【摘要】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律……”因此，教师要切实关注学生在数学学习中的心理特点、接受规律等，必须面向全体学生，客观看待学生间的差异，把促进“学困生”的学习能力与学业成绩的提高作为重要任务。
　　【关键词】家校合力；心理帮扶；支点；“学困生”
　　阿基米德说过：“给我一个支点，我可以把地球撬起来。”这个支点的作用有多大？作为教师，该给学生尤其是“学困生”一个多大的支点呢？从教二十多年的教学生涯中，我深刻地认识到，转化“学困生”离不开家长的大力配合与支持，家校携手，优势互补是转化学困生、获得教育成功的支点。采取家校协同的策略，能建立良好的家校合作关系，形成家校合力，对数学“学困生”进行心理帮扶，能有效的促进“学困生”转化。
　　1 送师爱做支点，激发自信
　　金洪源教授在其《学科学习困难的诊断与辅导》一书中指出：“知识在大脑中的兴奋程度与这个知识‘感染’上了什么样的情绪色彩有着更为密切的关系。”我们平时说“亲其师而信其道”也是这个道理。
　　“学困生”由于基础较差，屡遭挫折，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习的内驱力；或者总认为自己笨，致使对学习丧失信心。对于“学困生”，我们老师要给予更多的关注，加强感情投入，融洽师生关系。在教学中时常会遇到“学困生”对很容易的题目也不会做的情况，一定要告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦。另外，对“学困生”还要对症下药，指导”学困生”的学习方法与学习习惯。例如如何预习、如何听课、如何及时复习、如何小结，可能是大部分“学困生”不知道的，老师应根据学生实际情况给予辅导。作业指导、测试卷也需要分层次练习，降低“学困生”的门槛。据一些资料表明，有的数学教师把单元测试卷分A、B两份卷子，规定“学困生”完成难度较小的A卷，可以使“学困生”体验成功的喜悦，减少心理压力，从而激发学习数学的兴趣，增强自信心。批改作业时，要想到“学困生”，他们的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助找出原因，加以改正。一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。而当他们有了进步之后，就及时给予奖励，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。当“学困生”感悟到老师对自己发自内心的关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责等美好的情感后，便会激发出积极向上的热情，树立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，促使他们产生一种内驱力，重新去发现自己，看到自己潜在的力量和优点，从而满怀信心地不断争取成功。
　　2 送亲情做支点，消除逆反
　　每个孩子的内心深处都是希望被自己的父母所认同，多得到父母的表扬。“你只看到我的分数，却没看到我的努力；你嘲笑我分不够高不配玩乐，我可怜你总想名校”。诚然，有些家长对孩子的学习状况漠不关心，双眼只盯着孩子的分数，当孩子考试成绩不如意时，训斥、责罚或讽刺控苦，这可能让孩子产生“破罐子破摔”的逆反心理。这就需要我们的老师和家长相互沟通，家庭中应设法统一认识以积极的、接纳的、宽容的心态与“学困生”相处，帮助其消除逆反、建立自尊、增强自信。
　　笔者所教的班级里有这样一名学生，课上从不见他主动举手回答问题，每次测验和考试的成绩都处于末位。通过与这名学生的谈话交流，我了解到家长对他要求严格、苛刻，对他的数学学习只有指责，没有肯定，家长的态度影响到了孩子的学习心态，使他对数学的学习感到抵触心理。为此，我和这名同学的家长做了一次长谈，告诉家长建立孩子学习数学自信心的重要性，对孩子在数学学习中所做的任何一点努力和克服微小的困难都要及时予以支持和肯定，并尽可能地让他们尝试学习数学的成功感，因为成功感是建立数学学习自信心的动力。
　　我们约定用《家校联系手册》、电话、校讯通等形式，本着“多鼓励，少埋怨”的原则进行沟通和交流，笔者和家长形成了默契，着力发掘孩子的闪光点，教师在家访中积极报喜，委婉报忧，家长对孩子保持宽容的态度，运用激励的方法，使孩子在数学学习的点滴进步中获得心理满足，产生心理愉悦，轻松面对数学的学习和考试，有了显著的进步。家校携手，帮助这名数学“学困生”走出了逆反的心理困境，重拾自信，数学学习成绩有了明显的提高。
　　3 送友爱做支点，化解焦虑
　　要成功转化数学“学困生”，除了依靠教师的力量，还应努力挖掘各种有利因素，如充分发挥学生同伴等作用，共同促进“学困生”的成长。在班上培训几名数学尖子生作为学习互助组的核心成员，让班上所有同学在遇到数学问题时向他们请教和讨论，并让这些同学特别关照这些“学困生”，在需要时给予热情的帮助。
　　与此同时，教师有意识地帮助“学困生”选择与他们性情相配的同桌也是非常重要的，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对一”的活动，及时化解“学困生”的焦虑，帮助“学困生”尽快赶上来。另外，老师还可以开展小组合作学习，让学生在一起读读、说说、演演，让学生畅所欲言，互相交流，减少“学困生”的心理压力，充分发挥“学困生”的参与性。
　　苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们。
　　总之，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，由“要我学”为“我要学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。老师要巧借家长、学生等资源，相辅相成，给“学困生”送支点，克服他们种种消极心理，更多的学生脱离“学困生”的队伍，在集体中一同健康快乐的成长。