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摘 要：项目教学法是中等职业教育所推崇的教学方法，主要应用于探究性的拓展课程和实践性很强的课程。项目设计要求高、实施过程难以有效控制和监督、对教师要求高等特点决定了项目教学法并不能融入到中职课程的常态教学中。微项目是项目的简单微型化，本文主要探讨如何在中职学校的常态教学中融入微项目教学法。
关键词：中职；微项目教学法；常态教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0077-02
教育部教职成〔2015〕6号印发的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出，中职教育需强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用。社会快速发展，企业用人的标准越来越高，尤其是对技术型的中职毕业生，企业希望学生通过三年专业知识的学习，能够顺利从学生角色过渡到企业的岗位工作上，这正符合中等职业教育培养实用型和实践型人才的培养标准。而课堂学习的过程恰恰也是知识、能力、情感有机构建的过程，这决定了教师必须摒弃传统的教学方法，改变“以教师为中心”的教学模式，树立“以学生为主体”的教育观，培养学生自主探究能力和创新意识，提高学生独立思考和解决问题的能力。
一、传统的项目教学法在中职课程的应用
项目教学法是指学生以团队协助方式，利用所学的知识和技能来完成教师设计的具体项目的过程。该教学法以项目为主线，学生通力合作，提高分析问题、解决问题的能力，从而达到知识、能力、情感的有机构建。与传统的教学方法相比，项目教学法有明显的优势，其应用也越来越多，呈现持续增长的趋势。该教学方法与职业教育人才培养的目标是契合的。学生在教师的指导下，通过团队协助完成项目从而达到知识和技能的构建。比起传统的以教师讲授为主，学生被动接受知识的状况，有无法比拟的优势。
二、对项目教学法的反思
虽然项目教学法在中职教学中的应用越来越广泛且有许多优点，但也存在不足。
（一）项目设计要求高
一个好的项目能为学生提供检验学习的机会，项目的设计是课堂高效率达成的关键，项目内容应尽可能跨学科，并与已学知识和技能联系，模拟真实的工作环境，反映职业生活或企业生产经营。项目的设计不宜太难，难度过大，学生团队协助也无法在规定的时间内完成，项目教学就会失去意义；项目过于简单，学生兴趣下降，无法完成知识的构建。项目难度适中，让学生能通过团队成员的努力就能胜任。
（二）项目的实施难以有效控制和监督
学生以团队协助方式完成项目，由于学生掌握的知识和技能良莠不齐，在团队实施项目时，往往只有小部分的学生积极参与其中，而其他的学生可能“滥竽充数”，在干别的事情，一个再好的项目也失去了其本身的意义。另外，学生完成项目，耗时较长，往往超出两课时。因此，教师作为项目教学的组织者，对各个团队实施项目的有效控制和监督往往是有限的。
（三）对教师提出更高的要求
从项目设计方面看，由于项目是反映职业生活或企业生产经营，要求教师具备扎实的专业知识外，还需熟悉企业生产经营，具备相应的实践经验或应用技能。但实际情况是，很多教师大学毕业就当上教师，根本没有企业工作的经验或经验不足，那么项目的设计就难以反映真实的职业环境。
（四）普遍难融入常态教学中
项目教学法主要应用于实践操作性很强的课程中，常以示范课、公开课的形式开展，在常态教学中也有应用，但较少。常态教学，是指除观摩课、示范课教学外，教师按照既定的教学目标，在普通教学环境和规定的课时内有效组织的教学。项目教学法中的项目设计耗时较长，如在《办税业务处理》中以“增值税”这一章节为一项目，完成该章节的教学已超过两课时，故项目教学法难以普遍融入常态教学中。
三、微项目教学法在《办税业务处理》课程中的设计及应用
微项目是项目的简单微型化，是根据教学课时的细分，将项目内容细分到每次课中。教师设计真实情境的微型项目，在两个课时内学生以团队协助方式完成。微项目教学法是以培养学生创新精神和自主探究能力为目的，适合常态课堂教学的教学方法。
中职学校常态教学中微项目教学法的探讨
（一）微项目的设计与实施
微项目的设计主要围绕着一个或多个相关的知识点展开，要求教师在制定教学计划时，需充分熟悉教材内容，对教材内容进行有机整合，以利于进行微项目设计。微项目宜难度适中，让学生完成后能获得优越感和成就感。
微项目教学法重视平时成绩的积累，以《办税业务处理》课程为例，课程根据增值税、消费税、营业税、企业所得税、个人所得税、小税种划分为6个大项目。在大项目的基础上根据每次课的学习知识点进行微项目的设置，让每位学生每次课完成一个微项目，根据完成的表现及效果，划分为优秀、优良、合格和不合格四个等级，每一等级获得相应的分值。学生的课程总成绩就反映在平时分数积累上，可见，微项目的实施讲求的是过程性评价，意味着学生不参加微项目实施，是无法取得该课程学分的。在实施前，教师对知识点做充分的讲解，再根据学生座位位置、能力水平高低等标准分组，以四人为一组，目的是实现以优带差。组与组成员之间整体水平相当，保证在规定的课时内能完成微项目。而传统的项目教学法根据不同的税种只划分为6个大项目，教师讲授填列纳税申报表时才会组织学生动手填表，而讲解理论知识点还是以传统的讲授法为主，重视理论知识的传授，不重视实践教学。
