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摘 要：在现代化中小学教育中开设信息技术课程，为实现中小学生全面发展的目标带来积极意义。对初中信息技术教学进行多元化评价，有利于初中生更有效地接受现代信息化技术基础理论知识，提高初中生信息技术的实践应用能力，在目前的初中信息技术教学中，对于多元化评价体系的建立仍处于探索阶段，为了提高初中生在信息技术教学课堂中的学习效率，要对多元评价深入地进行探索实践。
关键词：多元评价;初中教学;中学信息技术教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0113-02
The Practical Exploration of Multi-evaluation in the Teaching of Information Technology in High Schools
DING Tiansheng （The 81st Middle School of Lanzhou City，Gansu Province，China）
【Abstract】The introduction of information technology courses in modern primary and secondary education will bring positive significance to the realization of the goal of all-round development of primary and secondary school students. The diversified evaluation of information technology teaching in junior high schools will help junior high school students to more effectively accept the basic theoretical knowledge of modern information technology and improve their practical application ability of information technology. In the current junior high school information technology teaching，the establishment of a diversified evaluation system is still in the exploratory stage. In order to improve the learning efficiency of junior high school students in the information technology teaching classroom，it is necessary to conduct in-depth exploration and practice of diversified evaluation.
【Keywords】Multi-evaluation;Junior high school teaching;High school information technology teaching
多元智力理論心理学家霍华德？加德纳提出来的理论中考虑到不同的人智力是不一样的，而且学习方式、记忆能力、学习表征以及知识理论在实践中的应用都是会有不同的表现，如果采用一种评价方式对于学生而言是不合理也是不公平的，对于学生的全面发展带来局限性。所以，在当前素质教育的背景下，在初中信息技术教学中要采用多元评价，使得初中生能够在学习中发挥出自身的作用，从而高效的进行信息技术学习。
1. 当前中学信息技术教学的评价问题
（1）教学评价内容单一
在当前的初中信息技术教学评价中，初中信息技术教师采用的评价内容比较单一，对初中生信息技术进行评价的目的就是让初中生能够应对中考，使初中生在升入高中时能够取得理想的成绩，所以，在进行教学评价时注重的只是初中生学习信息技术的理论知识和技术水平，而对于初中生的其他方面并没有过多的关注。初中生正处于青春期，其自主意识比较强，而且在自主学习时容易受到各种条件因素的影响而产生叛逆心理，如果在教学评价时只注重考试成绩，就会让初中生对于教学评价的公平性产生质疑，在一定程度上会打消初中生的学习积极性，而且会让一部分学习成绩不理想的初中生放弃对于信息技术这门课程的学习，使得初中信息技术教学效率得不到提高，而教学质量也没有了保障，不利于初中生的全面学习发展。
