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【摘要】在建构游戏中明晰幼师提供的有效支持，能够帮助其更好的完成幼儿培育任务。本文分别从四方面阐述幼师在建构游戏中所提供的支持，包括游戏开展前的材料支持、幼儿在整个游戏过程中的情绪支持、处在不同情况下所提供的角色支持、以及评价支持，为幼儿园的管理者及幼师提供帮助。
【关键词】建构游戏;有效支持;幼儿
在幼儿进行建构游戏时，需要涉及到大量的游戏材料，也需要幼师从旁参与协助，以确保游戏的顺利进行，达成幼儿行为及思维培养的目的，因此需要系统的分析在建构游戏的各个环节中，幼师能够提供的支持，以对其加以优化。
1提供游戏准备支持
在组织幼儿进行游戏前，需要幼师做好充足的准备，以保证游戏开展过程中的学生安全问题、游戏的趣味性以及达成游戏目的等。开展游戏前，幼师需要做三方面准备，包括游戏场地划分、确认游戏时长以及投放游戏中所用到的材料。
上述三方面的准备支持工作需要在确认游戏项目之后进行，以此确保整个游戏过程都在幼师的控制之内，以幼儿对照某一建筑图片进行搭建比赛为例，在这一游戏中，幼儿将被划分成五人一组，按照幼师所给出的统一建筑图片进行搭建，需要保证搭建的准确性以及质量，最后结合这两方面和游戏所用时长判定获胜小组。针对此项游戏，幼师需要选择较宽敞的场地;根据幼儿的搭建能力及每组参与人数计算游戏所用时长，以最长时间为准，确保时间充足，能够保证最后一组搭建完成;此项游戏所需的道具较多，幼师可根据场地大小划分每一小组所用空间，再根据小组的个数准备好充足的搭建材料，最后利用线绳或胶带等工具区分各个场地，将材料放置到各个区域之中[1]。
2引导幼儿情感
在建构游戏中，幼师需要提供学生情感方面的支持，具体包括游戏前调动幼儿情感、游戏过程中激发幼儿情感，以及游戏结束后帮助幼儿控制情感三部分。
比起直接开展游戏，进行游戏导入更能够激发幼儿的参与热情，也能够使幼儿在游戏过程中的投入及认真程度更高，幼师可进行情境设置，如“立体颗粒积木中蕴含着某样神秘的物品，最快完成的小朋友将获得这样物品并得到一枚搭建之星勋章”，以此对学生情感进行调动，也可以采用讲故事的方式，将故事讲到一半，让幼儿通过游戏的方式寻找另一半的故事，在以上述两种方式进行游戏导入时，需要幼师将导入内容与游戏布置相结合，以提供情境真实感。
在幼儿游戏过程中，可能会因为对游戏规则的不了解以及动手能力有限等因素，导致其游戏效率低下或产生灰心丧气的心理，这时候幼师需要对幼儿的行为做出指导，可由多名幼师分别负责一个小组，扮演游戏中的npc，随时用肢体动作及语言为幼儿提供帮助，并进一步激发幼儿情感;在游戏结束后，因为幼儿刚刚参与完游戏，情绪还处在比较亢奋激动的状态之中，此时幼师需要通过语言进行安抚，帮助幼儿冷静下来，顺利结束游戏。
3丰富支持手段
以培养幼儿养成良好行为习惯而开展的建构游戏，需要幼师依据幼儿的具体情况，以及游戏的进展进度来适时转变支持方式，以达成最终的游戏目的。幼师所采用的支持方式从参与程度上来讲，大致可以分为以下三种，即引导型、参与型以及辅助型，采用哪种类型的支持方式需要根据幼儿的性格特点以及游戏的主题来决定。
如对于比较内向的幼儿，可以采取先引导、后参与的支持方式，在开展游戏前，以上述任意一种引导方式激发幼儿兴趣，可在游戏刚开始时进一步引导幼儿进行相关动作，在后续逐渐转变为参与型方式，激发幼儿的模仿天性，以此完成游戏，对于性格较为外向活泼的幼儿，幼师可采用辅助型的支持方式，在幼儿需要帮助时再予以支持，也需要对幼儿的情绪进行观察控制。
在进行积木搭建之类的有一定难度的游戏时，幼师可进行参与型支持，按步骤与幼儿共同搭建，以让幼儿对正确行为有一定的参照;而在开展一些较简单的游戏时，教师就只需要起到辅助作用，不要过多干涉幼儿的行为。
4建立评价支持
建立评价支持能够帮助幼师衡量游戏开展的效用，包括是否为幼儿提供情绪上的愉悦、对幼儿的行为习惯培养是否起到促进作用，以及在游戏过程中是否出现问题等。
具体的评价支持可从幼儿反馈及教师总结两方面得出，可将评价分为优点及问题两方面进行总结，保持及进一步优化优点，分析问题所在并提出改进策略。
可按照游戏开展的顺序进行逐个环节的分析，如在游戏过程中存在短时间的失控场面，就要由此分析产生此情况的原因，分析得出此情况是由于材料摆放的距离过近，而游戏过程中的幼儿情绪较为激动发生混用和争抢情况，再依据幼儿的感官体验对分析出的信息加以总结优化，以此形成完整的游戏案例，可为后续的游戏开展提供支持[2]。
结束语：综上所述，分析幼师在建构游戏中能够提供的有效支持，需要遵循游戏开展顺序进行详细分析;在幼兒游戏过程中，幼师需要全程提供情感支持，包括用肢体语言感染学生、提示学生等;提供评价支持是为了分析建构游戏的组织是否是有效的，且能够进一步得出优化策略。
参考文献：
[1]李金美.昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持研究[D].云南师范大学，2020（07）：65
