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随着近年就业形势日趋严峻，无论是学生还是家长，抑或是学校、社会对高等教育有了较之以往而不同的、新的认知，进入大学进行有良好职业预期的专业学习并不是高中毕业生的唯一选择，或者初中毕业后的学生即已出现求学方向的分化，代之以直接走上社会或选择一所职业技术院校，接受专门的职业、技术训练，因为职业教育时间短，训练、培养的目标明确，实践性、针对性更强。然而，面对职业教育蓬勃发展的大好时机，学界关注的目光和重点多投诸新形势下的职业教育或者接受职业教育的学生群体，或者职业教育理论层面上，对职业院校中的教师较少受到重视。古德拉德（J. Goodlad）认为，教师是学校教育效率中唯一的、最重要的变量，如果要取得预期的教育效果、实现长远的教育目标，就需要那些有资质的教师投身于教育领域中，使他们在专业发展中获得进步。因此研究作为职业教育的基础部分的职业教师教育（vocational teacher education）显得颇为必要。
一
西方国家的职业教师教育历来受到重视，其研究以应用研究居多，集中于一些具体的研究项目和规划，当然也有理论研究，这属于教师教育研究的大范畴。应用研究处于经验层次，问题较多。林奇（R. Lynch）认为，美国的职业教师教育研究只需要进行必要的原因—结果相联系的分析，针对一些具体地方或国家问题与项目，无需借用什么理论框架，这些理论框架原本可以帮助研究者针对问题提出假设，或者解释研究结果，但缺乏这样的框架又迫使研究者们把精力集中在这些问题或项目上，无法把研究结果推广、应用到其他教育环境中。
至于教师教育理论研究的重要性问题，顾明远很早便提出，无论是师范类还是职业类的教师教育，其首要问题都是在理论上对教师教育专业化的内涵进行深入研究，使得教师们既具有较高水平的专业知识和技术体系，又具有不断增强自身专业的能力。针对教师教育的专业化问题，国内诸多学者意识到其重要性，讨论教师教育的专业性，甚至认为其是教师教育最重要的理念。然而，总体看来，国内针对教师教育研究的策略与重点上还是存在显著的趋同性，即便有的研究提出了合理的解决策略，离现实所需还是有一定距离。至于为什么会出现这样的情形，以笔者的浅见，原因在于对教师教育研究应该讨论的问题没有一个总体的把握或者细致的研究策略。开展教师教育中的元研究内容，比如职业教师教育研究域研究有极大的理论与现实意义。
事实上，在教育研究或者更具体的教师教育研究中，尽管职业教育的发展比以前更为迅猛，但很少有人愿意去关注职业教师的教育，原因可能在于职业教育更强调实践性与应用性，理论层面的内容很难引起重视，更不要说职业教师教育发展理论上的创新。国家层面也缺乏职业教师教育发展的规划以及职业教师教育理论研究的引导。此外，正如我们所看到的，能够产生助推力的编辑出版界，很少有人对此感兴趣，针对职业教师教育的相关学术会议亦很少。
因此，与高校教师教育相比较，职业教师教育仍然在寻找它的身份，仍需要建构能代表它自身的框架性理论，探讨有关职业教师角色的变化等。如此将会使得职业教师教育获得其应有的地位，进而推动职业教育的发展。
二
职业教师教育研究的重要性隐含着研究本身作为发展策略的重要性，因此鉴别这个研究域内的问题将帮助研究者加深对研究内容和目标的理解，使得研究者的研究更有影响和效率，而进一步辨别和认清职业教师教育，将会使其中的具体或特殊问题的研究更加深入，使研究者在选择有关职业教师教育更有方向，如此将进一步扩大受益面，如研究者自身、教师教育机构、职业教育机构、职业教育中的学生等。根据笔者现有认识，职业教师教育研究的基本问题应涉及以下内容。
（一）职业教师教育应对职业教育变革做出反应
为了实现变革的目标，任何一项教育变革通常都意味着教师绩效的提高，这就使得职业教师教育的变革显得尤为迫切，要关注教师实践，以及与他们的角色之间的相关性。目前很多职业教育改革并不是基于相应的研究，更多是作为回应领域内某些专家的意见，或者针对职业教育中出现的问题而做出的。因此，就要进行必要的实证或经验研究，形成特定的模型和实践以解决出现的难题，这样的研究路径将会弥合职业教师的差距与鸿沟。当然，不管是模型还是实践都要建基于清晰的理论之上，为了减少个体歧见，应该在最广的范围内进行传播、检验和应用。其实，即使在西方发达国家，诸多职业教师教育项目的设立也是为了服务于就有的职业教育体系，与教育和社会变革之下的需求相距甚远，在研究者和职业教育机构之间缺乏有效的沟通、交流。因此，研究者和研究机构有责任跟上变革的步伐，并研究其中亟须解决的问题，如职业教育系统中的课程、体系、立法、学校、管理及其他要素，同时还要研究这些变革给职业教育带来的益处与损害，分析教师角色中隐含的变化，以及职业教师教育项目涉及的内容、方法、结构等。
