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【摘 要】农村小学的英语教学处于较为封闭的环境中，学生鲜少在英语环境中实现口语的交流，英语的教学模式也惯于墨守成规，照本宣科地导入英语的词汇、语句、段落，农村的小学英语长期以来处于较为滞后的状态中，学生难以接触到拓展的英语知识点，对于英语一知半解，容易走进认知的误区。一些农村地区的英语教学过度关注词汇的死记硬背，而忽视学生的理解与个性化的思维发展，目前仍旧存在诸多亟待化解的教育问题，农村小学英语教师应根据当地的教育现状，对症下药的规避教育中的不足，提高农村小学英语的教学质量。
【关键词】农村 小学英语 教学 问题 对策
随着素质教育的发展，小学英语教学以基础性的学科地位，应抓住教育变革的契机，打破呆板化的课堂制约，以多元化的教学形式，导入新鲜的元素激趣，基于学生的理解水平填充英语的空白，扭转学生的被动求知局面，以主动的探求态度吸引学生的注意力，短时间引领学生步入英语的思维空间中，激发学生天马行空的想象力，英语教学中应充分结合现代的观念，剔除教材中的无趣环节，同时英语的教学形式理应是多样化的，教师应博览群书，灵活应用英语词汇创设情境，优化农村英语教学。
一、农村小学英语教学问题
1.教师问题
农村的英语教学中教师获取的资源较少，一板一眼地利用教材授课，甚至一些教师仅通过自身掌握的英语内容，导入英语的词汇后就不了了之，学校对于学生的英语成绩不够重视，始终以书面评判学生的优劣，知识英语学习变成死记硬背的固化模式，教学效果差强人意。
2.学生问题
学生面对较为新鲜的英语内容，先入为主对英语有陌生感与恐惧感，在学习中自信心不强，接触到的英语内容过于单一，因此学生的表述也较为单调，对英语的兴趣不高，课堂气氛较为沉闷。学生的思维受到桎梏，英语课堂上表现的不够积极，课上的求知欲望不高，课下很少能够独立完成英语任务，久而久之形成不良的循环，累积英语的障碍。
二、农村小学英语教学与对策
1.内容贴近生活
教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book、pencil、rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple、pear、orange等水果或My family、My mother、My father等又都是如实地反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习Cat、Dog时可使用绕口令“A cat，a cat，meow，meow，mew. A dog，a dog，wolf，wolf，wolf.”這样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。
2.妙用实物教具
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的内容很少。教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于“smile、cry、tired、thirsty、 hungry、 hot 、cold、 happy”等单词，可借助表情或动作进行教学。例如，在教学句型“Where’s my...？”时，采用变魔术的方式，让学生质疑：钢笔在哪呢？这一案例符合小学生的年龄特点，好奇心与求知欲很快就吸引住他们了，使他们从各自的知识背景与生活经验出发，迅速投入到所创设的情境中，很好地理解语言。
3.提供新鲜内容
小学生刚开始接触英语，他们很好奇，很新鲜。对他们而言，刚学会说话时就会说“bye bye”，现在终于见到了它的真面目，他们能不觉得新鲜吗？一句面带笑容的“hello”，孩子们就瞪大好奇的眼睛.农村学生的知识面较窄，平常也没有机会接触英语，用平常最容易听懂、最容易学会的英语导入课程，如用手势教孩子们理解“hello、ok、yeah”等，让孩子们找出他们喝的牛奶上的“milk”，吃的薯片上的“chips”，各种衣服上的“made in China”，用的筷子叫“chopsticks”，吃的米饭叫“rice”，看门的小狗叫“dog”，爱吃鱼的小猫叫“cat”，让孩子们觉得英语就在他们身边，而且简单易学，从而激发了孩子们学习英语的兴趣。
4.假设情境空间
布鲁纳曾经说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如在教授“Asking the way”这一内容时，避开传统的使学生处于被动地位的讲解模式，而是利用挂图呈现迷路、问路的几个场景，然后向学生提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路呢？再让学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，最后与教材中学生们的方法做比较。在学会技能后，再让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在整个教学过程中学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛非常活跃，又充分调动了学生的主体性和创造性，使他们成为学习的主人。在教学中我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，从而激发其学习的兴趣，增强其信心，充分感受英语学习的快乐。
三、结束语
作为英语教师尤其是农村英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，真正把新课程标准提出的要求落到实处。
参考文献
[1]江景干. 农村小学英语教学问题与对策探讨[J]. 海外英语，2016（6）：12-13.
[2]王永龙. 农村小学英语教学存在问题及对策探讨以无为县昆山乡为例[J]. 师资建设，2010（12）：33-36.
