论文部分内容阅读
做好写作教学工作一直以来都是基层语文教师的重要教学目标。身为小学语文教师，笔者在写作教学实践中积极探索，致力于寻找可行的、高效的教学策略，发现恰当运用以读促写手段能明显提升写作教学效率，促进学生写作能力的提高。本文中，笔者就以读促写理念在小学写作教学中的运用这一话题，发表几点个人的认识与看法，供同仁参考。
一、以读促写法在小学语文教学中运用的可行性分析
1.阅读与写作密不可分
阅读与写作是密不可分的。读得多了，学生的知识面自然会变宽，学识与见识也会更丰富，对事物的认知与思考能力也会变强，而这些都将转化为写作能力，助学生写出佳作。反过来，写得多了，也能在面对阅读文本时，快速理清框架结构、情节脉络，并把握其中所蕴含的细腻情感与丰富的思想内涵。可以说，阅读与写作是互相依存、互相推动与促进的关系，二者不可分割，不能舍弃一方单纯谈另一方。因此，阅读与写作之间的关系决定了小学语文教师在教学中运用以读促写法是可行的。
2.小学语文教学提倡培养学生的语文综合素养
认真分析小学语文新课程标准所倡导的教育理念，仔细浏览部编版小学语文教材的设置内容及版块，可以发现这样一个规律，即提倡培养学生的语文综合素养，而不是培养学生单一的语文能力。这决定了小学语文教师在教学实践中应树立全局观，重点培养学生的语文综合素养，而不是仅仅将目光局限于单方面能力的培养上。这样的语文教育背景，决定了小学语文教师在教学实践中采用以读促写法是可行的。
二、在小学语文教学中运用以读促写法的意义
明确了以读促写法在小学语文教学中运用是可行的，接下来，笔者将详细阐述与探讨以读促写法在小学写作教学中运用的意义。
1.有助于激发学生的写作兴趣
以前一提到写作，学生便抱怨连连，不想写，不会写，这是很多学生在面对写作时的真实状态。针对这一情况，教师必须想方设法激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，让他们愿意用手中的笔记录真实感受。笔者认为，以读促写法是行之有效的教学方法。以读促写，即在写作前引导学生阅读与写作主题相关的文本，让学生在阅读文本的过程中理解写作主题，增长见识，打开写作思路，从而产生写作灵感。如此，就能解决“无米为炊”的问题，使学生摆脱不知道如何下笔、从何处下笔的困境。
对此，笔者自身的小学写作教学实践便可以很好地证明这一点。例如，某次写作训练的主题是“夏天”，学生对于这一习以为常的季节却不知道该从何处下笔，写作教学活动陷入了僵局。针对这一情况，笔者带领学生阅读了《夏天里的成长》一文，文章以生动而富有吸引力的语言，将学生的思绪拉到了夏天的氛围中，回想着夏天经历的一幕幕，学生内心对夏天的喜爱与赞美之情喷发了。在此基础上，笔者引导学生回忆夏天的事、夏天的人、夏天的景、夏天的物，于是他们的脑海翻涌着夏天的独家记忆，心里有千言万语急于表达。教师再趁机让学生写作，于是学生迫不及待地将所思、所想、所感倾泻于纸上，一篇篇生动、鲜活的作文就这样诞生了。由此看来，在写作前引入阅读，可以激发学生的写作兴趣，激活学生的写作灵感，帮助学生更好地完成写作任务。
2.有助于提升学生的写作能力
小学生刚接触写作，对于很多写作技巧及方法还没有掌握，导致写出来的文章如同记流水账一般，枯燥乏味，缺少新意，还有不少学生依赖作文参考书，甚至直接将书中的内容稍加修改作为自己的作文。试想这种情况下学生的写作能力与语文综合素养怎么能得到提升呢？那么怎样解决这一问题呢？笔者认为可以采用大量阅读方法解决这一问题。因为学生可以从阅读中积累写作素材，也能知道该如何将内心的感受用清晰简洁的文字呈现出来。可以说，以读促写法的恰当运用，在提升小学生写作能力及写作质量方面的作用不容小觑。
