在幼儿数学教学中，许多教师往往容易忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而采用重复灌输的教学方法，使幼儿学起数学来感到枯燥与乏味，大大削落了幼儿学习数学的主动性和积极性。在教学过程中，教师较多地进行“说教”、“灌输”，自以为是“由易到难”、“循序渐进”，可是幼儿却听得一头雾水、不知所云。幼儿对数学活动的学习兴趣以及活动中的实际操作情况的不乐观，不得不引起老师的自我反省。那么，教师应该怎样结合幼儿的年龄特点，实施有效的数学教学活动呢？
　　幼儿数学活动对幼儿进行思维能力的培养是一条重要的行之有效的途径。幼儿生活中各种形式的活动都是向幼儿进行数学教育十分有效的途径和手段。为此，教师应切实理解和灵活运用幼儿生活中的各种活动，向幼儿进行数学教育。皮亚杰儿童发展理论说明：幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的数、量、形等结构关系。实践证明材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。
　　幼儿早期数学的学习，不仅仅是学习数字、运算等一些数学技能，更重要是让幼儿产生对数学的兴趣。这种兴趣会使幼儿形成持久地对数学的追求。那么怎样培养幼儿数学学习的兴趣和自信呢？
　　一、营造宽松、愉悦的学习环境，使其游戏化
　　面对严谨的数学学习时，一些自信心不足的孩子往往心理压力较大，情绪紧张，因害怕而失去兴趣。所以首先要为孩子营造一个宽松愉悦的学习环境，让孩子在游戏时学习，因为游戲是孩子最喜欢的基本活动。
　　游戏可以把抽象的数学知识与生活紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。在游戏中幼儿是最为主动的，精神状态也是最为放松，情绪也是最为愉悦的，所以把它与枯燥、乏味的数学活动结合，就可以消除幼儿对数学活动的畏惧心理，使他们在轻松、自然、饶有兴趣的气氛中获得到一些最粗浅的数知识和数概念，并对数学活动产生浓厚的兴趣。例如：让幼儿认识圆形、三角形，让幼儿给大小与颜色不一的图形分类，采用游戏形式“给小动物喂饼干”来巩固对图形的认识，在这样的轻松氛围下，幼儿不但在游戏中学习的得心应手，还对学习数学增加了自信。
　　二、设计的数学活动要生活化
　　数学是从现实世界中抽象出来的，生活中处处都有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。把数学融在幼儿的一日生活中，它将激发孩子极大的学习兴趣。越是贴近儿童生活的教育内容，儿童越喜欢，因为它生动、逼真、自然。比如：给班级每位幼儿一个学号，让男孩单号，女孩双号（单双数）；让孩子知道自己前面是几号，后面是几号（相邻数）；平时午睡时让孩子将鞋子摆放整齐（配对）；吃饭时分餐盘与调羹（——对应）；整理玩具时可按形状、颜色分类；散步时可说说花草的数目、形状、颜色；户外活动时可说说自己所在的位置等等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，从而增强了他们的求知欲和学习兴趣。
　　在幼儿一日生活中，随机进行数学教育，如在吃小饼干之前，可让幼儿先数一数、分一分、摆一摆；吃掉一个数数还剩几个等等。利用零散的时间，让幼儿感觉数学就在身边，生活中处处有数学，感受到学习数学的实际意义，从而激发其学习的兴趣。也增进幼儿学习的自信心。
　　充分利用生活素材让幼儿积累有关数学的感性经验，引导幼儿去感受来自于生活的种种数学信息。如：引导孩子发现车轮是圆的，盆子是圆的，鸡蛋是椭圆形的等等，感知生活中的图形；午餐时让孩子发碗、勺等，感知对应；让孩子整理图书、玩具等感知分类；同时，在材料的选择上让孩子把数学知识和现实生活联系起来，同时也省去了做学具和做教具所花费的大量时间，材料注重生活化，如冰糕棒可以用来拼图，小石子可以用来计数，各种种子可以用来分类、排序等，这样既帮助幼儿掌握了数概念，同时又感受到了数学的有趣。
　　所以，我们应该有一双善于发现的眼睛，让教师不是“从概念到概念”地教幼儿，而是联系幼儿的实际生活，借助幼儿已有的生活经验，就完全能够使现实生活成为幼儿园学习抽象数学知识的桥梁，使抽象的数学概念建立在幼儿的经验基础上。
　　三、积极鼓励、肯定与信任的方式来培养幼儿的自信心和兴趣
　　幼儿的自信心最初是建立在别人对他的反映上，他们总是通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己。如果幼儿认为自己讨人喜欢并且具有一定的能力，那他就会勇往直前并对自己充满信心。美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败，屈辱与荣耀，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。成功的经验可以使儿童增强自信心和自尊心。成功的次数越多，儿童对自己成功方面的评价就越高。经常获得成功的儿童具有自信、自我接受、勤奋、乐观等特征，这些特征又保证他们获得更大的成功。因此，我们要注意为幼儿造设能够充分表现自己和体验成功快乐的机会与条件。
　　在数学活动中，应该尽量避免消极的评价，这将会给幼儿带来长期的负面效应，往往使幼儿看不到自己在数学活动中的长处，遇到困难便无信心，不敢去挑战。教师要注意运用能够满足幼儿的需要，使幼儿感到自我价值的积极语言，并注意运用眼神、笑容、身体接触等无声语言及时肯定幼儿的积极行为，激起幼儿爱数学，乐于上进的愿望。例如：有一次我要求幼儿根据物体的数量，在相应位置摆上相应的字卡（数物结合），活动结束后，我发现还有一个小朋友仍在“埋头苦干”，于是我轻轻地走到她的身边，用眼神鼓励她继续努力，当她终于胜利完成时，我表扬了她：你能坚持到底，而且分得也非常对，真是太棒了！”并对她竖起了大拇指。小女孩受到了鼓励，忽然扬起头，脸上充满了喜悦与自信。
　　自信心是幼儿成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的勇气。因此，在日常生活中，我们要通过各种活动，使幼儿学会辩证地认识自我，既看到自己的优点，又发现自己的不足，使他们在一次次地尝试、探索、创造中，不断地证实自己，增强自信心。
　　四、让幼儿不断获取成功的经验，增强自信心
　　过多的失败体验会使幼儿产生持续失败的挫折感，对自己的能力也会发生怀疑，积累“我不行”的消极情感体验，从而由经常的自我怀疑转化为自卑。特别对于数学这门抽象的学科来说，更容易让幼儿产生因困难而生畏的感觉，所以教师一定要根据幼儿的发展特点和个体差异，提出适合他发展水平的任务和要求，并要善于为他们创造获得成功的机会，让其不断获取成功，使他们在成功的体验中认识自己的长处，相信自己的力量，增强自信心。
　　数学是客观存在的，但是不等于儿童对它的认知方式是千篇一律的。每个孩子都有自己的个性化的“发现问题、提出问题、解决问题”的策略。
　　总之，自信心对幼儿的思想情感和行为起着调节作用。在数学活动中要培养幼儿的自信心和兴趣是一个长期的教育过程，需要长期的教育强化，尤其是那些自信心较弱的幼儿，他们已形成了“我不行”的思维定势，对数学活动也失去了一定的兴趣，所以对他们更要耐心细致地教育，使他们在长期教育强化中慢慢地扭转已有的思维定势，一点一点地喜欢数学活动。