（2）教学评价方式比较单一
在初中信息技术教学中，对于初中生的教学评价方式非常单一，就是应试考试成绩。每个初中生的个人潜力是不一样的，而且在阶段发展中每个初中生的学习能力以及学习效果是不一样的，只考虑到初中生的学习成绩而不注重初中生的实践能力，那么初中生的发展会被极大的限制。学习成绩虽然与初中生的学习能力有一定的关系，但是不能起到绝对性的作用。在现实的学习发展中，拥有着较高学习成绩的初中生并不一定有着较强的实践能力，高分低能的学生在初中校园教育中也是经常出现的，而一些实践能力比较强的初中生虽然学习成绩并不高，但是在将来的发展中也不一定会比成绩高的同学发展的差，甚至会变得比高成绩的学生更加优秀。所以，单一的评价标准并不适用于现代化教育的发展，也不能有效的培养出社会发展所需要的全能型高素质人才。 （3）教学评价主体比较单一
目前的初中信息技术教学中，初中信息技术教师仍然是教学评价的主体，这对于素质教育的具体落实带来了不良影响，在现代化的教育教学中，强调初中生是课堂教学的主体，而教师在教学中要由课堂主导者转变为教学引导者，而以教师作为教学评价主体是不符合现代化教学目标的，而且违背了素质教育改革实施的要求，所以信息技术教师要在实践教学中积极的转变教学观念，在信息技术教学过程中，尊重初中生学习主体的地位，积极的引导初中生自主的进行信息技术的探索学习，在进行教学评价时要采用多元化的方式，让初中生进行自我评价、相互评价以及教师评价和考试成绩评价相结合，使得评价主体不再单一。
2. 中学信息技术教学多元评价体系的探索实践
（1）评价内容要多样化
在对初中生信息技术教学时要让教学评价内容多样化，这对于初中生的全面发展有着积极的意义。初中生在学习中学信息技术时，要明确教学目标，不仅要将基础理论知识理解记忆，而且要将实践操技能掌握住，在实践中将基础的理论知识与实践能力相结合，从而完成初中信息技术教学目标，在进行教学评价时要与教学目标达成一致，这样对于初中生的评价就会相对全面客观，而初中生的差异性特征也就更加明显，对于培养初中生的学习信心有着积极的作用。
在对初中生信息技术课程进行教学评价时，首先，要对初中生技能课的学习态度进行评价，良好的学习态度是初中生将信息技术学好的动力前提。对初中生在课堂教学中的表现进行评价时，有助于初中生的注意力集中于初中信息技术教学课堂中，对于初中生积极的参与到教学实践中具有促进作用。在素质教育的大背景中，培养初中生的自主学习能力是教学中的重点内容，对于初中生的课堂表现进行评价会使初中生的自主学习意识增强，从而在学习信息技术理论知识和实践技术时能更加积极主动。
初中生对于信息技术课程中基础理论知识与实践技能的掌握需要教师及时的进行评价，让教师能够及时的掌握初中生的学习进程以及学习效果，并依据初中生课堂学习效果进行反思，然后设计出适合初中生的教学活动规划，使得初中生能够在有限的课堂教学时间内发挥出自身最大的学习潜能，将教学内容掌握的更加牢固，从而提高初中生的学习效率以及学习质量。对初中生的创新精神和创新能力进行评价，是素质教育中的重点内容，初中生只有培养出创新精神和创新能力，才能够实现更高层次的学习和发展。
例如，在学习使用Windows 的画图软件时，初中信息技术教师就可以在教学评价时将评价内容变的多样化，首先教师在教学课程开始前将教学目标与教学评价内容先让初中生进行了解，不仅要对初中生的课堂学习能力以及掌握的知识技能进行评价，而且要对初中生的课堂表现进行评价，使得初中生明确自身在教学过程中会受到教师的关注，从而约束自身行为，在教学课堂中积极的表现并且在掌握住基础的理论知识和学习技巧时能够进行创新，使得自己课堂表现的评价中能够得到教师的表扬，也让自身的学习效率大大提高。
（2）评价方法要灵活多变
在对初中生的信息技术的教学课堂进行评价时，方法要多变，使得教学评价效果更加的理想，对于初中生的学习发展也就更加有效。多元评价不仅注重初中生的学习成果，而且对于学习过程更加重视，让初中生在多元化的评价中更好的培养自身的学习态度以及知识和技能的掌握程度，使得初中生能够在灵活多变的评价方法中更好的进步和发展。