（二）侧重过程性评价
中职教学开设的课程主要以考核和考查为主，考核课程的成绩中平时表现、期中测试和期末测试成绩的占比为3∶3∶4；而考查课中平时表现、期末考查成绩的比例为5∶5。这意味着学生平时的表现占总评成绩的30%-50%。中职学生绝大部分是高考的落选者，主动学习能力和自我管理能力相对较弱，部分学生平时不怎么学习，表现为上课不听讲、不参与课堂活动、睡觉、讲话，但也能在期中测试和期末测试中取得很好的成绩而通过该门课程。忽视平时课堂技能的获取违背了中职教育培养应用型人才的宗旨。
微项目教学法融入《办税业务处理》课程的常态教学中，平时表现在总评成绩中的比重增加，学生为了取得课程学分，会把重心放在平时每次课的学习上。该方法侧重过程性评价，注重平时知识和技能的习得，教师能从学生平时的表现检验其学习效果。
（三）教师的角色及作用
微项目能否应用于常态教学中，取决于很多因素，如微项目的设计、团队分组、团队协助能力等。教师是微项目教学的组织者、设计者和辅导者，教师的角色及作用在某种程度上决定了微项目实施的成功与否，主要体现在两个方面：
首先，学生分组的指导。教师需要根据不同的微项目内容，给出不同的分组指引，如根据兴趣、成绩分组的基础上，教师可以微调个别学生的组别，以求组与组之间发展的均衡。
其次，活动过程的指导。当学生在实施微项目时遇到疑难，教师需要给予指导，及时解疑。
四、结束语
在常态课堂教学中采用微项目教学法，能提高学生的动手操作能力、团体协助能力和解决问题的能力，全面提高学生的整体素质，同时还克服了项目教学法项目设计要求高、项目实施难以有效控制和监督等问题。微项目教学法能有效促进学生对《办税业务处理》课程的学习，对推动中职学校该课程的教学工作，提升中职学生的税务应用能力，具有重要的意义。
参考文献：
[1]焦金金.常态教学中微项目的设计与应用[J].教育技术研讨会，2010（9）.
[2]曾红宇.化整为零的“微项目”教学研究与实践——以《实用广告写作》课程为例[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2015（3）.
[3]王成.高职教学中微项目教学的探索[J].时代教育，2015（9）.
[4]夏晶晶.“小微项目”教学法在高职汽车电子课程教学中的应用研究[J].读与写杂志，2015（8）.
责任编辑 陈春阳
关键词：中职；微项目教学法；常态教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0077-02
教育部教职成〔2015〕6号印发的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出，中职教育需强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用。社会快速发展，企业用人的标准越来越高，尤其是对技术型的中职毕业生，企业希望学生通过三年专业知识的学习，能够顺利从学生角色过渡到企业的岗位工作上，这正符合中等职业教育培养实用型和实践型人才的培养标准。而课堂学习的过程恰恰也是知识、能力、情感有机构建的过程，这决定了教师必须摒弃传统的教学方法，改变“以教师为中心”的教学模式，树立“以学生为主体”的教育观，培养学生自主探究能力和创新意识，提高学生独立思考和解决问题的能力。
一、传统的项目教学法在中职课程的应用
项目教学法是指学生以团队协助方式，利用所学的知识和技能来完成教师设计的具体项目的过程。该教学法以项目为主线，学生通力合作，提高分析问题、解决问题的能力，从而达到知识、能力、情感的有机构建。与传统的教学方法相比，项目教学法有明显的优势，其应用也越来越多，呈现持续增长的趋势。该教学方法与职业教育人才培养的目标是契合的。学生在教师的指导下，通过团队协助完成项目从而达到知识和技能的构建。比起传统的以教师讲授为主，学生被动接受知识的状况，有无法比拟的优势。
二、对项目教学法的反思
虽然项目教学法在中职教学中的应用越来越广泛且有许多优点，但也存在不足。
（一）项目设计要求高
一个好的项目能为学生提供检验学习的机会，项目的设计是课堂高效率达成的关键，项目内容应尽可能跨学科，并与已学知识和技能联系，模拟真实的工作环境，反映职业生活或企业生产经营。项目的设计不宜太难，难度过大，学生团队协助也无法在规定的时间内完成，项目教学就会失去意义；项目过于简单，学生兴趣下降，无法完成知识的构建。项目难度适中，让学生能通过团队成员的努力就能胜任。
（二）项目的实施难以有效控制和监督
