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摘 要：高中英语语法教学贯穿于整个高中英语教学过程之中，而语法教学必须立足教材文本。本文通过分析近年高考英语语法填空命题及考生答题情况，提出教师要将学生填空答题能力的增强渗透在日常教学实践的各个环节当中，并在进行教材文本处理时有针对性设计教学目标和教学内容，以文本情境结合语法教学，从而有效提高语法填空得分率。
关键词：语法填空；教材文本；语法情境
新高考题型对语法的考查，主要集中在基于情境的语法填空和写作这两大块上。2016年浙江省高考英语试卷开始使用语法填空进行考查，这种综合性语言测试题，旨在考查学生在阅读理解的基础上对语法知识的掌握情况，词汇应用能力、句子的理解能力，着重考查学生的综合语言运用能力。
现实课堂中，语法教学普遍存在着“灌输—练习—讲解”的教学模式，这样必然导致课堂教学沉闷，教学效果低下。这要求我们平时教学中要重新去思考，如何基于语法来寻找语境，又如何基于语境来设计语法课，如何引导学生将语法应用于學习生活之中。
著名特级教师葛炳芳曾说：“综合视野下的中学英语课堂，强调以文本为起点，以目标定位为标杆，以教学设计为依托，以阅读体验为载体，以语言学习为根本，以综合学习为视野。”所以任何的英语教学，都必须立足教材文本，有针对性地设计教学环节，以达到既定的教学目标，语法教学自然也不能例外。教学中，教师要将语法填空答题能力渗透在日常教学实践的各个环节当中，在进行教材文本处理时有针对性的设计目标和教学内容，利用文本情境或者单元话题结合语法教学，激发学生学习语法的兴趣，才能取得有效的成果。
下面笔者想结合浙江高考语法填空题命题及答题存在问题谈谈课堂教学中如何依托文本提升学生的语法运用能力。
一、近年浙江高考语法填空命题及考生答题问题
1.命题内容及特点
根据浙江省英语考试说明，要求在一篇大约200词左右的语言材料中留出10个空白，部分空白后面给出单词的基本形式，根据上下文内容填写所需的单词（1个）或者所提供单词的正确形式。注意用所提供单词的正确形式所填的单词有可能不止一个。每空1.5分，共15分。下面是浙江省两次英语高考语法填空考查的内容：
从这两次的高考中，可得知语法填空考查的主要内容：
冠词：定冠词，不定冠词，物主代词的用法
连词：并列句及复合句
介词：介词的常用用法及词组搭配
谓语动词：谓语动词的时态及语态，及主谓一致
非谓语动词：非谓语动词 to do，doing，done 及变形
词性变化：词汇，构词法
2.考生答题的主要问题
（1）不明确考查内容
有些学生基础差，对文章大意模糊不清，句子不会分析。他不清楚什么时候用名词、形容词或副词，甚至也不知道这是什么句型，该用什么时态，不明确考查内容与范围。常常是在未获取全文大意的情况下便匆忙下笔，结果是事倍功半。
（2）缺乏词汇量
由于学生对词汇不够重视，在平时缺少词汇的积累，所以就存在单词不会写，自己造词或者相似的单词乱填。如：physicist（物理学家），physics（物理学），physician（内科医生），这些相似的单词填错的错误率非常高。或者一些固定的词组搭配没记住。如：charge sb for sth（为某物向某人收取费用），charge sb with sth（控告某人某事），in charge of（控制，管理） ，free of charge（免费）等这些词组的用法。
（3）语法含糊不清
语法一直贯穿于英语教学过程中，有的同学在初中就没有打好基础，到了高中就更加不知所措，对语法学习存在恐惧感。
二、根据考查内容及答题问题，如何依托文本提升学生的语法运用能力
根据浙江省语法考查试题内容及考生答题存在的问题，我们认为首要任务是在教学实践中，应让学生明确考查内容。学生应该明确语法填空试题的考查初衷，明白考查的意义和范围。
其次，我们要针对考查要求和相关内容，充分挖掘文本语法内容，进行相应的教学学习。现代外语语言教学重视课堂实践性学习，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，语法学习与文本阅读密切相关，英语语法教学自然应当在课文本中完成。现行的人教版NSEFC教材每个单元都有特定的英语语法教学任务，相关的语法句子往往分散在阅读文本的各个角落。因此，教师在阅读教学中必须有意识地挖掘教材，创设条件，在不同的阅读环节设计相关的语法渗透活动。
1.挖掘文本语法内容，增加词汇变化的积累及运用
高中英语人教版中每个单元的词汇教学任务都很繁重，记单词就是学生们一项非常辛苦的任务。教师应把单词教学放在句子中或文章的情境中，这样能使学生记单词容易一点，同时，也要教会学生们构词法，例如必修4里提到的合成、转化和派生，这些构词法都有助于学生记单词。只有在平时的课堂学习中不断的积累词汇，才能从容的面对高考。
（1）熟记名词的单复数变化
