摘要：一生二，二生三，三生万物……“三读赏评”法，让学生给学生批阅作文，在批阅作文的过程中，学会欣赏，学会借鉴，学会运用，学会方法。从而提高学生的习作兴趣，提高学生习作能力。
　　关键词：三读赏评：作文批改：兴趣
　　在语文教学中，作文教学一直是老师们重点研究的课题之一。如何让学生爱上习作，從而提高学生的习作能力？可谓是仁者见仁，智者见智。很多的同行们都在作文指导上花了大量的心血，也收到了不错的效果。但众所周知，在作文教学中，批改作文是很费时的一件事，而且老师的批阅，对提高学生的习作水平也是收效甚微。某种程度上说，则成了一种像“阅”字一样程序化的模板。如何合理地利用批改这一环节，调动起学生习作的兴趣，从而提高学生的习作能力？
　　在平时的教学中，经常使用的小组合作学习，大大地提高了学生的学习积极性。我发现，学生们更在乎来自同学们的评价。于是，我就把习作教学批阅的这一环节交给了学生，让学生通过“三读”法来赏评同学们的作文，从而达到互相激励，共同提高的目的。
　　具体步骤是：
　　一读：火眼金睛，精益求精
　　通读全文，修改错别字，病句，标点。
　　二读：字斟句酌，画龙点睛
　　圈划好词好句，提建议，写眉批（即说说好在哪里，建议如何修改）。
　　好的词语，用OOOOOO标示出；好的语句，用划出；重点关注：
　　1、用得生动传神的词语，用词准确贴切的句子，新颖有吸引力的题目；
　　2、过渡句；
　　3、总起句、中心句；
　　4、前后照应的句子；
　　5、运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的句子；
　　6、生动细致地描写人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动等的句子；
　　7、展开丰富联想的句子；
　　8、结尾点题或深化主题的句子；
　　三读：总结评价，锦上添花
　　1、写总评。主要从以下三方面去写：
　　（1）紧紧围绕习作要求总结主要优点；
　　（2）提出中肯、合理的建议，如：如果你再写写……就更好了；
　　（3）写几句鼓励的话；如：如果你今后多观察、多读书、多练笔，你的习作会更棒！
　　2、打星级。
　　根据习作水平在作文题目右侧打上星级，最高10★。书写单独打星，分别为3★、2★、★。要求这样写：9★+3★
　　方法有了，怎样让学生灵活运用呢？
　　一开始，学生不会评，更不会改，这时我们教师要做好引路工作，从细处着眼，利用多媒体课件展示评改过程，手把手教着学生怎样评改作文。可能一开始，学生批改一篇作文要比他写一篇作文的时间还长，但久而久之，学生的语言组织能力，书面表达能力，甚至是学生的阅读水平都有了很大的提高。就以我刚刚教过的这一班学生为例，我从五年级时开始连续教了他们整整两年。他们从一开始批的慢，眉批不知如何下笔，总批寥寥数语，甚至出现雷同句，到拿到一篇文章，从字词句的运用，到谋篇布局的各个方面，都能做到恰当的点评，无不在证明着这一方法给学生带来的成长与变化。更让人欣喜的是，我们班有近三分之一的同学，赏评作文的水平已经达到甚至超过了老师的水平，其中，有近十名同学，每次落在作文本上的评语，甚至都超过了学生原来文章的字数，一篇总评就能写出四、五百字，确实令人欣慰。
　　“兴趣是最好的老师。”有快乐才有兴趣。待全班学生批阅完毕后，我们再拿出剩余的时间进行集体赏析，既赏析学生优秀的作文，又赏析学生的评语。在此基础上，由学生自己评出“小作家”和批改最精彩的“小老师”。这是赏评作文最精彩的一环，有时是随机点名读，有时是自己主动说，但更多的是采用小组提名的方式。先在小组里评选，再选出最优秀的全班欣赏。每当这时，学生们就会跃跃欲试，被点到名的同学就会更加信心满满。这样一来，不但提高了学生评改作文的积极性，更在潜移默化中提高了他们的习作水平。
　　叶圣陶先生曾说：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精力。学生不明白为什么改，改了也没有用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功，至少也是劳而少功。”鉴于此，希望我们的尝试能给广大语文教师带来一些启发和思考，也希望各位老师不吝赐教，给我们提出宝贵意见，让我们在作文教改之路上携手同行！