在对初中生信息技术进行教学评价时采用学习档案法是一种有效的评价方法。所谓的学习档案法就是初中信息技术教师建立一个相对完善的初中生信息技术作业的收集整理的系统，使得初中生的每次信息技术作业的完成情况都有着及时的记录，并且通过对这些记录进行分析总结，并结合初中生日常在教学课堂中的表现进行客观的评价，使得在对初中生的教学进行评价时能够有充分的依据，从而更加的客观具体，让初中生对于自身在日常学习中的表现有着深刻的认识，从而有针对性的进行改进。
分模块考核法是对初中生的每个阶段的学习成果进新考核，使得初中生能够将自身在完成一个模块的学习中了解自身的学习情况，而信息技术教师也能够通过模块的考核情况对自身的教学进行反思，并进行及时的调整改进，使得在教学过程中能够创新出更加适合初中生习的教学形式，从而提高自身的教学能力，使得教学课堂的效率极大的提高，而初中生的整体学习成绩也有明显的进步。
比赛考核法能够极大的激发出初中生的好胜心和荣誉感。初中生为了参加竞争比赛，并且获得好成绩赢取最终奖励，就会进行积极的学习准备，在这个过程中，初中生的会自主的进行知识学习和记忆，并且深入的思考每一个遇到的问题，在遇到不懂的地方时，也会主动的用各种现代信息技术进行资料查找和搜集，或者向教师寻求帮助，在这个过程中不仅锻炼了初中生的自主学习能力，而且提高了初中生的实践操作能力。
（3）评价主体要多元化
在对初中生信息技术课程的教学评价中，初中信息技术教师要将评价主体变得多样化，不只是自身对初中生进行评价，而初中生之间也要相互评价，最重要的就是让初中生进行自我评价，没有人比自己更加了解自己，只有初中生自主认识到学习的优势和不足才能够有效的扬长避短，全面发展。
初中信息技术教师在对初中生课堂表现以及课堂学习效率进行评价时要客观合理，评价语言要在初中生的接受能力范围内，不能只侧重初中生的某一方面进行评价，避免造成初中生自大或者自卑心理的产生，而是在教学评价中让初中生正确的认识到自身的优缺点，让初中生在获得学习自信心的同时将自身的不足进行改正，使得初中生能够积极健康的学习发展。
初中生的自评和互评对于初中信息技术的教学效果都有着积极的意义，初中生在进行自评时，能够将自身在初中信息技术教学课堂中的表现以及知识和技能的掌握程度都有着明确的认识，从而在学习过程中会主动的将自身学习中的不足之处有意识的进行改进，并且会积极主动的参与到课堂教学活动中，让初中生进行自我反思评价，有助于初中生发现自身的问题并且能够及时有效的进行改正，从而提高自身的学习效率和质量;比自己更了解自己的人就是身边的同学，初中生进行相互评价，可以从不同的角度让初中生认识到自身存在的优缺点，使得初中生对自身的了解更加全面，从而在自我反思评价中就会更加客观有效。
例如，在信息技术教学课堂中，初中信息技术教师将初中生分为若干个人数相等的学习小组，使得初中生在教学课堂的学习中能进行自主合作学习，在课堂中，初中信息技术教师间本节课的教学目标和教学评价方式进行提前讲解说明，使得初中生明确了自身的学习任务也清楚了自己在课堂中要如何发挥。在进行课堂教学评价时，初中信息技术教师先让初中生的学习小组进行组内评价，然后让学生进行自我，最后教师进行客观总结性的评价，在评价过程中，初中生对于自身的认识逐渐加深，使得本节课的教学目标高效的完成，在日后的教学评价环节中也越来越客观有效。
3. 结语
综上所述，依据当前初中信息技术教学中对于初中生的教学评价现状，建立健全多元化教学评价对于激发初中生学习动力，提高学习效率有着积极的促进作用。在多元化的初中信息技术教学评价中，初中生能够认识到自身在学习信息技术的理论知识和实践应用中的优势之处和存在的不足，使得初中生在多样化的评价中能够获得学习自信心，并且将自己的学习短板进行补足，从而提高自身信息技术的专业素养以及综合实践能力，为初中生的全面发展带来积极深远的影响。
参考文献
[1]马祥先. 浅析多元评价在初中信息技术课程中的运用[J].新课程，2019（5）.
[2]高丽霞. 信息技术教学中学生多元评价能力培养探讨[J].成才之路，2019 （19）.
[3]韦一. 初中信息技术教学中小组合作学习策略分析[J].东西南北：教育，2019（16）.
[4]李娜. 多元教学策略下高效初中信息技术课堂的建构[J].轻松学电脑，2019（19）.
[5]刘陈发. 中学信息技术个性化教学的实践探索[J].中小学课堂教学研究，2019（4）.
[6]何双海. 初中信息技术多元化综合教学评价系统构建策略[J].中學教学参考，2019（18）.
