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摘要：初中学生具有较强的好奇心，对于未知的知识有着强 烈的学习欲望。在这个时候对学生进行主动提问能力的培养是十分有效的。在初中数学教学中，教师很少给学生提供自主提问的机会。
关键词：初中数学；问题意识；培养
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问. 禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工， 只在每事问。”可见，在学习的过程中，提问、释疑占据着很重要的位置.在当前的数学教学中，教师也应着力于改变传统教学方式，在教学过程中，时刻关注那些容易让学生产生怀疑和困惑的地方，并鼓励学生提出问题，引导学生进行深入探究，最终解决问题。只有这样，才能有效地集中学生的注意力到数学课堂上来，彻底扭转一味听老师讲解，课后进行练习的学习方式，而是让学生主动参与到发现问题、解决问题的过程中，最终探索出新知识，增强学生的学习兴趣以及学习的自信心。那么在实践的数学教学中，应该如何培养学生的问题意识呢？
一、培养学生敢问“问题”、善问“问题”的意识
在传统的初中数学教学模式中，总是教师问“问题”，学生答“问题”，这种单向的教学方法不仅使我们的课堂气氛沉闷，教学达不到预期的效果，更压抑了学生主动性的发挥。这种传统教育的弊端告诫我们教育应以学生为本，教师决不可以用“满堂灌”的知识讱授来替代主体的活动，而是通过创设问题情景把学生的主动参与性优化在具体的情境中。 “问题”是学生提高学习能力的基础，也是创新学习的关键。学生不敢问“问题”，可能是自卑心理，也可能是紧张心理，又或者是教师在教学过程中没有为他们提供问问题的机会因此，要培养学生敢问“问题”、善问“问题”的意识。就要首先消除学生的自卑心理与紧张心理，我们可以在课余时间多与学生交谈，拉近师生间的距离，也可以利用名人故事教育学生提高对“问题”重要性的认识，幵在教学活动中通过多种形式为学生创造“问题”空间，通过一题多解、一题多变等方式，诱导他们一题多问，幵在教学活动的各个环节阶段都适当的为学生提供一些问“问题”的时间，充分调动学生问“问题”的积极性，发挥学生提“问题”的想象力以及思维能力促迚学生为“问题”而思、而问、而学、而创。 除此以外，教师要做好如何提“问题”的言传身教，要站在学生的角度去想“问题”，教会学生如何提“问题”。在教学活动中，教师可用以提问题的形式代替讱授的方式来迚行教学例如在教学同底数幂的除法法则am÷anam-n，教师可以设计问题系列这个法则的成立有哪些条件这个法则的结论如何用 数学表达式来表示法则的条件可不可以增加或减少可不可以更换法则的左右两边有什么特征这个法则在什么范围内才能成立法则是怎样证明的，除了书中证明的方法外还有其它的方法吗根据法则特征，谈谈你是如何记忆法则的是否有几何意义在哪些方面能够运用当两个或两个以上的同底数幂相除，又是如何用数学表达式表示的等等，通过这样的示范，学生今后在学习法则时就知道怎样问“问题”了。
二、营造轻松的课堂环境，引导学生主动提问
初中学生具有较强的好奇心，对于未知的知识有着强 烈的学习欲望。在这个时候对学生进行主动提问能力的培养是十分有效的。在初中数学教学中，教师很少给学生提供自主提问的机会。有时教师会允许数学学习能力较强的学生进 行提问，但提出的问题也都是较为浅显的。这一现象产生的原因有很多，师生关系不平等以及教学氛围不合理等都是重要原因。许多教师将自己视为教学活动的控制者，强调知识的传授，重视严肃的课堂氛围。要对学生主动提问能力进行 培养，当代初中数学教师要为学生营造轻松的课堂环境。在初中数学教学活动中，教师要与学生建立起平等、和谐的关系，学会利用平等的身份组织教学活动。教师要让学生体会到学习的主体性，让学生放松身心地进行数学学习。比如在学习《平行线》的时候，教师要给学生充分的时间就平行线的性质问题进行思考，让学生发挥自己的想象力与创造力。
三、指引学生使用恰当的提问方法
与其教会学生一个题目，不如交给他们解决题目的方法；与其替学生去完成，不如引导他们自己提问.相比于学生问题意识的培养，某一个知识点或者题目的掌握反而是次要的.教师的目标是让学生在学习过程中学会提问，自己探究出同一种类型题目若干不同的解决方法.在这个过程中，教师如何发挥自己的引导作用呢？首先，当学生提出问题时，要给予表扬，先不论问题的质量如何，对这种敢于质疑的勇气要积极进行肯定.然后，前面提到过不能盲目提问，所以对于这些问题，教师要进行认定与评价，分析问题的类型与出发点，对问题所涉及的知识点进行详细讲解.最后，引导学生形成具体问题具体提问的习惯和方式.比如让学生通过自己理解分析的方式对实际应用类题目作出提问；用想象和与生活实践结合的方式对图象图形问题作出提问；用思考和理解的方式对一些基本理论作出提问等等.
