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摘 要：认知教学法作为在以往教学方法基础上发展起来的教学方法，借鉴了各种教学方法的优势，在外语教学中具有深刻的适应性。本文首先阐述了认知教学方法的定义和生成背景，然后分析了其理论基础及其在外语教学中的意义。
关键词：认知教学法;外语教学;现代意义
在经济全球化的发展趋势下，我国对外语人才的需求不断提高。如何培养国际交流所需的外语人才已成为我外语教学的重中之重。认知教学法是一种新的第三代教学方法，在外语教学中具有深刻的现代意义。它吸收了语言学和心理学的最新发展，从教育心理学，语言心理学和外语学习理论的角度研究外语教学，从而使认知教学本身更具科学性。
一、认知教学方法的定义及其背景
认知教学法是一种试图用认知—符号理论来代替刺激—反应理论，重视发挥学生的智力作用，强调认知语法规则，培养学生实际运用能力的教学方法。它强调语法规则的认知，被称为现代语法翻译。
20世纪60年代，科学技术的飞速发展，国际政治，经济，军事，科学等领域的激烈竞争，需要大批能够直接开展国际文化交流的高水平外语人才。人们在实践教学中发现听说法的缺点，因此，外语界要求用一种新的方法代替听说法，在这种情况下，认知法应运而生。
美国心理学家卡鲁尔在1964年的文章“现代语法翻译形式”中正式提出了认知法。
二、认知教学方法的理论基础
认知教育学的认知心理学来自认知心理学。其代表皮亚杰于20世纪60年代初创立了认识论;认知教育学的语言学理论基础是乔姆斯基的转换语法理论。
（1）心理学的理论基础—认知心理学
认知心理学试图统一所有认知过程。认知法是认知心理学的直接产物，是认知心理学的一个体现。
首先，卡鲁尔认为第二语言是知识体系。外语学习主要通过分析，理解和掌握外语的发音、词汇和语法的语言结构来进行。在有意义的情况下使用语言时，发展使用语言的能力。卡鲁尔的认知学习理论主张通过理解句子结构来学习句型，然后在理解的基础上进行语言训练。0
其次，皮亞杰创立了“认识发生论”，强调思维创造能力在学习中的作用。
第三，布鲁纳认为学习必须掌握知识的基本结构并采用发现方法。学生发挥自己的主动性和积极性，自主发现知识，探寻规律，选择合适的方法将知识建构在自己的认知结构中。
（2）语言学理论基础—转换生成语法理论
转换生成语法的研究对象是语法和语法能力。乔姆斯基提倡区分语言能力和语言使用。语言能力是指某种语言的人本能够掌握任何自然语言的能力。语言使用是指人们使用自己语言的实际能力，即交际能力。后来，乔姆斯基提出了语法能力和语用能力。语法能力指的是句义、句法和语音方面的能力;语用能力是指用知识语言进行交流的能力。事实上，转换生成语法的理论焦点是语法，而不是语言。0
三、外语教学中认知教学法的现代意义
（1）符合我国现阶段大班教学和学困生的教学情况
目前，中小学和大学都是以大班为主，但在大班教学中，学生的学习基础不同，英语水平参差不齐，对于教师来说，选择什么样的教学法成了一个难题。虽然越来越多的学校提倡使用交际法，但是在我国这种大班教学的情况下，交际法其实很难实施，因为交际法更适用于小班教学。而相比于交际法，认知法更适合在大班教学中使用，因为它主张发展学生的创造性思维，从语言与思维的关系上体现了语言的心理属性，从语言的本质出发把握了外语教学的方向，反映了当代语言观，有利于加强对学生的素质教育，符合新世纪对人才的要求。
（2）注重学生的认知规律，有利于学生适应学习外语的认知心理学习过程。
认知教学方法认为，教师的准备应该基于学生认知的特点，教学应该以学生的认知规则为基础。在教学过程中，加强对语言形式现象的分析，对于出现的语言现象，有计划、有针对性地解决，有利于学生清除问题，并帮助学生根据他们理解单个句子的能力强调对文本的整体理解。0同时，根据认知心理学原理，认知法强调教学必须遵循学生获得的认知方式和知识，这有利于实现从已知到未知的整个认知过程。
（3）倡导正确使用母语进行语言教学，有利于学生理解所学内容。
教师在讲解一些抽象或复杂的词汇、语法概念和规则的时候，可以使用学生已熟知的母语来解释这些词汇、语法概念。对于学生来说，他们不仅可以清楚地理解单词的含义，而且还会给他们留下深刻的印象。对于教师来说，这不仅可以让学生用母语加深对这些词汇和语法概念规则的理解，还可以为其他教学活动节省大量的课堂时间。
（4）强调以学生为中心，有意义的学习，培养学生的创造性思维。
认知法主张外语学习必须理解语言规则。在外语教学中培养学生的创造性思维和创新精神，不仅可以从根本上提高学生的外语水平，而且有助于加强学生的综合素质教育，符合社会对复合型人才的要求。0
总而言之，事物都是发展变化的，认知教学法也不例外，它把“认知学理论”运用到语言教学研究中来，对学习者进行了研究，使外语教学方法更科学，为第二语言教学的进一步发展做出了贡献。在教学中，我们应该提倡实事求是、因材施教地运用认知教学法，扬长避短，要根据具体情况灵活运用，并不断完善，在提高我们自身素质的同时，也提高我们的教学质量。
参考文献：
[1]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，1983.
[2]张倩.浅论乔姆斯基转换生成语法对外语教学的启示[J].外语教学与研究，2013（58）.
[3]许岩岩.认知教学法在外语教学中的现代意蕴[J].东京文学，2011.
