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【摘要】随着社会经济的不断发展，对人才的需求越来越专业化、国际化，而高职院校现有的公共英语教学模式是无法满足高职学生的职业需求和社会的发展需求。本文是基于公共英语教学的基础上，通过教学课程设置、教学内容设置、教学过程及方法、考核评价、师资建设五个方面进行分析，探究将ESP教学应用于高职公共英语教学的策略及方法，旨在提高学生运用英语在专业领域内学习交流、职业发展的能力，进一步解决“学英语”到“用英语”的过渡和提升，同时，也提出了改进高职公共英语教学的方法，提升公共英语教学的创新性、适应性和高阶性。
【关键词】高职院校;公共英语教学;ESP教学;应用策略
【作者简介】李琳，陕西省商洛职业技术学院公共课教学部。
目前，高职院校公共英语教学现实大多都采用EGP（English for General Purpose通用英语或公共英语）的教学模式，该模式主要是培养学生掌握英语语言基础知识的能力。但是，随着我国基础英语教育的不断普及和教学水平的提高，以及社会对人才需求的日益国际化和专业化，再加上现有高职公共英语教学在课程设置，教学内容、教材选择等方面的局限性，而无法满足高职学生的职业需求和社会的发展需求。本文旨在基于公共英语教学的基础上，通过课程设置、教学内容设置、教学过程及方法、考核评价、师资建设五个方面进行分析，探究将ESP（English for Specific Purpose专门用途英语）教学应用于高职公共英语教学的策略及方法，提高学生运用英语在专业领域内学习交流、职业发展的能力，进入用英语学习的阶段。同时，应改进高职公共英语教学方法，提升公共英语教学的创新性、适应性和高阶性。
一、教学课程设置
现有的公共英语课程设置与高职院校的行业专业紧密度不高，整体课程体系与课程内容都缺乏岗位特征，这就需要将EGP教学与ESP教学相结合，尽量满足和适应现实行业和企业的需求。在现有高等教育体系中，应当将EGP教学与ESP教学互相融合，EGP教学教授基本语言技能和语言知识，属于基础准备阶段，而ESP教学则是培养学生在不同行业情境中进行交流沟通的技能，属于应用提升阶段。同时，加上高职院校学生的英语水平本身参差不齐，语言基础都很薄弱，英语课程的设置应以EPG教学为主，每周4学时，课程开设两个学期，目的在于不仅提升学生的语言基础知识及听、说、读、写、译的基本技能和基础。并且在此基础上，在高职学生大二期间开设一至两个学期的ESP课程作为必修课进行教授，或针对不同英语语言水平的学生开设不同的ESP课程选修课，每周2至4学时，用以提升学生的职业素养和专业素养。且此时学生已具备一定的专业知识及英语语言基础，有利于对ESP教学内容的理解、掌握及应用，这也就满足了公共英语因材施教、循序渐进的教学过程。
二、教学目标设置
高职院校ESP课程教学目标应当根据院校各个专业的实际需求及行业需求进行综合设置。这种设置应结合社会调研、企业调研、就业调研等多种途径，进行综合分析，并深入了解具体专业及所涉及行业的人才需求，进而结合各个专业，针对不同的学生设置具体学习情况的细化教学目标。具体地说，高职院校ESP课程教学目标主要分为：一，知识目标：学生能够掌握本专业涉及的行业词汇及语言表达方式。二，技能目标：学生能够运用所学的专业语言知识进行行业书面及口头交流。三，素质目标：学生能够拓宽对本专业涉及行业的国际化视野，提升学习兴趣，端正职业态度，不断进行探索研究。
三、教学内容与教学方法