例如，在以某个特定人物为主题写作时，需要清晰地描绘这个人物的形象。为了向学生更好地展示这一点，笔者引入了《我的伯父鲁迅先生》一文，让学生学习作者抓住语言、动作、神态刻画人物形象的写作技巧。以“救助车夫”这一故事为例，作者连用“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”等多个动词将伯父鲁迅先生救助车夫的细节及情境细致地描绘了出来，生动地刻画了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。从阅读中掌握了这一刻画人物的写作技巧，学生再尝试运用到自身的写作中，自然能在一次次的练习与尝试中，将借助动作刻画人物形象的写作技巧运用得更加娴熟，从而提升写作能力。由此可见，在小学写作教学中运用以读促写法，可以提升学生的写作能力，对写作教学质量的提升具有促进作用。
三、在小学语文教学中运用以读促写法的切入点
接下来，笔者结合实例，探讨在小学语文教学中运用以读促写法的切入点及突破方向。
1.在阅读过程中摘抄好词佳句，积累写作素材
小学生受年龄的限制，阅历少，缺少社会生活经验，对事物的认知与感知能力也比较差。因此，大多数学生没有丰富的语言积累，导致所写出来的文章语言苍白、空洞，没有感染力，没有可读性。针对这一情况，笔者认为教师可以引导学生大量阅读，可以阅读部编语文教材上的课文，也可以阅读文学名著，还可以阅读其他学生感兴趣的报纸、杂志、传记、小说等各类课外读物，并让学生准备“采蜜本”，在阅读过程中摘抄好词佳句，并活学活用，将摘抄的词句运用到自己的写作中。这是教师将以读促写法运用在小学语文教学中的突破方向。
例如，阅读了《草原》一文，有的学生认为“那里的天比别处的更蓝，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，我总想高歌一曲，表达我满心的愉快”这句话非常好，将当时的愉悦心情很好地描述了出来。于是，该名学生将这句话抄录下来，反复阅读鉴赏。并在以后的写作中做到了活学活用。比如在“记我们的秋游”为主题的作文中，这位同学写道：“今天是我们学校集體出去秋游的日子，大家可开心了。来到秋游的目的地，我发现这里的天比别处的更可爱，空气也比别处清新。可能是太兴奋了，我总想放声唱歌，将参加这次秋游的开心唱出来”……简短的一句话，将自己本次秋游的心情描述得淋漓尽致，可见活学活用的好处。这个例子体现了让学生多阅读、多积累，从阅读中积累好词佳句作为写作素材的意义。
2.在阅读中学习写作结构，写作时搭建框架
不知道如何谋篇布局是困扰很多学生的写作难题之一，不懂谋篇布局，也就是不知道该如何设置文章框架，就很容导致在写作时“想到哪儿写到哪儿”，文章没有逻辑性，思维混乱，缺少可读性，作文质量不高。针对这一情况，教师可以采用以读促写法，发挥阅读文本的示范作用，指导学生构思，引导学生谋篇布局。
例如，阅读了《北京的春节》一文后，学生会发现课文并不是想到哪一天便写哪一天的习俗，而是严格按照时间顺序写的。从腊八到正月十九，对每一天的具体风俗都进行了细致描述。这篇文章便是以时间为线索写作的。阅读了《故宫博物院》，学生会发现文章按照由南到北的顺序，详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用，这是以空间顺序为线索写作的……就这样，认真阅读一篇又一篇文本，学生所掌握的写作布局方式也逐渐丰富起来。在后续开展的写作练习中，学生们做到了活学活用。如，以“我爱你，妈妈”为题写作，有学生便仿照《北京的春节》的结构行文，以时间为线索，写了妈妈早晨、中午、晚上所做的事，如早上做全家的早饭、叫我起床、收拾屋子;中午辅导我写作业、做午饭;晚上洗衣服、收拾屋子、做饭等。表明妈妈的一天是琐碎的，是辛劳的。长期坚持，在日后的写作中，学生就能做到根据写作主题及内容，合理构建文章结构，设置好写作框架，并据此写作。这也彰显了在小学写作教学中运用以读促写法的作用。
