论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改的进一步深入，小学语文的教学模式也发生一定的改变。口语作为人与人交际的重要能力之一，越来越多的语文教师开始关注小学生的口语能力。但是从当前的教学情况来看，语文口语交际教学中依然存在一定的问题，语文教师需要在后续的发展中进行完善和改进，以此提升口语交际课程的教学质量。本文基于小学语文口语交际教学现状及应对方法展开探讨，希望对今后的小学语文教学带来一定的借鉴意义。
【关键词】小学语文;口语交际;教学现状;应对方法
在当前的教学形式下，综合素养成为被提及的高频词，在这一发展方向之下，小学教育中也要注重口语交际能力的培养。在传统小学语文的教学中，教师更多的是将教学重点放在书写或应试上，没有给予口语交际相应的重视，这也会导致学生会写或者认识汉字，但是却不会说和运用。为了改变这一情况，语文教师需要采用更加科学的方式开展口语交际教学。
一、小学语文口语交际教学现状
首先，一部分教师在长期的教学中已经形成了固定的教学模式，并且在传统教学中通常只注重学生对知识点的掌握情况，很少考虑到口语交际的内容，忽视了学生的学习需求，从某种角度上来讲，这也是教师忽视口语交际教学的表现。教师在课堂中无法为学生提供口语学习或者表述的平台，或者用只言片语带过这部分内容，这些行为不仅影响到学生的学习观感，对于后续语文教学也带来一定的阻碍。其次，虽然一些教师开始关注到口语交际教学，但是并没有对其进行深入研究或者理解，在教学中没有基于这一模块清晰的定位。还有一部分教师将“填鸭式”教学方式应用到之一板块，导致学生对口语交际产生一定的抵触情绪。最后，一些教师在教学环节中更加注重教学目标是否完成，导致自身在教学方式以及理念上的认知出现偏差。在传统教学观念的影响下，学生的思维能力的发展得到抑制，降低了学生的学习能动性[1]。
二、小学语文口语交际教学对策
（一）创设情境，激发学生学习动力
口语交际的内容来源于生活，在学习和整合后也要运用到适当的情境当中。因此，教师想要提升学生的口语能力，首先要创建良好的学习氛围和情境，设立教学问题与目标，促使学生在生活氛围中感知口语交际的重要性。
以统编版小学语文五年级上册“精彩极了，糟糕透了”一课以及口语交际“父母之爱”为例，该文章主要描述了父母的关爱，虽然所用的方式不同，但是都在体现其浓浓的爱意。在实际教学当中，教师要善于利用文章主旨，构建生活化口语交际场景，以此引导学生进入到教学情境。例如，教师可以利用课文请学生朗读父母以及旁白，以此进行角色扮演，学生在朗读的过程中会进一步感受严厉父亲以及慈爱母亲的形象。基于此，教师可以结合口语交际中的内容提问学生：在你的生活中也遇到这样的情况吗，你的父母是怎样爱你的呢？学生在得到教师的提问后都陷入的沉思，虽然学生都知道自己的父母是爱自己的，但是要举出具体事例还是需要时间去思考，这时有的学生说自己的爸爸妈妈经常带自己去动物园，学生的这一发言打开了其他同学的思路，同学们纷纷列举出生活中的点滴小事，在口语交际上得到进一步的提升和展现[2]。
（二）划分学习小组，提升学生表达欲望
在当前阶段，小学生的各项能力处于发展阶段，但是每一位学生的性格特點、学习能力都不同，如果在口语交际课堂中教师利用学生成绩进行分组，势必会阻碍学生的学习兴趣，降低课堂教学成效。尊重学生差异性，适当划分学习小组，以此作为语文口语交际教学的重点内容。
以统编版小学语文三年级下册口语交际“趣味故事会”为例，本单元中记叙了几则生动活泼的故事，学生可以以此为方向，寻找自己感兴趣的故事内容，并与小组同学进行交流。一些较为内向的学生在活动的一开始不愿意参与其中，但是在同组同学的鼓励下，逐渐开始和同学进行交流，并且将自己准备的故事讲给同组同学，在得到他人的肯定后，其自信心得到进一步的提升，从而在班级同学面前进行讲述。看似简单的一个过程其实并不简单，内向的学生需要教师更多的关注和鼓励，从而主动参与到口语交际教学当中[3]。值得教师注意的是，学生在当前年龄阶段知识储备量较少，无论学生的回答正确与否，教师都要进行引导或表扬，以此激发学生口语交际兴趣，促使学生从被动参与转为主动学习。
结束语：
综上所述，语文口语交际教学不仅可以提升学生的交际能力，也可以以此建立高效的语文学习环境，基于此，教师在当前教学阶段要观察口语交际教学中是否存在不足之处，并且及时转换教学观念，通过小组讨论等形式激发学生学习兴趣，提升口语交际教学在语文教学中的地位，并为后续的发展奠定基础。
参考文献：
[1]赵德梓.小学语文口语交际教学现状及应对策略[J].名师在线，2020（28）：46-47.
[2]王海萍.小学语文口语交际教学现状及应对策略研究[J].中华少年，2020（19）：38-39.