四、设置问题串，引导学生积极思考，培养数学思维能力
探求新知一般应是本节课的重点和难点。根据具体内容把问题层层推进，既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。例如，在教授角的大小时，我是这样设置问题的：①你怎样能知道一个角的大小？②你会度量一个角的大小吗？你用什么工具？③你会比较两个角的大小吗？有几种方法？
总之，问题意识不仅仅在数学学习方面，对于学生任何科目的学习以及未来素质的培养，都是至关重要的。
关键词：初中数学；问题意识；培养
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问. 禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工， 只在每事问。”可见，在学习的过程中，提问、释疑占据着很重要的位置.在当前的数学教学中，教师也应着力于改变传统教学方式，在教学过程中，时刻关注那些容易让学生产生怀疑和困惑的地方，并鼓励学生提出问题，引导学生进行深入探究，最终解决问题。只有这样，才能有效地集中学生的注意力到数学课堂上来，彻底扭转一味听老师讲解，课后进行练习的学习方式，而是让学生主动参与到发现问题、解决问题的过程中，最终探索出新知识，增强学生的学习兴趣以及学习的自信心。那么在实践的数学教学中，应该如何培养学生的问题意识呢？
一、培养学生敢问“问题”、善问“问题”的意识
在传统的初中数学教学模式中，总是教师问“问题”，学生答“问题”，这种单向的教学方法不仅使我们的课堂气氛沉闷，教学达不到预期的效果，更压抑了学生主动性的发挥。这种传统教育的弊端告诫我们教育应以学生为本，教师决不可以用“满堂灌”的知识讱授来替代主体的活动，而是通过创设问题情景把学生的主动参与性优化在具体的情境中。 “问题”是学生提高学习能力的基础，也是创新学习的关键。学生不敢问“问题”，可能是自卑心理，也可能是紧张心理，又或者是教师在教学过程中没有为他们提供问问题的机会因此，要培养学生敢问“问题”、善问“问题”的意识。就要首先消除学生的自卑心理与紧张心理，我们可以在课余时间多与学生交谈，拉近师生间的距离，也可以利用名人故事教育学生提高对“问题”重要性的认识，幵在教学活动中通过多种形式为学生创造“问题”空间，通过一题多解、一题多变等方式，诱导他们一题多问，幵在教学活动的各个环节阶段都适当的为学生提供一些问“问题”的时间，充分调动学生问“问题”的积极性，发挥学生提“问题”的想象力以及思维能力促迚学生为“问题”而思、而问、而学、而创。 除此以外，教师要做好如何提“问题”的言传身教，要站在学生的角度去想“问题”，教会学生如何提“问题”。在教学活动中，教师可用以提问题的形式代替讱授的方式来迚行教学例如在教学同底数幂的除法法则am÷anam-n，教师可以设计问题系列这个法则的成立有哪些条件这个法则的结论如何用 数学表达式来表示法则的条件可不可以增加或减少可不可以更换法则的左右两边有什么特征这个法则在什么范围内才能成立法则是怎样证明的，除了书中证明的方法外还有其它的方法吗根据法则特征，谈谈你是如何记忆法则的是否有几何意义在哪些方面能够运用当两个或两个以上的同底数幂相除，又是如何用数学表达式表示的等等，通过这样的示范，学生今后在学习法则时就知道怎样问“问题”了。
二、营造轻松的课堂环境，引导学生主动提问
初中学生具有较强的好奇心，对于未知的知识有着强 烈的学习欲望。在这个时候对学生进行主动提问能力的培养是十分有效的。在初中数学教学中，教师很少给学生提供自主提问的机会。有时教师会允许数学学习能力较强的学生进 行提问，但提出的问题也都是较为浅显的。这一现象产生的原因有很多，师生关系不平等以及教学氛围不合理等都是重要原因。许多教师将自己视为教学活动的控制者，强调知识的传授，重视严肃的课堂氛围。要对学生主动提问能力进行 培养，当代初中数学教师要为学生营造轻松的课堂环境。在初中数学教学活动中，教师要与学生建立起平等、和谐的关系，学会利用平等的身份组织教学活动。教师要让学生体会到学习的主体性，让学生放松身心地进行数学学习。比如在学习《平行线》的时候，教师要给学生充分的时间就平行线的性质问题进行思考，让学生发挥自己的想象力与创造力。
三、指引学生使用恰当的提问方法
与其教会学生一个题目，不如交给他们解决题目的方法；与其替学生去完成，不如引导他们自己提问.相比于学生问题意识的培养，某一个知识点或者题目的掌握反而是次要的.教师的目标是让学生在学习过程中学会提问，自己探究出同一种类型题目若干不同的解决方法.在这个过程中，教师如何发挥自己的引导作用呢？首先，当学生提出问题时，要给予表扬，先不论问题的质量如何，对这种敢于质疑的勇气要积极进行肯定.然后，前面提到过不能盲目提问，所以对于这些问题，教师要进行认定与评价，分析问题的类型与出发点，对问题所涉及的知识点进行详细讲解.最后，引导学生形成具体问题具体提问的习惯和方式.比如让学生通过自己理解分析的方式对实际应用类题目作出提问；用想象和与生活实践结合的方式对图象图形问题作出提问；用思考和理解的方式对一些基本理论作出提问等等.
四、设置问题串，引导学生积极思考，培养数学思维能力
探求新知一般应是本节课的重点和难点。根据具体内容把问题层层推进，既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。例如，在教授角的大小时，我是这样设置问题的：①你怎样能知道一个角的大小？②你会度量一个角的大小吗？你用什么工具？③你会比较两个角的大小吗？有几种方法？
总之，问题意识不仅仅在数学学习方面，对于学生任何科目的学习以及未来素质的培养，都是至关重要的。