从这两次的高考试卷中第56题都是考名词的单复数变化，在每单元进行词汇教学时都要注意可数名词和不可数名词，而且一些可数名词复数的特殊变化要重点强调。例如在人教版必修二Unit4 Wildlife protection课文中出现这样一个句子：We’re being killed for the wool beneath our stomachs.在教这一课时，学生就会提出问题：为什么单词stomach的复数形式是加“s”，而不是“es”，而我们以前一直强调以ch结尾的可数名词变成复数都要加“es”，如：coach，approach等。我们要讲明原因并讲解其它的一些特殊变化。例如thief-thieves，tooth-teeth，mouse-mice，medium-media，child-children等。还有一些是不可数名词，但是同学们经常把它们当作可数名词，错误率非常高，教师在进行课堂教学时要特别重视和强调，如：advice（建议），furniture（家具），information（信息）等。 （2）把握词性的变化
词性的变化在高考中占的比例很大。如在2016年10月高考中有3例，在2017年6月的高考中有2例。而词性的变化主要是由该单词在句子担任的功能来决定变化的，我们不仅要了解它的作用而且也要掌握它的变化规则。例如在必修三Unit 5 Canada——“The True North”文中出现的单词surround（动词；包围，围绕）；surrounding（形容词；周围的，附近的）；surroundings（名词；环境），为了使学生记住这个单词不同的词性的变化和用法，最好把它放在情境中去记。如：
He likes to live in the _____ which are quiet and beautiful.So last month he bought a new big house _____ by a long river.The _____ scenery is also very nice.（答案：surroundings；surrounded；surrounding）
還有学生们容易混用-ed和-ing形式的形容词：interesting/interested，frightening/frightened，surprising/surprised，amazing/amazed，shocking/shocked，exciting/excited，embarrassing/embarrassed，worrying/worried等。-ing形容词主要修饰物，表示事物的性质或特征，长译为“令人……”；-ed的形容词通常用于说明人的感受，常驿为“感到……”，强调人的情感。我们可以通过在句子中练习让学生理解、掌握并运用。
We are very interested in the interesting game.
He was shocked at hearing the shocking news.
The boy felt frightened when he heard the frightening voice.
The ending is surprising.We were surprised at the ending.
一般词性的变化都是在名词、副词、形容词之间变化，我们可以把文本中出现的一些单词进行分类训练：
都变成副词的例子：（必修一第一单元的单词）
①No one entering a university knows _____ （exact） what they want to study.
②The most pleasant thing of the rainy season is that once can be _____ （entire） free from dust.
③Rushing out _____ （grateful） I called out over my shoulder，“By the way，what’s your name？”
④“I will call the doctor，” he said _____ （calm）.
都变成名词的例子：（必修一第三单元的单词）
①We should overcome our weaknesses and fears with courage and _____ （determine）.
②If we knew our own minds，why would we need to guess what our _____ （prefer） are from our behavior？
③He has been working in a famous university after _____ （graduate）
④Mr.White works as the president of a large international _____ （organize）
都用形容词的例子：（必修二第一单元的单词）
①I was named most _____ （value） player，but I often had crazy dreams in which I was to blame for Black’s accident.
