论文部分内容阅读
【摘要】新课改背景下，如何在教学过程中与学生进行良好的互动成为教师面临的一大难题。课堂提问是师生之间进行互动的重要手段，能够促进师生之间的沟通交流。但是值得注意的是，部分小学高年级数学教师对课堂提问的关注较少，并不能高水平应用课堂提问，导致其难以充分发挥出自身的积极作用，不利于高年级数学教学水平的提升。本文对小学数学高年级教学中课堂提问存在的不足进行了细致的分析，并提出了几点改进策略，以期能够为小学高年级数学教师改进自身工作带来一些帮助。
【关键词】小学;数学教学;高年级;课堂提问
引言
现阶段，我国小学数学高年级教学中课堂提问的水平较低，难以充分调动学生的积极性，不能对学生的思考能力进行有效的培养。目前，部分小学高年级数学教师已经认识到了课堂提问的重要性，并积极在工作中加以尝试和應用，也取得了一些成绩，课堂提问的应用水平显著提升。但是由于多方面因素的限制，课堂提问的应用还存在一些不足，数学教学工作需进一步改进，这种情况下，对小学数学高年级教学中的有效提问策略进行研究是十分有必要的。
1小学数学高年级教学中课堂提问存在的不足
1.1问题难以激发学生的兴趣
在过去一段时间内，我国小学高年级数学教师在实际工作中对课堂提问的重视程度较低，在教学过程中只是一味的追求课堂进度，不能合理的提出问题，导致师生之间缺乏有效的沟通，数学教学工作开展情况并不理想。还有部分数学教师虽然认识到了课堂提问的重要性，并积极加以尝试，但是其在提问过程中往往难以激发学生的兴趣，课堂提问的内容对学生缺乏足够的吸引力，学生只是在教师的要求下对问题进行思考，并不能积极参与到解决问题的过程中，学生的主观能动性难以在教学过程中得到充分的发挥，数学教学的质量较差。此外，还有部分教师在教学过程中只是依据教材内容提出问题，课堂提问的内容较为枯燥无味，也会影响学生的学习积极性。
1.2提问方法落后
现阶段，我国小学高年级数学教师在实际工作中积极应用课堂提问，以期能够对学生的思考能力进行培养，在提高学生学习成绩的同时发散学生的思维，促进学生的全面发展。但是由于教师教学能力有限、教学理念较为落后，教师在教学过程中所采用的提问方法较为落后，并不能有效激发学生的学习兴趣，难以充分发挥出课堂提问应有的作用。教师在实际工作中多是采用直接提问的方式考查学生对相关知识的掌握情况，这种模式下，课堂提问的效果并不理想，与数学教学的内容不适应，难以突出数学教学的重点及难点，对学生的影响力十分有限[1]。
1.3提问目标不明确
虽然我国小学高年级数学教师在工作中积极尝试应用课堂提问，并取得了一些成绩，但是课堂提问中仍旧存在着提问目标不明确的问题，对课堂提问的效果造成了较大的负面影响。目前，部分数学教师对课堂提问的认识并不充分，只是片面的认为课堂提问是对学生知识点掌握情况进行考查，不能充分认识到其在促进师生交流、发散学生思维方面发挥的重要作用，这种情况下，课堂提问的应用水平较低，难以有效提高数学教学的水平。此外，部分教师对学生在课堂提问中扮演的角色认识不够充分，学生的主体地位难以得到充分的体现，这种情况下，课堂提问的应用水平较低。
2小学数学高年级教学中的提问策略
2.1抓住学生的兴趣点
教师要想提高课堂提问的应用水平，并注意在提问过程中抓住学生的兴趣点，确保课堂提问对学生有着足够的吸引力，以此促使学生积极参与到课堂提问中来，保证课堂提问的效果。在进行课堂提问前，教师应对教学内容进行系统的分析，明确教学工作的目标，以此为依据确定课堂提问方案，通过课堂提问提高数学教学的水平。而且在进行课堂提问时，教师应加强对学生的引导，要求学生真正参与到课堂提问中来，借助信息化技术对网络资源进行收集和整理，并在课堂提问中加以应用，以此丰富课堂提问的内容，提高提问的趣味性，吸引学生积极参与其中，提高课堂提问的应用水平[2]。
2.2改进提问方法
