随着我国基础教育课程改革的全面推进，新课程一步步走进了学校，走进了课堂。这一符合素质教育要求的课程新体系的全面实施，必然要求我们每一位生物教师更新观念，转换角色。
　　生物学是一门以观察和实验为基础的自然科学。在生物教学中，实验探究的作用非同寻常：或用来验证生物学规律，或使学生获得感性认识，还可培养学生的动手动脑能力。我在生物教学实践中，着意尝试了实验探究式教学的方法，颇有收益。
　　
　　一、实验探究最大限度地激发了学生的学习兴趣
　　
　　我们在实际教学中，如果能讲究直观，注重实物教学，多放手让学生参与探究，就一定会深深激发学生的求知兴趣，而兴趣又是学生寻求知识、探究未知的向导，激发了学生的兴趣也就提高了教学效果。当学生一见到那些实验仪器、实物或模型，没有哪个学生的脸上不会露出兴奋和喜悦的神色，产生强烈的好奇心。正是这种好奇心促使他们认真观察实验探究过程，通过自身实验探究得出的结论能使他们永远铭刻在心。实验探究激活了学生学习的积极性和主动性，向他们展示了活动的知识世界，也就成了他们探索科学知识的万能钥匙。
　　
　　二、实验探究前所未有地提高了学生的学习技能
　　
　　生物课堂上的探究实验是有限的，更为重要的要引导学生观察大自然，使学生视野开阔，博见多闻。我们教师要创设条件，尽可能地让学生参与实验探究活动。每个双休日我总会要求学生按照课本上的提示，到集贸市场观察猪、牛等动物身体各部分来认识人的骨、骨连结（关节）、骨骼肌、心脏、肺、胃、肠、眼、耳等的基本特点和基本构造；又让学生自找动物骨骼照课本那样自行鉴定骨的成分；还让学生采集制作青蛙的“坐骨神经——腓肠肌”标本并探究肌肉的基本特性；让学生自制脊蛙，通过探究脊蛙反射来了解人的脊髓的反射功能；让学生调查儿童少年的足弓发育情况，调查周围同学眼睛近视的成因，自测胸围差，自测视力，自制肺活量计，自制呼吸运动模型…… 如此等等，不仅大大激发了学生的学习探知兴趣，而且显著提高了学生的观察能力，还养成了他们随时观察、勤于动手、灵活用脑的良好习惯，学生的操作能力、思维能力有了长足进步。
　　
　　三、实验探究行之有效地提高了教学的整体效果
　　
　　若要说在生物课上用实验探式方法教学能有事半功倍的效果，就我来看，确实一点不假。我在教《人体生理卫生》中的《血液》一节时，把学生请进了实验室，每4人一小组，学校全部的20台显微镜都交给学生，只是四、五分钟时间全班学生就基本上掌握了显微镜各个部件的名称和功能。在老师示范了血涂片的制作方法步骤后，学生都能依法用载玻片动手制作血涂片。之后也只用了近10分钟，每组都能用显微镜清楚地观察到血涂片中血液的构成情况。整节课教学效果良好，学生学得有味，教师教得轻松。真不曾想到，后来的毕业升学考试中生物实验操作考试的内容就是用载玻片制取血涂片，并用显微镜观察区分人血和猪血。有了前面亲身经历过留下深刻印象的实验探究，学生们在考场内轻松自如，从容操作。结果下来，生物实验操作考试超过九成的学生获得满分，优秀率达100%。
　　着眼新课程标准，面对新课程，我们发现，新观念下的现代教育越来越注重对学生素质和能力的培养，实验探究在生物教学中也愈来愈占据着举足轻重的地位。既然我们已经切身领会了实验探究式的教学方法在生物教学中的真正作用，那么在以后的教学中等待我们的就应该是对它的不断加强和完善。
　　（作者单位：432600 湖北省安陆市王义贞镇初级中学）