[4]舒亚琴.浅析认知教学法[J].教育教学论坛，2014（39）：87-88.
关键词：认知教学法;外语教学;现代意义
在经济全球化的发展趋势下，我国对外语人才的需求不断提高。如何培养国际交流所需的外语人才已成为我外语教学的重中之重。认知教学法是一种新的第三代教学方法，在外语教学中具有深刻的现代意义。它吸收了语言学和心理学的最新发展，从教育心理学，语言心理学和外语学习理论的角度研究外语教学，从而使认知教学本身更具科学性。
一、认知教学方法的定义及其背景
认知教学法是一种试图用认知—符号理论来代替刺激—反应理论，重视发挥学生的智力作用，强调认知语法规则，培养学生实际运用能力的教学方法。它强调语法规则的认知，被称为现代语法翻译。
20世纪60年代，科学技术的飞速发展，国际政治，经济，军事，科学等领域的激烈竞争，需要大批能够直接开展国际文化交流的高水平外语人才。人们在实践教学中发现听说法的缺点，因此，外语界要求用一种新的方法代替听说法，在这种情况下，认知法应运而生。
美国心理学家卡鲁尔在1964年的文章“现代语法翻译形式”中正式提出了认知法。
二、认知教学方法的理论基础
认知教育学的认知心理学来自认知心理学。其代表皮亚杰于20世纪60年代初创立了认识论;认知教育学的语言学理论基础是乔姆斯基的转换语法理论。
（1）心理学的理论基础—认知心理学
认知心理学试图统一所有认知过程。认知法是认知心理学的直接产物，是认知心理学的一个体现。
首先，卡鲁尔认为第二语言是知识体系。外语学习主要通过分析，理解和掌握外语的发音、词汇和语法的语言结构来进行。在有意义的情况下使用语言时，发展使用语言的能力。卡鲁尔的认知学习理论主张通过理解句子结构来学习句型，然后在理解的基础上进行语言训练。0
其次，皮亞杰创立了“认识发生论”，强调思维创造能力在学习中的作用。
第三，布鲁纳认为学习必须掌握知识的基本结构并采用发现方法。学生发挥自己的主动性和积极性，自主发现知识，探寻规律，选择合适的方法将知识建构在自己的认知结构中。
（2）语言学理论基础—转换生成语法理论
转换生成语法的研究对象是语法和语法能力。乔姆斯基提倡区分语言能力和语言使用。语言能力是指某种语言的人本能够掌握任何自然语言的能力。语言使用是指人们使用自己语言的实际能力，即交际能力。后来，乔姆斯基提出了语法能力和语用能力。语法能力指的是句义、句法和语音方面的能力;语用能力是指用知识语言进行交流的能力。事实上，转换生成语法的理论焦点是语法，而不是语言。0
三、外语教学中认知教学法的现代意义
（1）符合我国现阶段大班教学和学困生的教学情况
目前，中小学和大学都是以大班为主，但在大班教学中，学生的学习基础不同，英语水平参差不齐，对于教师来说，选择什么样的教学法成了一个难题。虽然越来越多的学校提倡使用交际法，但是在我国这种大班教学的情况下，交际法其实很难实施，因为交际法更适用于小班教学。而相比于交际法，认知法更适合在大班教学中使用，因为它主张发展学生的创造性思维，从语言与思维的关系上体现了语言的心理属性，从语言的本质出发把握了外语教学的方向，反映了当代语言观，有利于加强对学生的素质教育，符合新世纪对人才的要求。
（2）注重学生的认知规律，有利于学生适应学习外语的认知心理学习过程。
认知教学方法认为，教师的准备应该基于学生认知的特点，教学应该以学生的认知规则为基础。在教学过程中，加强对语言形式现象的分析，对于出现的语言现象，有计划、有针对性地解决，有利于学生清除问题，并帮助学生根据他们理解单个句子的能力强调对文本的整体理解。0同时，根据认知心理学原理，认知法强调教学必须遵循学生获得的认知方式和知识，这有利于实现从已知到未知的整个认知过程。
（3）倡导正确使用母语进行语言教学，有利于学生理解所学内容。
教师在讲解一些抽象或复杂的词汇、语法概念和规则的时候，可以使用学生已熟知的母语来解释这些词汇、语法概念。对于学生来说，他们不仅可以清楚地理解单词的含义，而且还会给他们留下深刻的印象。对于教师来说，这不仅可以让学生用母语加深对这些词汇和语法概念规则的理解，还可以为其他教学活动节省大量的课堂时间。
（4）强调以学生为中心，有意义的学习，培养学生的创造性思维。
认知法主张外语学习必须理解语言规则。在外语教学中培养学生的创造性思维和创新精神，不仅可以从根本上提高学生的外语水平，而且有助于加强学生的综合素质教育，符合社会对复合型人才的要求。0
总而言之，事物都是发展变化的，认知教学法也不例外，它把“认知学理论”运用到语言教学研究中来，对学习者进行了研究，使外语教学方法更科学，为第二语言教学的进一步发展做出了贡献。在教学中，我们应该提倡实事求是、因材施教地运用认知教学法，扬长避短，要根据具体情况灵活运用，并不断完善，在提高我们自身素质的同时，也提高我们的教学质量。
参考文献：
[1]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，1983.
[2]张倩.浅论乔姆斯基转换生成语法对外语教学的启示[J].外语教学与研究，2013（58）.
[3]许岩岩.认知教学法在外语教学中的现代意蕴[J].东京文学，2011.
[4]舒亚琴.浅析认知教学法[J].教育教学论坛，2014（39）：87-88.