②We invite you to join us o an _____ （amaze） journey of language learning.
③Newly-built _____ （wood） cottages line the street，turning the old town into a dreamland.
④Rose was _____ （doubt） about the whole idea.
根据教材文本提供的单词，进行专项训练，让学生自己去发现什么情况用动词、名词和形容词，又是怎样把形容词变成副词，或者把动词变成名词的？学生能自己发现问题，解决问题，才能真正提高语法填空的得分率。
（3）关注词组的固定搭配
2016年10高考的语法填空中出现三个词组：from...to； not more than； be about to do。词组不仅在这里非常重要，而且在写作中如果学生们能够用对用好词组，对提高写作非常有帮助。但是学生们经常会忘记词组的介词搭配，教师应帮助学生收集固定短语以及进行短语语境词义辨析，积极应对常见惯用语的考查。 在必修三Unit1 Festivals around the world这一单元中有一个重要的词组remind...of。在教这个词组时我们就要一起来回顾类似的词组：accuse sb of（控告某人做某事）；cure sb of（治好某人某病）； rid sb of（使某人摆脱某物）；inform sb of（通知某人某事）；rob sb of（抢劫某人某物）；warn sb of（警告某人某事）；convince sb of（使某人确信某事），列举这些相同词组的用法，方便同学们记。并让学生用这些词组进行造句，在句子中理解词语，而且也提高了活用能力。
（4）理清动词的过去式和过去分词
时态考查也是考纲中必考之一，学生根据上下文，语境填写正确的时态。例如这两次的高考卷中whispered、searched都是根据文章的语境用一般过去时态。但是学生往往记不住动词的时态变化，特别是一些特殊变化的动词。例如就hear这个单词，非常简单而且他们在小学时就已经学会的单词，但是到高中还有同学会把它的过去式写成heared，这个单词经常出现在学生们的作文中。在我们人教版的每本书后面都有一些特殊动词的过去式和过去分词，这些动词都会在教材文本中出现，像这些学生经常性、反复性发生的错误，教师应该在课堂上适当地对学生的错误予以纠正，并关注学生的自我纠错能力。如果只是让学生背单词，记词组，方法过于单一，学生会丧失兴趣，达不到好的教学效果。词汇教学一定要在句子中呈现，在文本中理解，从整体入手，展现给学生完整的语言情境，才是行之有效的教学方法。
三、利用文本语法情境，引导学生反复练习语法知识
语法教学贯穿整个英语教学的过程，是教学的重点，也是难点。因此，在每个单元的语法教学过程中，教师从教材文本出发，有针对性地加以引导，让学生做到能分析、能仿写、能变形等。
以定语从句为例，在必修二Unit1 Cultural relics阅读文中出现大量的定语从句：
This gift was the Amber Room，which was given this name because several tons of amber were used to make it.（非限制性定语从句）
The amber which was selected had a beautiful yellow-brown colour like honey.（关系代词which指物the amber，作主语）
However，the next King of Prussia，Frederick William I ，to whom the amber room belonged，decided not to keep it.（关系代词whom指人Frederick William，作宾语）
Later，CatherineⅡhad the Amber Room moved to a palace outside St Petersburg where she spent her summers.（关系副词where在从句中作地点状语）
This was a time when the two countries were at war.（關系副词when在从句中作时间状语）
大部分同学能够在文中找出定语从句，但他们搞不清楚先行词、关系代词和关系副词。而且他们常常把修饰时间和地点的定语从句与时间或者地点状语从句混淆了。定语从句贯穿在整个高中英语教学中，不仅在语法填空中出现，而且必须用于写作中。要学会定语从句，首先要了解并牢记定语从句的结构、用法。在复合句中，修饰名词或代词的从句叫做定语从句。如：
The boy who is doing homework is my son.
句中the boy是被定语从句修饰的词，叫先行词，who is doing homework为定语从句，其中who叫做关系代词。引导定语从句的关系代词有that，which，who（宾格whom，所有格whose），关系副词有where，when，why等。关系代词或关系副词位于先行词和定语从句之间，起着连接主从句、指代先行词和在从句中作句子成分的三重作用。
1.关系代词that，which，who引导的定语从句
3.由关系代词whose引导的定语从句
关系代词whose是who的所有格形式，用作名词的限定语。先行词既可指人也可指物。如：
Mike got a letter from the man，whose son was a very famous player.