（二）针对职业教师教育的立法研究
职业教师教育中最重要的论题之一便是针对职业教师资格的最低要求给予法律上的规定。正是因为这些要求有助于细化职业教师教育项目中不同类型个体的需求，故而常常成为这些项目的名称与标题。细致的立法会帮助职业教育院校设计与不同个体相适应的预备与培训计划或项目，并保证他们能够达到国家规定的最低毕业要求。现有研究表明确立职业教育入学和职业教师教育项目的最低要求这一标准显得尤为重要，因为需要有清晰的立法以确认这些标准。当然，针对职业教师教育的立法，还需要在职业教育机构、政府部门及研究机构之间进行持续的沟通与商讨。与此相关的则是出版与专利方面，政府部门通过政策倾斜，可以通过专业杂志、出版社鼓励研究者、评价结构等出版职业教师教育方面的作品，如专著、教学实践研究、手册等。当然，这些不能与另外一些针对职业教师教育和职业教育研究者的教育与管理实践方面的激励相分离。
（三）职业教师教育中的多元文化
近年来，文化多元与多样性已经成为职业教育课堂教学中的重要内容，教育者则为开发孩子们所需要的技能提供了有益的方法和思想，并在日益变革和多样化的社会中得以保全自己。作为学习主体的学生呈现多元化特征，来自不同的文化域，无论是东方还是西方社会，都长期存在少数民族学生或者有不同宗教、文化背景的学生。戈斯基（P. Gorski）曾分析在教师教育项目中比较常见的多元文化教师教育课程，他认为多元文化教育的概念化形式也各有不同，同时多元文化教育有着不同的基本原则和路径。他与詹克斯（C. Jenks）等人认为多元文化教育应教“他人”，带着宽容与文化敏感来教学，带着多元文化意识与能力来教学，在社会政治学语境中进行教学，以及带着抵制、反对同质实践的心态从事教学。戈斯基强调必须保证多元文化教师教育中对路径实践研究的加强与推动。
除了以上提到的四个方面，职业教师教育研究的论题还可以涉及有特殊需求的学生、职业教师教育与职业教育创新的关系及资金问题等，当然在不同国家和地区，由于经济发展基础与水平的差异，职业教育面临不同的问题，因此职业教师教育研究的重点自然呈现多样。无论如何，政府对于改善职业教师教育的研究现状及研究域施行均将起到极其重要的作用，甚至可以使职业教师教育成为政府研究机构的核心主题，鼓励在职业教育机构有效参与研究数据、资料的收集等。
参考文献：
［1］顾明远.我国教师教育改革的反思.教师教育研究，2006，（6）.
［2］曲铁华.专业化：教师教育的理念与策略.教师教育研究，2005，（1）.
［3］MON’IM AL-SAAIDEH，ATIF BIN TAREEF，Vocational Teacher Education Research：Issues to Address and Obstacles to Face，Vocational Teacher Education，2008，Vol.131，No.4：715-731.
一
西方国家的职业教师教育历来受到重视，其研究以应用研究居多，集中于一些具体的研究项目和规划，当然也有理论研究，这属于教师教育研究的大范畴。应用研究处于经验层次，问题较多。林奇（R. Lynch）认为，美国的职业教师教育研究只需要进行必要的原因—结果相联系的分析，针对一些具体地方或国家问题与项目，无需借用什么理论框架，这些理论框架原本可以帮助研究者针对问题提出假设，或者解释研究结果，但缺乏这样的框架又迫使研究者们把精力集中在这些问题或项目上，无法把研究结果推广、应用到其他教育环境中。
至于教师教育理论研究的重要性问题，顾明远很早便提出，无论是师范类还是职业类的教师教育，其首要问题都是在理论上对教师教育专业化的内涵进行深入研究，使得教师们既具有较高水平的专业知识和技术体系，又具有不断增强自身专业的能力。针对教师教育的专业化问题，国内诸多学者意识到其重要性，讨论教师教育的专业性，甚至认为其是教师教育最重要的理念。然而，总体看来，国内针对教师教育研究的策略与重点上还是存在显著的趋同性，即便有的研究提出了合理的解决策略，离现实所需还是有一定距离。至于为什么会出现这样的情形，以笔者的浅见，原因在于对教师教育研究应该讨论的问题没有一个总体的把握或者细致的研究策略。开展教师教育中的元研究内容，比如职业教师教育研究域研究有极大的理论与现实意义。
事实上，在教育研究或者更具体的教师教育研究中，尽管职业教育的发展比以前更为迅猛，但很少有人愿意去关注职业教师的教育，原因可能在于职业教育更强调实践性与应用性，理论层面的内容很难引起重视，更不要说职业教师教育发展理论上的创新。国家层面也缺乏职业教师教育发展的规划以及职业教师教育理论研究的引导。此外，正如我们所看到的，能够产生助推力的编辑出版界，很少有人对此感兴趣，针对职业教师教育的相关学术会议亦很少。