基于高职院校学生普遍英语语言基础水平不高，这就要求在教学内容的选取上有所取舍，应当选取教学内容及词汇相对适合高职学生学情的教材，如医学、护理专业的学生可选取《医护英语》等，对于部分特殊的高职院校，在条件许可的前提下，也可根据本校学生学情自行编制教材。在教学内容设置和安排中，可以先从词汇、短语、句型等基础模块的讲解开始，使学生整体具有一定的专业英语词汇积累，再进行专业词汇和句子的讲解，逐渐过渡到专业文献阅读、翻译及交流模块，培养学生运用语言进行书面的、口头的行业交流能力及行业内自我提升、发展的能力。
对于教学方法，在教学过程中，可以采用主流的线上线下混合模式教学，以线下教学为主，线上教学为辅，采用任务教学法，以学生为中心，在实际运用中去学。具体就是在课前，主要以词汇及短语为主，通过学习通、蓝墨云等教学软件，发布专业词汇的读音跟读训练、构词法讲解视频、词源小故事或测试题等，根据学生完成情况，发现问题，从而确定教学的重难点。在课中，主要以应用能力教授为主，主要包括听说、阅读、写作、翻译四大模块。在课堂讲授过程中，主要根据学生的专业词汇等基础知识学习中存在的问题进行总结、复习、答疑，并通过角色扮演、小组任务等，引导学生将课前所预习的知识，应用于技能教授模块，更好地辅助学生对专业文章的理解、对专业领域内听说、读、写、译能力的掌握。教师可采取学生互评、教师评价，对学生的课堂学习成果及作品进行行业点评，也可请专业人士或企业兼职教师对学生的，提出专业化的建议，不断改进学生的学习效果。最后是课后，可以提供与专业涉及行业相关的ESP课程等学习资料，供学生课后自主学习和研究。
四、ESP教学考核评价
ESP教学的多样化也就导致教学考核评价日益多元化，考核评价的标准应当根据学生步入社会后所涉及的专业化岗位能力需求制订考核标准。可以采取过程性评价、终结性评价及第三方评价相等多种评价方式进行考核。其中过程性评价主要包括学生的线上学习参与情况、口语测试、现场模拟、视频录制、作品展览、学生互评等内容，主要和侧重考核的是学生对于所学行业英语技能的掌握和运用。终结性评价是指卷面考试成绩，主要考查学生对于专业涉及的行业英语基础语言知识的理解、掌握及运用。第三方评价则是指与企业合作，针对学生参与完成企业的项目，由企业兼职教师或者实习指导老师打分并形成能力测评报告，或是通过学生在企业实习期间，认真记录实习日记，在实习结束后，以实习报告的形式汇报实习状况，由企业员工作为实习单位指导教师进行评价并形成实习报告质量。
五、ESP教学师资建设
ESP教学师资建设也是值得关注的问题，在改革开放一带一路的大背景下，各个领域中专业化、深层次的交流日益增多，高等教育国际化是高校发展的必然趋势，也是未来高效发展的出路之一。在这种大的趋势下，高职院校英语教师如果能把握机会，将语言学科知识与专业技能有机地结合起来，这不仅能够为教师发展提供更多的可能性，同样也是培养复合型人才的重要方式之一。
首先，现有高职院校应加强高层次英语专业人才和技能人才的引进，不断完善院校公共英语教学团队师资队伍在年龄、学历、职称、技能、经验等多方面的人才结构。其次，强化培训。逐步建立校外培训与本校培训相结合的机制和培训模式，扩宽培训途径，扩大培训范围。为教师提供国际化、专业化、技术化的深造学习、培训交流机会;也可在校内为教师提供相关专业课程的进修，适当建立鼓励学习的学习机制。再次，要加強与专业课程教师的合作和互通有互，通过教材编写、课堂活动、教学评价、实践参与等方式合作交流，共同成长，合作开展ESP教学，不断提升英语教师的ESP教学专业能力，促进教师转型。最后，有条件的学校可以适当地引进具有双语能力的优秀企业技术或管理人员兼职教师，向学院学生进行授课，或者对ESP教学的教师进行专业化指导和辅导，充实教师队伍，不断提高教师能力。
参考文献：
[1]马郁.高等教育国际化与大学英语教师能力培养研究[J].中国成人教育，2020（5）：79.