The room whose wall is yellow belongs to Kate.
He bought a book whose cover was broken.
= He bought a book the cover of which was broken.
定语从句在初中，必修一都出现过，学生已经学过定语从句，因此在这一单元里，就要借助文本，创设语言情境，设计有意义的语言操练，在重新复习一遍，形成语法内化，应用所学进行语言输出。
又如在这两次高考中出现的非谓语动词：carrying，swept，to cook，非谓语动词（to do，doing，done）在平时的练习中错误率就非常高，学生们经常搞不清楚为什么有时用be done，有时只用done？必修五Unit 1 Great scientist文中就有这样的句子：
He found that it came from the river polluted by the dirty water from London.与这个句子：The river was polluted by the dirty water.同学们就费解这两个填空为什么不一样？那我们就要把非谓语动词结合这一单元的例句进行详解。 （1）to do（被动形式to be done）
作目的状语：To help his parents，he took a part-time job.
作结果状语：The boy hurried to go home，only to be told that his mother had died.
表将来：The meeting to be held tomorrow is very important.
（2） doing（被动形式being done）
作原因状语：Not understanding this problem，he turned to the teacher.
表主动：Seeing from the top of the mountain，we find the city more beautiful.
作主语：Eating too much fat is bad for your health.
作结果状语：The earthquake broke out suddenly，causing many people to die.
（3）done
作定语：Polluted air and water do harm to our health.
作表语：He got injured in a car accident.
作宾语补足语：I should get my TV repaired.
作状语：He ran on the playground，followed by his classmates.
讲解了这语法点之后，再在句子中进行有针对性的练习，及时纠正，总结，达到熟练运用。
四、二次使用文本内容，强化学生语法概括和运用能力
语法填空就是对这一篇章的理解和综合运用。每一册教完后，教材的每一篇文章甚至一个长段落都可以编写语法填空，这样，不仅加深对教材的理解也可以挖掘学生的潜能。教师可以自己编也可以让学生尝试着编，也可以把学生分成几组进行比赛，看哪一组编得最好，这最受同学们的认可，这样做可以激发学生们的学习兴趣，只要有兴趣，才能做到事半功倍。教师要做的事情便是发现他们的亮点，肯定他们的能力，分析、欣赏他们的成果。
例如必修5 Unit2 The United Kingdom就让学生按照语法填空的要求进行10处填空设置，他们积极性很高，小组配合的非常好，下面是一组学生完成的代表作：
The UK consists of four countries： England，Wales，Scotland and Northern Ireland.Now when people refer to England you find Wales included （include） as well.However，the Southern part of Ireland was unwilling （will） and broke away to form its own government.The four countries do work together in some areas，but they still have very different institutions.England is the largest （large） of the four countries，and for convenience it is divided into three zones.The zone nearest France is called （call） the South of England，where most of the population settled.And its cities are not as large as those in China.London is the centre of national government and its administration.You must keep your eyes open if you want to make your trip enjoyable （enjoy） and worthwhile.
從这个作品中我们可以看出，学生囊括的范围很广，有非谓语动词：included和谓语动词is called； 有词性变化：unwilling，enjoyable；有最高级：largest；代词：those；名词：centre；形容词different；还有定语从句：where.所以，只要我们给学生机会，学生就会发挥无穷的潜力。他们自己探索着去做，比我们老师不断的重复唠叨效果要好的多。
总之，语法学习是个不断积累的过程。教师应该善用教材文本，单元话题，构建学生乐于参与、敢于探究的课堂，开发学生的潜能，并在平时帮助学生分析语法填空题型，明确命题的特点与规律，让学生进行定期的训练。这样，才能让学生从容应试，功到自然成。
参考文献
[1]程娟萍.润物细无声，功到自然成.中小学英语教学与研究，2017（4）.