新形势下，小学高年级数学教师应明确以往课堂提问中面临的提问方法落后问题，并积极对提问方法进行改进，以此提高课堂提问的质量。在实际工作中，教师应明确小学高年级数学教学的特点，合理的选择提问方式。小学高年级数学教学知识具有一定的递进性，因此，在进行课堂提问时，教师应注意应用追问式课堂提问，对通过问题的递进帮助学生学习和理解逐渐递进的数学知识，加深学生对相关知识的记忆和理解。例如，在讲解《多边形的面积》一课时，教师可以提出三角形、正方形、梯形等图形的面积计算方式等问题，以此帮助学生更好的学习相关知识。而且小学高年级数学教学过程中，教师应注意转问式课堂提问的应用，通过这种方式讲解对立的知识点，以此降低学生理解相关知识的难度。例如，在讲解《分数的加法和减法》一课时，教师可以提出分数的加法与分数的减法问题，以此帮助学生对知识点进行对比记忆。此外，还有部分知识之间具有一定的联系，在讲解这些知识点时，数学教师可以应用并列规律式提问方式，通过课堂提问的方式帮助学生对相似知识点进行学习，帮助学生加以区分，以此提高课堂提问的应用水平。
2.3明确提问目标
在进行课堂提问时，数学教师应明确课堂提问的目标，在此基础上加以提问，以此提高课堂提问的水平，充分发挥其积极作用。教师应充分认识到课堂提问在促进师生交流、发散学生思维等方面的作用，在教学过程中合理提出问题，并为学生提供必要的帮助和专业的指导，引导学生通过自身的努力解决教师提出的问题，以此加强学生对相关知识的学习，提高数学教学的质量[3]。
结论：综上所述，在数学教学中合理应用课堂提问能够激发学生的学习兴趣，促进师生之间的密切沟通，培养学生的思维能力，帮助学生更好的学习相关知识。但是目前部分小学高年级数学教学中课堂提问的应用还面临着问题难以激发学生的兴趣、提问方法落后、提问目标不明确等问题，对课堂提问的效果造成了较大的负面影响。新课改背景下，教师应正视以往课堂提问中存在的不足，注意抓住学生的兴趣点，通过改进提问方法、明确提问目标的方式提高课堂提问的水平，以此实现小学高年级数学教学质量的大幅度提。
参考文献：
[1]黄苑妃. 提升小学数学高年级教学提问有效性策略[J]. 数学大世界（上旬），2018（03）：33+32.
[2]张世茂. 小学高年级数学课堂有效性提问的思考与探究[J]. 读写算，2018（27）：130.
[3]杨丕信. 小学数学高年级课堂有效提问的探究[J]. 亚太教育，2019（03）：22.
江西省吉安市新干县荷浦中心小学 331300
【关键词】小学;数学教学;高年级;课堂提问
引言
现阶段，我国小学数学高年级教学中课堂提问的水平较低，难以充分调动学生的积极性，不能对学生的思考能力进行有效的培养。目前，部分小学高年级数学教师已经认识到了课堂提问的重要性，并积极在工作中加以尝试和應用，也取得了一些成绩，课堂提问的应用水平显著提升。但是由于多方面因素的限制，课堂提问的应用还存在一些不足，数学教学工作需进一步改进，这种情况下，对小学数学高年级教学中的有效提问策略进行研究是十分有必要的。
1小学数学高年级教学中课堂提问存在的不足
1.1问题难以激发学生的兴趣
在过去一段时间内，我国小学高年级数学教师在实际工作中对课堂提问的重视程度较低，在教学过程中只是一味的追求课堂进度，不能合理的提出问题，导致师生之间缺乏有效的沟通，数学教学工作开展情况并不理想。还有部分数学教师虽然认识到了课堂提问的重要性，并积极加以尝试，但是其在提问过程中往往难以激发学生的兴趣，课堂提问的内容对学生缺乏足够的吸引力，学生只是在教师的要求下对问题进行思考，并不能积极参与到解决问题的过程中，学生的主观能动性难以在教学过程中得到充分的发挥，数学教学的质量较差。此外，还有部分教师在教学过程中只是依据教材内容提出问题，课堂提问的内容较为枯燥无味，也会影响学生的学习积极性。
1.2提问方法落后
现阶段，我国小学高年级数学教师在实际工作中积极应用课堂提问，以期能够对学生的思考能力进行培养，在提高学生学习成绩的同时发散学生的思维，促进学生的全面发展。但是由于教师教学能力有限、教学理念较为落后，教师在教学过程中所采用的提问方法较为落后，并不能有效激发学生的学习兴趣，难以充分发挥出课堂提问应有的作用。教师在实际工作中多是采用直接提问的方式考查学生对相关知识的掌握情况，这种模式下，课堂提问的效果并不理想，与数学教学的内容不适应，难以突出数学教学的重点及难点，对学生的影响力十分有限[1]。