[2]张鹏.幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[D].广西师范大学，2017（06）：12
山东省烟台市经济技术开发区海滨幼儿园
【关键词】建构游戏;有效支持;幼儿
在幼儿进行建构游戏时，需要涉及到大量的游戏材料，也需要幼师从旁参与协助，以确保游戏的顺利进行，达成幼儿行为及思维培养的目的，因此需要系统的分析在建构游戏的各个环节中，幼师能够提供的支持，以对其加以优化。
1提供游戏准备支持
在组织幼儿进行游戏前，需要幼师做好充足的准备，以保证游戏开展过程中的学生安全问题、游戏的趣味性以及达成游戏目的等。开展游戏前，幼师需要做三方面准备，包括游戏场地划分、确认游戏时长以及投放游戏中所用到的材料。
上述三方面的准备支持工作需要在确认游戏项目之后进行，以此确保整个游戏过程都在幼师的控制之内，以幼儿对照某一建筑图片进行搭建比赛为例，在这一游戏中，幼儿将被划分成五人一组，按照幼师所给出的统一建筑图片进行搭建，需要保证搭建的准确性以及质量，最后结合这两方面和游戏所用时长判定获胜小组。针对此项游戏，幼师需要选择较宽敞的场地;根据幼儿的搭建能力及每组参与人数计算游戏所用时长，以最长时间为准，确保时间充足，能够保证最后一组搭建完成;此项游戏所需的道具较多，幼师可根据场地大小划分每一小组所用空间，再根据小组的个数准备好充足的搭建材料，最后利用线绳或胶带等工具区分各个场地，将材料放置到各个区域之中[1]。
2引导幼儿情感
在建构游戏中，幼师需要提供学生情感方面的支持，具体包括游戏前调动幼儿情感、游戏过程中激发幼儿情感，以及游戏结束后帮助幼儿控制情感三部分。
比起直接开展游戏，进行游戏导入更能够激发幼儿的参与热情，也能够使幼儿在游戏过程中的投入及认真程度更高，幼师可进行情境设置，如“立体颗粒积木中蕴含着某样神秘的物品，最快完成的小朋友将获得这样物品并得到一枚搭建之星勋章”，以此对学生情感进行调动，也可以采用讲故事的方式，将故事讲到一半，让幼儿通过游戏的方式寻找另一半的故事，在以上述两种方式进行游戏导入时，需要幼师将导入内容与游戏布置相结合，以提供情境真实感。
在幼儿游戏过程中，可能会因为对游戏规则的不了解以及动手能力有限等因素，导致其游戏效率低下或产生灰心丧气的心理，这时候幼师需要对幼儿的行为做出指导，可由多名幼师分别负责一个小组，扮演游戏中的npc，随时用肢体动作及语言为幼儿提供帮助，并进一步激发幼儿情感;在游戏结束后，因为幼儿刚刚参与完游戏，情绪还处在比较亢奋激动的状态之中，此时幼师需要通过语言进行安抚，帮助幼儿冷静下来，顺利结束游戏。
3丰富支持手段
以培养幼儿养成良好行为习惯而开展的建构游戏，需要幼师依据幼儿的具体情况，以及游戏的进展进度来适时转变支持方式，以达成最终的游戏目的。幼师所采用的支持方式从参与程度上来讲，大致可以分为以下三种，即引导型、参与型以及辅助型，采用哪种类型的支持方式需要根据幼儿的性格特点以及游戏的主题来决定。
如对于比较内向的幼儿，可以采取先引导、后参与的支持方式，在开展游戏前，以上述任意一种引导方式激发幼儿兴趣，可在游戏刚开始时进一步引导幼儿进行相关动作，在后续逐渐转变为参与型方式，激发幼儿的模仿天性，以此完成游戏，对于性格较为外向活泼的幼儿，幼师可采用辅助型的支持方式，在幼儿需要帮助时再予以支持，也需要对幼儿的情绪进行观察控制。
在进行积木搭建之类的有一定难度的游戏时，幼师可进行参与型支持，按步骤与幼儿共同搭建，以让幼儿对正确行为有一定的参照;而在开展一些较简单的游戏时，教师就只需要起到辅助作用，不要过多干涉幼儿的行为。
4建立评价支持
建立评价支持能够帮助幼师衡量游戏开展的效用，包括是否为幼儿提供情绪上的愉悦、对幼儿的行为习惯培养是否起到促进作用，以及在游戏过程中是否出现问题等。
具体的评价支持可从幼儿反馈及教师总结两方面得出，可将评价分为优点及问题两方面进行总结，保持及进一步优化优点，分析问题所在并提出改进策略。
可按照游戏开展的顺序进行逐个环节的分析，如在游戏过程中存在短时间的失控场面，就要由此分析产生此情况的原因，分析得出此情况是由于材料摆放的距离过近，而游戏过程中的幼儿情绪较为激动发生混用和争抢情况，再依据幼儿的感官体验对分析出的信息加以总结优化，以此形成完整的游戏案例，可为后续的游戏开展提供支持[2]。
结束语：综上所述，分析幼师在建构游戏中能够提供的有效支持，需要遵循游戏开展顺序进行详细分析;在幼兒游戏过程中，幼师需要全程提供情感支持，包括用肢体语言感染学生、提示学生等;提供评价支持是为了分析建构游戏的组织是否是有效的，且能够进一步得出优化策略。
参考文献：
[1]李金美.昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持研究[D].云南师范大学，2020（07）：65
[2]张鹏.幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[D].广西师范大学，2017（06）：12
山东省烟台市经济技术开发区海滨幼儿园