[2]黄明珠.如何提高高考英语语篇语法填空题的教学效率.中小学外语教与学，2017（8）.
[3]刘新群.“语法填空”命题特点探析及备考策略.中小学英语教学与研究，2016（3）.
[4]葛炳芳.英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角.
关键词：语法填空；教材文本；语法情境
新高考题型对语法的考查，主要集中在基于情境的语法填空和写作这两大块上。2016年浙江省高考英语试卷开始使用语法填空进行考查，这种综合性语言测试题，旨在考查学生在阅读理解的基础上对语法知识的掌握情况，词汇应用能力、句子的理解能力，着重考查学生的综合语言运用能力。
现实课堂中，语法教学普遍存在着“灌输—练习—讲解”的教学模式，这样必然导致课堂教学沉闷，教学效果低下。这要求我们平时教学中要重新去思考，如何基于语法来寻找语境，又如何基于语境来设计语法课，如何引导学生将语法应用于學习生活之中。
著名特级教师葛炳芳曾说：“综合视野下的中学英语课堂，强调以文本为起点，以目标定位为标杆，以教学设计为依托，以阅读体验为载体，以语言学习为根本，以综合学习为视野。”所以任何的英语教学，都必须立足教材文本，有针对性地设计教学环节，以达到既定的教学目标，语法教学自然也不能例外。教学中，教师要将语法填空答题能力渗透在日常教学实践的各个环节当中，在进行教材文本处理时有针对性的设计目标和教学内容，利用文本情境或者单元话题结合语法教学，激发学生学习语法的兴趣，才能取得有效的成果。
下面笔者想结合浙江高考语法填空题命题及答题存在问题谈谈课堂教学中如何依托文本提升学生的语法运用能力。
一、近年浙江高考语法填空命题及考生答题问题
1.命题内容及特点
根据浙江省英语考试说明，要求在一篇大约200词左右的语言材料中留出10个空白，部分空白后面给出单词的基本形式，根据上下文内容填写所需的单词（1个）或者所提供单词的正确形式。注意用所提供单词的正确形式所填的单词有可能不止一个。每空1.5分，共15分。下面是浙江省两次英语高考语法填空考查的内容：
从这两次的高考中，可得知语法填空考查的主要内容：
冠词：定冠词，不定冠词，物主代词的用法
连词：并列句及复合句
介词：介词的常用用法及词组搭配
谓语动词：谓语动词的时态及语态，及主谓一致
非谓语动词：非谓语动词 to do，doing，done 及变形
词性变化：词汇，构词法
2.考生答题的主要问题
（1）不明确考查内容
有些学生基础差，对文章大意模糊不清，句子不会分析。他不清楚什么时候用名词、形容词或副词，甚至也不知道这是什么句型，该用什么时态，不明确考查内容与范围。常常是在未获取全文大意的情况下便匆忙下笔，结果是事倍功半。
（2）缺乏词汇量
由于学生对词汇不够重视，在平时缺少词汇的积累，所以就存在单词不会写，自己造词或者相似的单词乱填。如：physicist（物理学家），physics（物理学），physician（内科医生），这些相似的单词填错的错误率非常高。或者一些固定的词组搭配没记住。如：charge sb for sth（为某物向某人收取费用），charge sb with sth（控告某人某事），in charge of（控制，管理） ，free of charge（免费）等这些词组的用法。
（3）语法含糊不清
语法一直贯穿于英语教学过程中，有的同学在初中就没有打好基础，到了高中就更加不知所措，对语法学习存在恐惧感。
二、根据考查内容及答题问题，如何依托文本提升学生的语法运用能力
根据浙江省语法考查试题内容及考生答题存在的问题，我们认为首要任务是在教学实践中，应让学生明确考查内容。学生应该明确语法填空试题的考查初衷，明白考查的意义和范围。
其次，我们要针对考查要求和相关内容，充分挖掘文本语法内容，进行相应的教学学习。现代外语语言教学重视课堂实践性学习，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，语法学习与文本阅读密切相关，英语语法教学自然应当在课文本中完成。现行的人教版NSEFC教材每个单元都有特定的英语语法教学任务，相关的语法句子往往分散在阅读文本的各个角落。因此，教师在阅读教学中必须有意识地挖掘教材，创设条件，在不同的阅读环节设计相关的语法渗透活动。
1.挖掘文本语法内容，增加词汇变化的积累及运用
高中英语人教版中每个单元的词汇教学任务都很繁重，记单词就是学生们一项非常辛苦的任务。教师应把单词教学放在句子中或文章的情境中，这样能使学生记单词容易一点，同时，也要教会学生们构词法，例如必修4里提到的合成、转化和派生，这些构词法都有助于学生记单词。只有在平时的课堂学习中不断的积累词汇，才能从容的面对高考。
（1）熟记名词的单复数变化