学生以团队协助方式完成项目，由于学生掌握的知识和技能良莠不齐，在团队实施项目时，往往只有小部分的学生积极参与其中，而其他的学生可能“滥竽充数”，在干别的事情，一个再好的项目也失去了其本身的意义。另外，学生完成项目，耗时较长，往往超出两课时。因此，教师作为项目教学的组织者，对各个团队实施项目的有效控制和监督往往是有限的。
（三）对教师提出更高的要求
从项目设计方面看，由于项目是反映职业生活或企业生产经营，要求教师具备扎实的专业知识外，还需熟悉企业生产经营，具备相应的实践经验或应用技能。但实际情况是，很多教师大学毕业就当上教师，根本没有企业工作的经验或经验不足，那么项目的设计就难以反映真实的职业环境。
（四）普遍难融入常态教学中
项目教学法主要应用于实践操作性很强的课程中，常以示范课、公开课的形式开展，在常态教学中也有应用，但较少。常态教学，是指除观摩课、示范课教学外，教师按照既定的教学目标，在普通教学环境和规定的课时内有效组织的教学。项目教学法中的项目设计耗时较长，如在《办税业务处理》中以“增值税”这一章节为一项目，完成该章节的教学已超过两课时，故项目教学法难以普遍融入常态教学中。
三、微项目教学法在《办税业务处理》课程中的设计及应用
微项目是项目的简单微型化，是根据教学课时的细分，将项目内容细分到每次课中。教师设计真实情境的微型项目，在两个课时内学生以团队协助方式完成。微项目教学法是以培养学生创新精神和自主探究能力为目的，适合常态课堂教学的教学方法。
中职学校常态教学中微项目教学法的探讨
（一）微项目的设计与实施
微项目的设计主要围绕着一个或多个相关的知识点展开，要求教师在制定教学计划时，需充分熟悉教材内容，对教材内容进行有机整合，以利于进行微项目设计。微项目宜难度适中，让学生完成后能获得优越感和成就感。
微项目教学法重视平时成绩的积累，以《办税业务处理》课程为例，课程根据增值税、消费税、营业税、企业所得税、个人所得税、小税种划分为6个大项目。在大项目的基础上根据每次课的学习知识点进行微项目的设置，让每位学生每次课完成一个微项目，根据完成的表现及效果，划分为优秀、优良、合格和不合格四个等级，每一等级获得相应的分值。学生的课程总成绩就反映在平时分数积累上，可见，微项目的实施讲求的是过程性评价，意味着学生不参加微项目实施，是无法取得该课程学分的。在实施前，教师对知识点做充分的讲解，再根据学生座位位置、能力水平高低等标准分组，以四人为一组，目的是实现以优带差。组与组成员之间整体水平相当，保证在规定的课时内能完成微项目。而传统的项目教学法根据不同的税种只划分为6个大项目，教师讲授填列纳税申报表时才会组织学生动手填表，而讲解理论知识点还是以传统的讲授法为主，重视理论知识的传授，不重视实践教学。
（二）侧重过程性评价
中职教学开设的课程主要以考核和考查为主，考核课程的成绩中平时表现、期中测试和期末测试成绩的占比为3∶3∶4；而考查课中平时表现、期末考查成绩的比例为5∶5。这意味着学生平时的表现占总评成绩的30%-50%。中职学生绝大部分是高考的落选者，主动学习能力和自我管理能力相对较弱，部分学生平时不怎么学习，表现为上课不听讲、不参与课堂活动、睡觉、讲话，但也能在期中测试和期末测试中取得很好的成绩而通过该门课程。忽视平时课堂技能的获取违背了中职教育培养应用型人才的宗旨。
微项目教学法融入《办税业务处理》课程的常态教学中，平时表现在总评成绩中的比重增加，学生为了取得课程学分，会把重心放在平时每次课的学习上。该方法侧重过程性评价，注重平时知识和技能的习得，教师能从学生平时的表现检验其学习效果。
（三）教师的角色及作用
微项目能否应用于常态教学中，取决于很多因素，如微项目的设计、团队分组、团队协助能力等。教师是微项目教学的组织者、设计者和辅导者，教师的角色及作用在某种程度上决定了微项目实施的成功与否，主要体现在两个方面：
首先，学生分组的指导。教师需要根据不同的微项目内容，给出不同的分组指引，如根据兴趣、成绩分组的基础上，教师可以微调个别学生的组别，以求组与组之间发展的均衡。
其次，活动过程的指导。当学生在实施微项目时遇到疑难，教师需要给予指导，及时解疑。
四、结束语
在常态课堂教学中采用微项目教学法，能提高学生的动手操作能力、团体协助能力和解决问题的能力，全面提高学生的整体素质，同时还克服了项目教学法项目设计要求高、项目实施难以有效控制和监督等问题。微项目教学法能有效促进学生对《办税业务处理》课程的学习，对推动中职学校该课程的教学工作，提升中职学生的税务应用能力，具有重要的意义。
参考文献：
[1]焦金金.常态教学中微项目的设计与应用[J].教育技术研讨会，2010（9）.
[2]曾红宇.化整为零的“微项目”教学研究与实践——以《实用广告写作》课程为例[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2015（3）.
[3]王成.高职教学中微项目教学的探索[J].时代教育，2015（9）.
[4]夏晶晶.“小微项目”教学法在高职汽车电子课程教学中的应用研究[J].读与写杂志，2015（8）.
责任编辑 陈春阳