因此，与高校教师教育相比较，职业教师教育仍然在寻找它的身份，仍需要建构能代表它自身的框架性理论，探讨有关职业教师角色的变化等。如此将会使得职业教师教育获得其应有的地位，进而推动职业教育的发展。
二
职业教师教育研究的重要性隐含着研究本身作为发展策略的重要性，因此鉴别这个研究域内的问题将帮助研究者加深对研究内容和目标的理解，使得研究者的研究更有影响和效率，而进一步辨别和认清职业教师教育，将会使其中的具体或特殊问题的研究更加深入，使研究者在选择有关职业教师教育更有方向，如此将进一步扩大受益面，如研究者自身、教师教育机构、职业教育机构、职业教育中的学生等。根据笔者现有认识，职业教师教育研究的基本问题应涉及以下内容。
（一）职业教师教育应对职业教育变革做出反应
为了实现变革的目标，任何一项教育变革通常都意味着教师绩效的提高，这就使得职业教师教育的变革显得尤为迫切，要关注教师实践，以及与他们的角色之间的相关性。目前很多职业教育改革并不是基于相应的研究，更多是作为回应领域内某些专家的意见，或者针对职业教育中出现的问题而做出的。因此，就要进行必要的实证或经验研究，形成特定的模型和实践以解决出现的难题，这样的研究路径将会弥合职业教师的差距与鸿沟。当然，不管是模型还是实践都要建基于清晰的理论之上，为了减少个体歧见，应该在最广的范围内进行传播、检验和应用。其实，即使在西方发达国家，诸多职业教师教育项目的设立也是为了服务于就有的职业教育体系，与教育和社会变革之下的需求相距甚远，在研究者和职业教育机构之间缺乏有效的沟通、交流。因此，研究者和研究机构有责任跟上变革的步伐，并研究其中亟须解决的问题，如职业教育系统中的课程、体系、立法、学校、管理及其他要素，同时还要研究这些变革给职业教育带来的益处与损害，分析教师角色中隐含的变化，以及职业教师教育项目涉及的内容、方法、结构等。
（二）针对职业教师教育的立法研究
职业教师教育中最重要的论题之一便是针对职业教师资格的最低要求给予法律上的规定。正是因为这些要求有助于细化职业教师教育项目中不同类型个体的需求，故而常常成为这些项目的名称与标题。细致的立法会帮助职业教育院校设计与不同个体相适应的预备与培训计划或项目，并保证他们能够达到国家规定的最低毕业要求。现有研究表明确立职业教育入学和职业教师教育项目的最低要求这一标准显得尤为重要，因为需要有清晰的立法以确认这些标准。当然，针对职业教师教育的立法，还需要在职业教育机构、政府部门及研究机构之间进行持续的沟通与商讨。与此相关的则是出版与专利方面，政府部门通过政策倾斜，可以通过专业杂志、出版社鼓励研究者、评价结构等出版职业教师教育方面的作品，如专著、教学实践研究、手册等。当然，这些不能与另外一些针对职业教师教育和职业教育研究者的教育与管理实践方面的激励相分离。
（三）职业教师教育中的多元文化
近年来，文化多元与多样性已经成为职业教育课堂教学中的重要内容，教育者则为开发孩子们所需要的技能提供了有益的方法和思想，并在日益变革和多样化的社会中得以保全自己。作为学习主体的学生呈现多元化特征，来自不同的文化域，无论是东方还是西方社会，都长期存在少数民族学生或者有不同宗教、文化背景的学生。戈斯基（P. Gorski）曾分析在教师教育项目中比较常见的多元文化教师教育课程，他认为多元文化教育的概念化形式也各有不同，同时多元文化教育有着不同的基本原则和路径。他与詹克斯（C. Jenks）等人认为多元文化教育应教“他人”，带着宽容与文化敏感来教学，带着多元文化意识与能力来教学，在社会政治学语境中进行教学，以及带着抵制、反对同质实践的心态从事教学。戈斯基强调必须保证多元文化教师教育中对路径实践研究的加强与推动。
除了以上提到的四个方面，职业教师教育研究的论题还可以涉及有特殊需求的学生、职业教师教育与职业教育创新的关系及资金问题等，当然在不同国家和地区，由于经济发展基础与水平的差异，职业教育面临不同的问题，因此职业教师教育研究的重点自然呈现多样。无论如何，政府对于改善职业教师教育的研究现状及研究域施行均将起到极其重要的作用，甚至可以使职业教师教育成为政府研究机构的核心主题，鼓励在职业教育机构有效参与研究数据、资料的收集等。
参考文献：
［1］顾明远.我国教师教育改革的反思.教师教育研究，2006，（6）.
［2］曲铁华.专业化：教师教育的理念与策略.教师教育研究，2005，（1）.
［3］MON’IM AL-SAAIDEH，ATIF BIN TAREEF，Vocational Teacher Education Research：Issues to Address and Obstacles to Face，Vocational Teacher Education，2008，Vol.131，No.4：715-731.