从这两次的高考试卷中第56题都是考名词的单复数变化，在每单元进行词汇教学时都要注意可数名词和不可数名词，而且一些可数名词复数的特殊变化要重点强调。例如在人教版必修二Unit4 Wildlife protection课文中出现这样一个句子：We’re being killed for the wool beneath our stomachs.在教这一课时，学生就会提出问题：为什么单词stomach的复数形式是加“s”，而不是“es”，而我们以前一直强调以ch结尾的可数名词变成复数都要加“es”，如：coach，approach等。我们要讲明原因并讲解其它的一些特殊变化。例如thief-thieves，tooth-teeth，mouse-mice，medium-media，child-children等。还有一些是不可数名词，但是同学们经常把它们当作可数名词，错误率非常高，教师在进行课堂教学时要特别重视和强调，如：advice（建议），furniture（家具），information（信息）等。 （2）把握词性的变化
词性的变化在高考中占的比例很大。如在2016年10月高考中有3例，在2017年6月的高考中有2例。而词性的变化主要是由该单词在句子担任的功能来决定变化的，我们不仅要了解它的作用而且也要掌握它的变化规则。例如在必修三Unit 5 Canada——“The True North”文中出现的单词surround（动词；包围，围绕）；surrounding（形容词；周围的，附近的）；surroundings（名词；环境），为了使学生记住这个单词不同的词性的变化和用法，最好把它放在情境中去记。如：
He likes to live in the _____ which are quiet and beautiful.So last month he bought a new big house _____ by a long river.The _____ scenery is also very nice.（答案：surroundings；surrounded；surrounding）
還有学生们容易混用-ed和-ing形式的形容词：interesting/interested，frightening/frightened，surprising/surprised，amazing/amazed，shocking/shocked，exciting/excited，embarrassing/embarrassed，worrying/worried等。-ing形容词主要修饰物，表示事物的性质或特征，长译为“令人……”；-ed的形容词通常用于说明人的感受，常驿为“感到……”，强调人的情感。我们可以通过在句子中练习让学生理解、掌握并运用。
We are very interested in the interesting game.
He was shocked at hearing the shocking news.
The boy felt frightened when he heard the frightening voice.
The ending is surprising.We were surprised at the ending.
一般词性的变化都是在名词、副词、形容词之间变化，我们可以把文本中出现的一些单词进行分类训练：
都变成副词的例子：（必修一第一单元的单词）
①No one entering a university knows _____ （exact） what they want to study.
②The most pleasant thing of the rainy season is that once can be _____ （entire） free from dust.
③Rushing out _____ （grateful） I called out over my shoulder，“By the way，what’s your name？”
④“I will call the doctor，” he said _____ （calm）.
都变成名词的例子：（必修一第三单元的单词）
①We should overcome our weaknesses and fears with courage and _____ （determine）.
②If we knew our own minds，why would we need to guess what our _____ （prefer） are from our behavior？
③He has been working in a famous university after _____ （graduate）
④Mr.White works as the president of a large international _____ （organize）
都用形容词的例子：（必修二第一单元的单词）
①I was named most _____ （value） player，but I often had crazy dreams in which I was to blame for Black’s accident.
②We invite you to join us o an _____ （amaze） journey of language learning.
③Newly-built _____ （wood） cottages line the street，turning the old town into a dreamland.