[3]冯冰清. 农村小学英语教学中存在的问题与对策[J]. 黑龙江教育学院学报，2010，29（6）：171-173.
[4]李佳佳，曹红娟. 辽宁省F县农村小学英语教学质量问题及对策研究[D]. 西南大学，2012.
【关键词】农村 小学英语 教学 问题 对策
随着素质教育的发展，小学英语教学以基础性的学科地位，应抓住教育变革的契机，打破呆板化的课堂制约，以多元化的教学形式，导入新鲜的元素激趣，基于学生的理解水平填充英语的空白，扭转学生的被动求知局面，以主动的探求态度吸引学生的注意力，短时间引领学生步入英语的思维空间中，激发学生天马行空的想象力，英语教学中应充分结合现代的观念，剔除教材中的无趣环节，同时英语的教学形式理应是多样化的，教师应博览群书，灵活应用英语词汇创设情境，优化农村英语教学。
一、农村小学英语教学问题
1.教师问题
农村的英语教学中教师获取的资源较少，一板一眼地利用教材授课，甚至一些教师仅通过自身掌握的英语内容，导入英语的词汇后就不了了之，学校对于学生的英语成绩不够重视，始终以书面评判学生的优劣，知识英语学习变成死记硬背的固化模式，教学效果差强人意。
2.学生问题
学生面对较为新鲜的英语内容，先入为主对英语有陌生感与恐惧感，在学习中自信心不强，接触到的英语内容过于单一，因此学生的表述也较为单调，对英语的兴趣不高，课堂气氛较为沉闷。学生的思维受到桎梏，英语课堂上表现的不够积极，课上的求知欲望不高，课下很少能够独立完成英语任务，久而久之形成不良的循环，累积英语的障碍。
二、农村小学英语教学与对策
1.内容贴近生活
教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book、pencil、rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple、pear、orange等水果或My family、My mother、My father等又都是如实地反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习Cat、Dog时可使用绕口令“A cat，a cat，meow，meow，mew. A dog，a dog，wolf，wolf，wolf.”這样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。
2.妙用实物教具
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的内容很少。教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于“smile、cry、tired、thirsty、 hungry、 hot 、cold、 happy”等单词，可借助表情或动作进行教学。例如，在教学句型“Where’s my...？”时，采用变魔术的方式，让学生质疑：钢笔在哪呢？这一案例符合小学生的年龄特点，好奇心与求知欲很快就吸引住他们了，使他们从各自的知识背景与生活经验出发，迅速投入到所创设的情境中，很好地理解语言。
3.提供新鲜内容
小学生刚开始接触英语，他们很好奇，很新鲜。对他们而言，刚学会说话时就会说“bye bye”，现在终于见到了它的真面目，他们能不觉得新鲜吗？一句面带笑容的“hello”，孩子们就瞪大好奇的眼睛.农村学生的知识面较窄，平常也没有机会接触英语，用平常最容易听懂、最容易学会的英语导入课程，如用手势教孩子们理解“hello、ok、yeah”等，让孩子们找出他们喝的牛奶上的“milk”，吃的薯片上的“chips”，各种衣服上的“made in China”，用的筷子叫“chopsticks”，吃的米饭叫“rice”，看门的小狗叫“dog”，爱吃鱼的小猫叫“cat”，让孩子们觉得英语就在他们身边，而且简单易学，从而激发了孩子们学习英语的兴趣。
4.假设情境空间
布鲁纳曾经说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如在教授“Asking the way”这一内容时，避开传统的使学生处于被动地位的讲解模式，而是利用挂图呈现迷路、问路的几个场景，然后向学生提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路呢？再让学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，最后与教材中学生们的方法做比较。在学会技能后，再让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在整个教学过程中学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛非常活跃，又充分调动了学生的主体性和创造性，使他们成为学习的主人。在教学中我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，从而激发其学习的兴趣，增强其信心，充分感受英语学习的快乐。
三、结束语
作为英语教师尤其是农村英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，真正把新课程标准提出的要求落到实处。
参考文献
[1]江景干. 农村小学英语教学问题与对策探讨[J]. 海外英语，2016（6）：12-13.
[2]王永龙. 农村小学英语教学存在问题及对策探讨以无为县昆山乡为例[J]. 师资建设，2010（12）：33-36.
[3]冯冰清. 农村小学英语教学中存在的问题与对策[J]. 黑龙江教育学院学报，2010，29（6）：171-173.
[4]李佳佳，曹红娟. 辽宁省F县农村小学英语教学质量问题及对策研究[D]. 西南大学，2012.