[2]李琴.混合式教学模式在应用型高校ESP课程中的实现路径研究[J].读与写杂志，2019（11）：16-25.
[3]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专业英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：1-8.
[4]赵丹.基于需求分析的独立学院ESP课程教学评价研究——以广西科技大学鹿山学院为例[D].广西科技大学，2017.
【关键词】高职院校;公共英语教学;ESP教学;应用策略
【作者简介】李琳，陕西省商洛职业技术学院公共课教学部。
目前，高职院校公共英语教学现实大多都采用EGP（English for General Purpose通用英语或公共英语）的教学模式，该模式主要是培养学生掌握英语语言基础知识的能力。但是，随着我国基础英语教育的不断普及和教学水平的提高，以及社会对人才需求的日益国际化和专业化，再加上现有高职公共英语教学在课程设置，教学内容、教材选择等方面的局限性，而无法满足高职学生的职业需求和社会的发展需求。本文旨在基于公共英语教学的基础上，通过课程设置、教学内容设置、教学过程及方法、考核评价、师资建设五个方面进行分析，探究将ESP（English for Specific Purpose专门用途英语）教学应用于高职公共英语教学的策略及方法，提高学生运用英语在专业领域内学习交流、职业发展的能力，进入用英语学习的阶段。同时，应改进高职公共英语教学方法，提升公共英语教学的创新性、适应性和高阶性。
一、教学课程设置
现有的公共英语课程设置与高职院校的行业专业紧密度不高，整体课程体系与课程内容都缺乏岗位特征，这就需要将EGP教学与ESP教学相结合，尽量满足和适应现实行业和企业的需求。在现有高等教育体系中，应当将EGP教学与ESP教学互相融合，EGP教学教授基本语言技能和语言知识，属于基础准备阶段，而ESP教学则是培养学生在不同行业情境中进行交流沟通的技能，属于应用提升阶段。同时，加上高职院校学生的英语水平本身参差不齐，语言基础都很薄弱，英语课程的设置应以EPG教学为主，每周4学时，课程开设两个学期，目的在于不仅提升学生的语言基础知识及听、说、读、写、译的基本技能和基础。并且在此基础上，在高职学生大二期间开设一至两个学期的ESP课程作为必修课进行教授，或针对不同英语语言水平的学生开设不同的ESP课程选修课，每周2至4学时，用以提升学生的职业素养和专业素养。且此时学生已具备一定的专业知识及英语语言基础，有利于对ESP教学内容的理解、掌握及应用，这也就满足了公共英语因材施教、循序渐进的教学过程。
二、教学目标设置
高职院校ESP课程教学目标应当根据院校各个专业的实际需求及行业需求进行综合设置。这种设置应结合社会调研、企业调研、就业调研等多种途径，进行综合分析，并深入了解具体专业及所涉及行业的人才需求，进而结合各个专业，针对不同的学生设置具体学习情况的细化教学目标。具体地说，高职院校ESP课程教学目标主要分为：一，知识目标：学生能够掌握本专业涉及的行业词汇及语言表达方式。二，技能目标：学生能够运用所学的专业语言知识进行行业书面及口头交流。三，素质目标：学生能够拓宽对本专业涉及行业的国际化视野，提升学习兴趣，端正职业态度，不断进行探索研究。
三、教学内容与教学方法
基于高职院校学生普遍英语语言基础水平不高，这就要求在教学内容的选取上有所取舍，应当选取教学内容及词汇相对适合高职学生学情的教材，如医学、护理专业的学生可选取《医护英语》等，对于部分特殊的高职院校，在条件许可的前提下，也可根据本校学生学情自行编制教材。在教学内容设置和安排中，可以先从词汇、短语、句型等基础模块的讲解开始，使学生整体具有一定的专业英语词汇积累，再进行专业词汇和句子的讲解，逐渐过渡到专业文献阅读、翻译及交流模块，培养学生运用语言进行书面的、口头的行业交流能力及行业内自我提升、发展的能力。