④Rose was _____ （doubt） about the whole idea.
根据教材文本提供的单词，进行专项训练，让学生自己去发现什么情况用动词、名词和形容词，又是怎样把形容词变成副词，或者把动词变成名词的？学生能自己发现问题，解决问题，才能真正提高语法填空的得分率。
（3）关注词组的固定搭配
2016年10高考的语法填空中出现三个词组：from...to； not more than； be about to do。词组不仅在这里非常重要，而且在写作中如果学生们能够用对用好词组，对提高写作非常有帮助。但是学生们经常会忘记词组的介词搭配，教师应帮助学生收集固定短语以及进行短语语境词义辨析，积极应对常见惯用语的考查。 在必修三Unit1 Festivals around the world这一单元中有一个重要的词组remind...of。在教这个词组时我们就要一起来回顾类似的词组：accuse sb of（控告某人做某事）；cure sb of（治好某人某病）； rid sb of（使某人摆脱某物）；inform sb of（通知某人某事）；rob sb of（抢劫某人某物）；warn sb of（警告某人某事）；convince sb of（使某人确信某事），列举这些相同词组的用法，方便同学们记。并让学生用这些词组进行造句，在句子中理解词语，而且也提高了活用能力。
（4）理清动词的过去式和过去分词
时态考查也是考纲中必考之一，学生根据上下文，语境填写正确的时态。例如这两次的高考卷中whispered、searched都是根据文章的语境用一般过去时态。但是学生往往记不住动词的时态变化，特别是一些特殊变化的动词。例如就hear这个单词，非常简单而且他们在小学时就已经学会的单词，但是到高中还有同学会把它的过去式写成heared，这个单词经常出现在学生们的作文中。在我们人教版的每本书后面都有一些特殊动词的过去式和过去分词，这些动词都会在教材文本中出现，像这些学生经常性、反复性发生的错误，教师应该在课堂上适当地对学生的错误予以纠正，并关注学生的自我纠错能力。如果只是让学生背单词，记词组，方法过于单一，学生会丧失兴趣，达不到好的教学效果。词汇教学一定要在句子中呈现，在文本中理解，从整体入手，展现给学生完整的语言情境，才是行之有效的教学方法。
三、利用文本语法情境，引导学生反复练习语法知识
语法教学贯穿整个英语教学的过程，是教学的重点，也是难点。因此，在每个单元的语法教学过程中，教师从教材文本出发，有针对性地加以引导，让学生做到能分析、能仿写、能变形等。
以定语从句为例，在必修二Unit1 Cultural relics阅读文中出现大量的定语从句：
This gift was the Amber Room，which was given this name because several tons of amber were used to make it.（非限制性定语从句）
The amber which was selected had a beautiful yellow-brown colour like honey.（关系代词which指物the amber，作主语）
However，the next King of Prussia，Frederick William I ，to whom the amber room belonged，decided not to keep it.（关系代词whom指人Frederick William，作宾语）
Later，CatherineⅡhad the Amber Room moved to a palace outside St Petersburg where she spent her summers.（关系副词where在从句中作地点状语）
This was a time when the two countries were at war.（關系副词when在从句中作时间状语）
大部分同学能够在文中找出定语从句，但他们搞不清楚先行词、关系代词和关系副词。而且他们常常把修饰时间和地点的定语从句与时间或者地点状语从句混淆了。定语从句贯穿在整个高中英语教学中，不仅在语法填空中出现，而且必须用于写作中。要学会定语从句，首先要了解并牢记定语从句的结构、用法。在复合句中，修饰名词或代词的从句叫做定语从句。如：
The boy who is doing homework is my son.
句中the boy是被定语从句修饰的词，叫先行词，who is doing homework为定语从句，其中who叫做关系代词。引导定语从句的关系代词有that，which，who（宾格whom，所有格whose），关系副词有where，when，why等。关系代词或关系副词位于先行词和定语从句之间，起着连接主从句、指代先行词和在从句中作句子成分的三重作用。
1.关系代词that，which，who引导的定语从句
3.由关系代词whose引导的定语从句
关系代词whose是who的所有格形式，用作名词的限定语。先行词既可指人也可指物。如：
Mike got a letter from the man，whose son was a very famous player.