写作是语文教学的重要组成部分，良好的写作能力不仅代表着学生具有良好的语文素养，同时，还有利于学生更好地与他人交流。因此，教师一定要立足实际情况，积极探索，寻找提升写作教学效率和质量的教学方法，促使学生爱上写作，乐于写作，提升他们的语文综合素养。
一、以读促写法在小学语文教学中运用的可行性分析
1.阅读与写作密不可分
阅读与写作是密不可分的。读得多了，学生的知识面自然会变宽，学识与见识也会更丰富，对事物的认知与思考能力也会变强，而这些都将转化为写作能力，助学生写出佳作。反过来，写得多了，也能在面对阅读文本时，快速理清框架结构、情节脉络，并把握其中所蕴含的细腻情感与丰富的思想内涵。可以说，阅读与写作是互相依存、互相推动与促进的关系，二者不可分割，不能舍弃一方单纯谈另一方。因此，阅读与写作之间的关系决定了小学语文教师在教学中运用以读促写法是可行的。
2.小学语文教学提倡培养学生的语文综合素养
认真分析小学语文新课程标准所倡导的教育理念，仔细浏览部编版小学语文教材的设置内容及版块，可以发现这样一个规律，即提倡培养学生的语文综合素养，而不是培养学生单一的语文能力。这决定了小学语文教师在教学实践中应树立全局观，重点培养学生的语文综合素养，而不是仅仅将目光局限于单方面能力的培养上。这样的语文教育背景，决定了小学语文教师在教学实践中采用以读促写法是可行的。
二、在小学语文教学中运用以读促写法的意义
明确了以读促写法在小学语文教学中运用是可行的，接下来，笔者将详细阐述与探讨以读促写法在小学写作教学中运用的意义。
1.有助于激发学生的写作兴趣
以前一提到写作，学生便抱怨连连，不想写，不会写，这是很多学生在面对写作时的真实状态。针对这一情况，教师必须想方设法激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，让他们愿意用手中的笔记录真实感受。笔者认为，以读促写法是行之有效的教学方法。以读促写，即在写作前引导学生阅读与写作主题相关的文本，让学生在阅读文本的过程中理解写作主题，增长见识，打开写作思路，从而产生写作灵感。如此，就能解决“无米为炊”的问题，使学生摆脱不知道如何下笔、从何处下笔的困境。
对此，笔者自身的小学写作教学实践便可以很好地证明这一点。例如，某次写作训练的主题是“夏天”，学生对于这一习以为常的季节却不知道该从何处下笔，写作教学活动陷入了僵局。针对这一情况，笔者带领学生阅读了《夏天里的成长》一文，文章以生动而富有吸引力的语言，将学生的思绪拉到了夏天的氛围中，回想着夏天经历的一幕幕，学生内心对夏天的喜爱与赞美之情喷发了。在此基础上，笔者引导学生回忆夏天的事、夏天的人、夏天的景、夏天的物，于是他们的脑海翻涌着夏天的独家记忆，心里有千言万语急于表达。教师再趁机让学生写作，于是学生迫不及待地将所思、所想、所感倾泻于纸上，一篇篇生动、鲜活的作文就这样诞生了。由此看来，在写作前引入阅读，可以激发学生的写作兴趣，激活学生的写作灵感，帮助学生更好地完成写作任务。
2.有助于提升学生的写作能力
小学生刚接触写作，对于很多写作技巧及方法还没有掌握，导致写出来的文章如同记流水账一般，枯燥乏味，缺少新意，还有不少学生依赖作文参考书，甚至直接将书中的内容稍加修改作为自己的作文。试想这种情况下学生的写作能力与语文综合素养怎么能得到提升呢？那么怎样解决这一问题呢？笔者认为可以采用大量阅读方法解决这一问题。因为学生可以从阅读中积累写作素材，也能知道该如何将内心的感受用清晰简洁的文字呈现出来。可以说，以读促写法的恰当运用，在提升小学生写作能力及写作质量方面的作用不容小觑。