对于教学方法，在教学过程中，可以采用主流的线上线下混合模式教学，以线下教学为主，线上教学为辅，采用任务教学法，以学生为中心，在实际运用中去学。具体就是在课前，主要以词汇及短语为主，通过学习通、蓝墨云等教学软件，发布专业词汇的读音跟读训练、构词法讲解视频、词源小故事或测试题等，根据学生完成情况，发现问题，从而确定教学的重难点。在课中，主要以应用能力教授为主，主要包括听说、阅读、写作、翻译四大模块。在课堂讲授过程中，主要根据学生的专业词汇等基础知识学习中存在的问题进行总结、复习、答疑，并通过角色扮演、小组任务等，引导学生将课前所预习的知识，应用于技能教授模块，更好地辅助学生对专业文章的理解、对专业领域内听说、读、写、译能力的掌握。教师可采取学生互评、教师评价，对学生的课堂学习成果及作品进行行业点评，也可请专业人士或企业兼职教师对学生的，提出专业化的建议，不断改进学生的学习效果。最后是课后，可以提供与专业涉及行业相关的ESP课程等学习资料，供学生课后自主学习和研究。
四、ESP教学考核评价
ESP教学的多样化也就导致教学考核评价日益多元化，考核评价的标准应当根据学生步入社会后所涉及的专业化岗位能力需求制订考核标准。可以采取过程性评价、终结性评价及第三方评价相等多种评价方式进行考核。其中过程性评价主要包括学生的线上学习参与情况、口语测试、现场模拟、视频录制、作品展览、学生互评等内容，主要和侧重考核的是学生对于所学行业英语技能的掌握和运用。终结性评价是指卷面考试成绩，主要考查学生对于专业涉及的行业英语基础语言知识的理解、掌握及运用。第三方评价则是指与企业合作，针对学生参与完成企业的项目，由企业兼职教师或者实习指导老师打分并形成能力测评报告，或是通过学生在企业实习期间，认真记录实习日记，在实习结束后，以实习报告的形式汇报实习状况，由企业员工作为实习单位指导教师进行评价并形成实习报告质量。
五、ESP教学师资建设
ESP教学师资建设也是值得关注的问题，在改革开放一带一路的大背景下，各个领域中专业化、深层次的交流日益增多，高等教育国际化是高校发展的必然趋势，也是未来高效发展的出路之一。在这种大的趋势下，高职院校英语教师如果能把握机会，将语言学科知识与专业技能有机地结合起来，这不仅能够为教师发展提供更多的可能性，同样也是培养复合型人才的重要方式之一。
首先，现有高职院校应加强高层次英语专业人才和技能人才的引进，不断完善院校公共英语教学团队师资队伍在年龄、学历、职称、技能、经验等多方面的人才结构。其次，强化培训。逐步建立校外培训与本校培训相结合的机制和培训模式，扩宽培训途径，扩大培训范围。为教师提供国际化、专业化、技术化的深造学习、培训交流机会;也可在校内为教师提供相关专业课程的进修，适当建立鼓励学习的学习机制。再次，要加強与专业课程教师的合作和互通有互，通过教材编写、课堂活动、教学评价、实践参与等方式合作交流，共同成长，合作开展ESP教学，不断提升英语教师的ESP教学专业能力，促进教师转型。最后，有条件的学校可以适当地引进具有双语能力的优秀企业技术或管理人员兼职教师，向学院学生进行授课，或者对ESP教学的教师进行专业化指导和辅导，充实教师队伍，不断提高教师能力。
参考文献：
[1]马郁.高等教育国际化与大学英语教师能力培养研究[J].中国成人教育，2020（5）：79.
[2]李琴.混合式教学模式在应用型高校ESP课程中的实现路径研究[J].读与写杂志，2019（11）：16-25.
[3]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专业英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：1-8.
[4]赵丹.基于需求分析的独立学院ESP课程教学评价研究——以广西科技大学鹿山学院为例[D].广西科技大学，2017.