[3]郑爱霞.小学语文口语交际教学现状及应对策略分析[J].新课程导学，2020（06）：49.
浙江省温州市瓯海区外国语学校小学分校 浙江 温州 325041
【关键词】小学语文;口语交际;教学现状;应对方法
在当前的教学形式下，综合素养成为被提及的高频词，在这一发展方向之下，小学教育中也要注重口语交际能力的培养。在传统小学语文的教学中，教师更多的是将教学重点放在书写或应试上，没有给予口语交际相应的重视，这也会导致学生会写或者认识汉字，但是却不会说和运用。为了改变这一情况，语文教师需要采用更加科学的方式开展口语交际教学。
一、小学语文口语交际教学现状
首先，一部分教师在长期的教学中已经形成了固定的教学模式，并且在传统教学中通常只注重学生对知识点的掌握情况，很少考虑到口语交际的内容，忽视了学生的学习需求，从某种角度上来讲，这也是教师忽视口语交际教学的表现。教师在课堂中无法为学生提供口语学习或者表述的平台，或者用只言片语带过这部分内容，这些行为不仅影响到学生的学习观感，对于后续语文教学也带来一定的阻碍。其次，虽然一些教师开始关注到口语交际教学，但是并没有对其进行深入研究或者理解，在教学中没有基于这一模块清晰的定位。还有一部分教师将“填鸭式”教学方式应用到之一板块，导致学生对口语交际产生一定的抵触情绪。最后，一些教师在教学环节中更加注重教学目标是否完成，导致自身在教学方式以及理念上的认知出现偏差。在传统教学观念的影响下，学生的思维能力的发展得到抑制，降低了学生的学习能动性[1]。
二、小学语文口语交际教学对策
（一）创设情境，激发学生学习动力
口语交际的内容来源于生活，在学习和整合后也要运用到适当的情境当中。因此，教师想要提升学生的口语能力，首先要创建良好的学习氛围和情境，设立教学问题与目标，促使学生在生活氛围中感知口语交际的重要性。
以统编版小学语文五年级上册“精彩极了，糟糕透了”一课以及口语交际“父母之爱”为例，该文章主要描述了父母的关爱，虽然所用的方式不同，但是都在体现其浓浓的爱意。在实际教学当中，教师要善于利用文章主旨，构建生活化口语交际场景，以此引导学生进入到教学情境。例如，教师可以利用课文请学生朗读父母以及旁白，以此进行角色扮演，学生在朗读的过程中会进一步感受严厉父亲以及慈爱母亲的形象。基于此，教师可以结合口语交际中的内容提问学生：在你的生活中也遇到这样的情况吗，你的父母是怎样爱你的呢？学生在得到教师的提问后都陷入的沉思，虽然学生都知道自己的父母是爱自己的，但是要举出具体事例还是需要时间去思考，这时有的学生说自己的爸爸妈妈经常带自己去动物园，学生的这一发言打开了其他同学的思路，同学们纷纷列举出生活中的点滴小事，在口语交际上得到进一步的提升和展现[2]。
（二）划分学习小组，提升学生表达欲望
在当前阶段，小学生的各项能力处于发展阶段，但是每一位学生的性格特點、学习能力都不同，如果在口语交际课堂中教师利用学生成绩进行分组，势必会阻碍学生的学习兴趣，降低课堂教学成效。尊重学生差异性，适当划分学习小组，以此作为语文口语交际教学的重点内容。
以统编版小学语文三年级下册口语交际“趣味故事会”为例，本单元中记叙了几则生动活泼的故事，学生可以以此为方向，寻找自己感兴趣的故事内容，并与小组同学进行交流。一些较为内向的学生在活动的一开始不愿意参与其中，但是在同组同学的鼓励下，逐渐开始和同学进行交流，并且将自己准备的故事讲给同组同学，在得到他人的肯定后，其自信心得到进一步的提升，从而在班级同学面前进行讲述。看似简单的一个过程其实并不简单，内向的学生需要教师更多的关注和鼓励，从而主动参与到口语交际教学当中[3]。值得教师注意的是，学生在当前年龄阶段知识储备量较少，无论学生的回答正确与否，教师都要进行引导或表扬，以此激发学生口语交际兴趣，促使学生从被动参与转为主动学习。
结束语：
综上所述，语文口语交际教学不仅可以提升学生的交际能力，也可以以此建立高效的语文学习环境，基于此，教师在当前教学阶段要观察口语交际教学中是否存在不足之处，并且及时转换教学观念，通过小组讨论等形式激发学生学习兴趣，提升口语交际教学在语文教学中的地位，并为后续的发展奠定基础。
参考文献：
[1]赵德梓.小学语文口语交际教学现状及应对策略[J].名师在线，2020（28）：46-47.
[2]王海萍.小学语文口语交际教学现状及应对策略研究[J].中华少年，2020（19）：38-39.
[3]郑爱霞.小学语文口语交际教学现状及应对策略分析[J].新课程导学，2020（06）：49.
浙江省温州市瓯海区外国语学校小学分校 浙江 温州 325041