例如，在以某个特定人物为主题写作时，需要清晰地描绘这个人物的形象。为了向学生更好地展示这一点，笔者引入了《我的伯父鲁迅先生》一文，让学生学习作者抓住语言、动作、神态刻画人物形象的写作技巧。以“救助车夫”这一故事为例，作者连用“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”等多个动词将伯父鲁迅先生救助车夫的细节及情境细致地描绘了出来，生动地刻画了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。从阅读中掌握了这一刻画人物的写作技巧，学生再尝试运用到自身的写作中，自然能在一次次的练习与尝试中，将借助动作刻画人物形象的写作技巧运用得更加娴熟，从而提升写作能力。由此可见，在小学写作教学中运用以读促写法，可以提升学生的写作能力，对写作教学质量的提升具有促进作用。
三、在小学语文教学中运用以读促写法的切入点
接下来，笔者结合实例，探讨在小学语文教学中运用以读促写法的切入点及突破方向。
1.在阅读过程中摘抄好词佳句，积累写作素材
小学生受年龄的限制，阅历少，缺少社会生活经验，对事物的认知与感知能力也比较差。因此，大多数学生没有丰富的语言积累，导致所写出来的文章语言苍白、空洞，没有感染力，没有可读性。针对这一情况，笔者认为教师可以引导学生大量阅读，可以阅读部编语文教材上的课文，也可以阅读文学名著，还可以阅读其他学生感兴趣的报纸、杂志、传记、小说等各类课外读物，并让学生准备“采蜜本”，在阅读过程中摘抄好词佳句，并活学活用，将摘抄的词句运用到自己的写作中。这是教师将以读促写法运用在小学语文教学中的突破方向。
例如，阅读了《草原》一文，有的学生认为“那里的天比别处的更蓝，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，我总想高歌一曲，表达我满心的愉快”这句话非常好，将当时的愉悦心情很好地描述了出来。于是，该名学生将这句话抄录下来，反复阅读鉴赏。并在以后的写作中做到了活学活用。比如在“记我们的秋游”为主题的作文中，这位同学写道：“今天是我们学校集體出去秋游的日子，大家可开心了。来到秋游的目的地，我发现这里的天比别处的更可爱，空气也比别处清新。可能是太兴奋了，我总想放声唱歌，将参加这次秋游的开心唱出来”……简短的一句话，将自己本次秋游的心情描述得淋漓尽致，可见活学活用的好处。这个例子体现了让学生多阅读、多积累，从阅读中积累好词佳句作为写作素材的意义。
2.在阅读中学习写作结构，写作时搭建框架
不知道如何谋篇布局是困扰很多学生的写作难题之一，不懂谋篇布局，也就是不知道该如何设置文章框架，就很容导致在写作时“想到哪儿写到哪儿”，文章没有逻辑性，思维混乱，缺少可读性，作文质量不高。针对这一情况，教师可以采用以读促写法，发挥阅读文本的示范作用，指导学生构思，引导学生谋篇布局。
例如，阅读了《北京的春节》一文后，学生会发现课文并不是想到哪一天便写哪一天的习俗，而是严格按照时间顺序写的。从腊八到正月十九，对每一天的具体风俗都进行了细致描述。这篇文章便是以时间为线索写作的。阅读了《故宫博物院》，学生会发现文章按照由南到北的顺序，详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用，这是以空间顺序为线索写作的……就这样，认真阅读一篇又一篇文本，学生所掌握的写作布局方式也逐渐丰富起来。在后续开展的写作练习中，学生们做到了活学活用。如，以“我爱你，妈妈”为题写作，有学生便仿照《北京的春节》的结构行文，以时间为线索，写了妈妈早晨、中午、晚上所做的事，如早上做全家的早饭、叫我起床、收拾屋子;中午辅导我写作业、做午饭;晚上洗衣服、收拾屋子、做饭等。表明妈妈的一天是琐碎的，是辛劳的。长期坚持，在日后的写作中，学生就能做到根据写作主题及内容，合理构建文章结构，设置好写作框架，并据此写作。这也彰显了在小学写作教学中运用以读促写法的作用。
写作是语文教学的重要组成部分，良好的写作能力不仅代表着学生具有良好的语文素养，同时，还有利于学生更好地与他人交流。因此，教师一定要立足实际情况，积极探索，寻找提升写作教学效率和质量的教学方法，促使学生爱上写作，乐于写作，提升他们的语文综合素养。