引力的理想处所。在这里，学生可以和孔子坐而论道，和拿破仑踢足球；可以握着马良的神笔，坐上骆驼祥子的人力车；可以打通时空，无中生有，变死为活，化虚为实……爱因斯坦深有感触地说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”有了想象，学生还会愁眉苦脸、无话可说吗？
作文教学要培养学生的想象力，教师首先可以布置能够激发想象的作文题目。如《假如我是孙悟空》、《月球游记》、《如果让我重新生活》、《摘星星》，等等。学生要写好这些作文，自然要翻阅有关资料，这就扩大了学生的知识面，同时又激活了学生的想象。有的教师曾经把美国盲人作家海伦·凯勒的著名散文《假如给我三天光明》推荐给学生，让他们在阅读时把握作家的想象脉络，并要求学生以同样的题目，写一篇想象作文，收到了良好的效果。
其次，教师可以设计一些情景片断来训练学生的想象，如放一段录像，然后卡断结局，让学生通过想象把录像的内容补充完整。还可以让学生观察一个陌生人，然后根据其特征把这陌生人的生活背景及性格特点想象出来，如在看了一部电影后要求学生结合影片的结尾线索，给主人公的命运再续上几个结局。这类训练只要设计合理，就能引起学生的兴趣，使他们自由地发挥想象。
想象不是“羚羊挂角，无迹可求”的幻想，想象的母体是生活。脱离了生活，违背了真实，想象就失去了不息的命脉，而沦为荒诞不经、令人生厌的胡思乱想、胡编乱造。
想象的本质是创新。人云亦云、拾人牙慧、东施效颦，不是想象，而是想象力贫乏。只有跳出樊篱，突破禁区，摆脱思维惯性，才能拥有天高云淡的想象力世界。所以说，想象与创新的实质是思想的解放、个性的张扬、生命激情的宣泄。只有让思想冲破牢笼，让心灵自由地飞翔，才能真正打开想象的美妙之门。
我们在进行语文训练的同时应进行创造性思维训练，打破思维定势，打开想象之门，让学生张开想象的翅膀自由翱翔。