The room whose wall is yellow belongs to Kate.
He bought a book whose cover was broken.
= He bought a book the cover of which was broken.
定语从句在初中，必修一都出现过，学生已经学过定语从句，因此在这一单元里，就要借助文本，创设语言情境，设计有意义的语言操练，在重新复习一遍，形成语法内化，应用所学进行语言输出。
又如在这两次高考中出现的非谓语动词：carrying，swept，to cook，非谓语动词（to do，doing，done）在平时的练习中错误率就非常高，学生们经常搞不清楚为什么有时用be done，有时只用done？必修五Unit 1 Great scientist文中就有这样的句子：
He found that it came from the river polluted by the dirty water from London.与这个句子：The river was polluted by the dirty water.同学们就费解这两个填空为什么不一样？那我们就要把非谓语动词结合这一单元的例句进行详解。 （1）to do（被动形式to be done）
作目的状语：To help his parents，he took a part-time job.
作结果状语：The boy hurried to go home，only to be told that his mother had died.
表将来：The meeting to be held tomorrow is very important.
（2） doing（被动形式being done）
作原因状语：Not understanding this problem，he turned to the teacher.
表主动：Seeing from the top of the mountain，we find the city more beautiful.
作主语：Eating too much fat is bad for your health.
作结果状语：The earthquake broke out suddenly，causing many people to die.
（3）done
作定语：Polluted air and water do harm to our health.
作表语：He got injured in a car accident.
作宾语补足语：I should get my TV repaired.
作状语：He ran on the playground，followed by his classmates.
讲解了这语法点之后，再在句子中进行有针对性的练习，及时纠正，总结，达到熟练运用。
四、二次使用文本内容，强化学生语法概括和运用能力
语法填空就是对这一篇章的理解和综合运用。每一册教完后，教材的每一篇文章甚至一个长段落都可以编写语法填空，这样，不仅加深对教材的理解也可以挖掘学生的潜能。教师可以自己编也可以让学生尝试着编，也可以把学生分成几组进行比赛，看哪一组编得最好，这最受同学们的认可，这样做可以激发学生们的学习兴趣，只要有兴趣，才能做到事半功倍。教师要做的事情便是发现他们的亮点，肯定他们的能力，分析、欣赏他们的成果。
例如必修5 Unit2 The United Kingdom就让学生按照语法填空的要求进行10处填空设置，他们积极性很高，小组配合的非常好，下面是一组学生完成的代表作：
The UK consists of four countries： England，Wales，Scotland and Northern Ireland.Now when people refer to England you find Wales included （include） as well.However，the Southern part of Ireland was unwilling （will） and broke away to form its own government.The four countries do work together in some areas，but they still have very different institutions.England is the largest （large） of the four countries，and for convenience it is divided into three zones.The zone nearest France is called （call） the South of England，where most of the population settled.And its cities are not as large as those in China.London is the centre of national government and its administration.You must keep your eyes open if you want to make your trip enjoyable （enjoy） and worthwhile.
從这个作品中我们可以看出，学生囊括的范围很广，有非谓语动词：included和谓语动词is called； 有词性变化：unwilling，enjoyable；有最高级：largest；代词：those；名词：centre；形容词different；还有定语从句：where.所以，只要我们给学生机会，学生就会发挥无穷的潜力。他们自己探索着去做，比我们老师不断的重复唠叨效果要好的多。
总之，语法学习是个不断积累的过程。教师应该善用教材文本，单元话题，构建学生乐于参与、敢于探究的课堂，开发学生的潜能，并在平时帮助学生分析语法填空题型，明确命题的特点与规律，让学生进行定期的训练。这样，才能让学生从容应试，功到自然成。
参考文献
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[2]黄明珠.如何提高高考英语语篇语法填空题的教学效率.中小学外语教与学，2017（8）.
[3]刘新群.“语法填空”命题特点探析及备考策略.中小学英语教学与研究，2016（3）.
[4]葛炳芳.英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角.