1.3提问目标不明确
虽然我国小学高年级数学教师在工作中积极尝试应用课堂提问，并取得了一些成绩，但是课堂提问中仍旧存在着提问目标不明确的问题，对课堂提问的效果造成了较大的负面影响。目前，部分数学教师对课堂提问的认识并不充分，只是片面的认为课堂提问是对学生知识点掌握情况进行考查，不能充分认识到其在促进师生交流、发散学生思维方面发挥的重要作用，这种情况下，课堂提问的应用水平较低，难以有效提高数学教学的水平。此外，部分教师对学生在课堂提问中扮演的角色认识不够充分，学生的主体地位难以得到充分的体现，这种情况下，课堂提问的应用水平较低。
2小学数学高年级教学中的提问策略
2.1抓住学生的兴趣点
教师要想提高课堂提问的应用水平，并注意在提问过程中抓住学生的兴趣点，确保课堂提问对学生有着足够的吸引力，以此促使学生积极参与到课堂提问中来，保证课堂提问的效果。在进行课堂提问前，教师应对教学内容进行系统的分析，明确教学工作的目标，以此为依据确定课堂提问方案，通过课堂提问提高数学教学的水平。而且在进行课堂提问时，教师应加强对学生的引导，要求学生真正参与到课堂提问中来，借助信息化技术对网络资源进行收集和整理，并在课堂提问中加以应用，以此丰富课堂提问的内容，提高提问的趣味性，吸引学生积极参与其中，提高课堂提问的应用水平[2]。
2.2改进提问方法
新形势下，小学高年级数学教师应明确以往课堂提问中面临的提问方法落后问题，并积极对提问方法进行改进，以此提高课堂提问的质量。在实际工作中，教师应明确小学高年级数学教学的特点，合理的选择提问方式。小学高年级数学教学知识具有一定的递进性，因此，在进行课堂提问时，教师应注意应用追问式课堂提问，对通过问题的递进帮助学生学习和理解逐渐递进的数学知识，加深学生对相关知识的记忆和理解。例如，在讲解《多边形的面积》一课时，教师可以提出三角形、正方形、梯形等图形的面积计算方式等问题，以此帮助学生更好的学习相关知识。而且小学高年级数学教学过程中，教师应注意转问式课堂提问的应用，通过这种方式讲解对立的知识点，以此降低学生理解相关知识的难度。例如，在讲解《分数的加法和减法》一课时，教师可以提出分数的加法与分数的减法问题，以此帮助学生对知识点进行对比记忆。此外，还有部分知识之间具有一定的联系，在讲解这些知识点时，数学教师可以应用并列规律式提问方式，通过课堂提问的方式帮助学生对相似知识点进行学习，帮助学生加以区分，以此提高课堂提问的应用水平。
2.3明确提问目标
在进行课堂提问时，数学教师应明确课堂提问的目标，在此基础上加以提问，以此提高课堂提问的水平，充分发挥其积极作用。教师应充分认识到课堂提问在促进师生交流、发散学生思维等方面的作用，在教学过程中合理提出问题，并为学生提供必要的帮助和专业的指导，引导学生通过自身的努力解决教师提出的问题，以此加强学生对相关知识的学习，提高数学教学的质量[3]。
结论：综上所述，在数学教学中合理应用课堂提问能够激发学生的学习兴趣，促进师生之间的密切沟通，培养学生的思维能力，帮助学生更好的学习相关知识。但是目前部分小学高年级数学教学中课堂提问的应用还面临着问题难以激发学生的兴趣、提问方法落后、提问目标不明确等问题，对课堂提问的效果造成了较大的负面影响。新课改背景下，教师应正视以往课堂提问中存在的不足，注意抓住学生的兴趣点，通过改进提问方法、明确提问目标的方式提高课堂提问的水平，以此实现小学高年级数学教学质量的大幅度提。
参考文献：
[1]黄苑妃. 提升小学数学高年级教学提问有效性策略[J]. 数学大世界（上旬），2018（03）：33+32.
[2]张世茂. 小学高年级数学课堂有效性提问的思考与探究[J]. 读写算，2018（27）：130.
[3]杨丕信. 小学数学高年级课堂有效提问的探究[J]. 亚太教育，2019（03）：22.
江西省吉安市新干县荷浦中心小学 331300