关键词：多元评价;初中教学;中学信息技术教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0113-02
The Practical Exploration of Multi-evaluation in the Teaching of Information Technology in High Schools
DING Tiansheng （The 81st Middle School of Lanzhou City，Gansu Province，China）
【Abstract】The introduction of information technology courses in modern primary and secondary education will bring positive significance to the realization of the goal of all-round development of primary and secondary school students. The diversified evaluation of information technology teaching in junior high schools will help junior high school students to more effectively accept the basic theoretical knowledge of modern information technology and improve their practical application ability of information technology. In the current junior high school information technology teaching，the establishment of a diversified evaluation system is still in the exploratory stage. In order to improve the learning efficiency of junior high school students in the information technology teaching classroom，it is necessary to conduct in-depth exploration and practice of diversified evaluation.
【Keywords】Multi-evaluation;Junior high school teaching;High school information technology teaching
多元智力理論心理学家霍华德？加德纳提出来的理论中考虑到不同的人智力是不一样的，而且学习方式、记忆能力、学习表征以及知识理论在实践中的应用都是会有不同的表现，如果采用一种评价方式对于学生而言是不合理也是不公平的，对于学生的全面发展带来局限性。所以，在当前素质教育的背景下，在初中信息技术教学中要采用多元评价，使得初中生能够在学习中发挥出自身的作用，从而高效的进行信息技术学习。
1. 当前中学信息技术教学的评价问题
（1）教学评价内容单一
在当前的初中信息技术教学评价中，初中信息技术教师采用的评价内容比较单一，对初中生信息技术进行评价的目的就是让初中生能够应对中考，使初中生在升入高中时能够取得理想的成绩，所以，在进行教学评价时注重的只是初中生学习信息技术的理论知识和技术水平，而对于初中生的其他方面并没有过多的关注。初中生正处于青春期，其自主意识比较强，而且在自主学习时容易受到各种条件因素的影响而产生叛逆心理，如果在教学评价时只注重考试成绩，就会让初中生对于教学评价的公平性产生质疑，在一定程度上会打消初中生的学习积极性，而且会让一部分学习成绩不理想的初中生放弃对于信息技术这门课程的学习，使得初中信息技术教学效率得不到提高，而教学质量也没有了保障，不利于初中生的全面学习发展。
（2）教学评价方式比较单一
在初中信息技术教学中，对于初中生的教学评价方式非常单一，就是应试考试成绩。每个初中生的个人潜力是不一样的，而且在阶段发展中每个初中生的学习能力以及学习效果是不一样的，只考虑到初中生的学习成绩而不注重初中生的实践能力，那么初中生的发展会被极大的限制。学习成绩虽然与初中生的学习能力有一定的关系，但是不能起到绝对性的作用。在现实的学习发展中，拥有着较高学习成绩的初中生并不一定有着较强的实践能力，高分低能的学生在初中校园教育中也是经常出现的，而一些实践能力比较强的初中生虽然学习成绩并不高，但是在将来的发展中也不一定会比成绩高的同学发展的差，甚至会变得比高成绩的学生更加优秀。所以，单一的评价标准并不适用于现代化教育的发展，也不能有效的培养出社会发展所需要的全能型高素质人才。 （3）教学评价主体比较单一
目前的初中信息技术教学中，初中信息技术教师仍然是教学评价的主体，这对于素质教育的具体落实带来了不良影响，在现代化的教育教学中，强调初中生是课堂教学的主体，而教师在教学中要由课堂主导者转变为教学引导者，而以教师作为教学评价主体是不符合现代化教学目标的，而且违背了素质教育改革实施的要求，所以信息技术教师要在实践教学中积极的转变教学观念，在信息技术教学过程中，尊重初中生学习主体的地位，积极的引导初中生自主的进行信息技术的探索学习，在进行教学评价时要采用多元化的方式，让初中生进行自我评价、相互评价以及教师评价和考试成绩评价相结合，使得评价主体不再单一。
2. 中学信息技术教学多元评价体系的探索实践
（1）评价内容要多样化
在对初中生信息技术教学时要让教学评价内容多样化，这对于初中生的全面发展有着积极的意义。初中生在学习中学信息技术时，要明确教学目标，不仅要将基础理论知识理解记忆，而且要将实践操技能掌握住，在实践中将基础的理论知识与实践能力相结合，从而完成初中信息技术教学目标，在进行教学评价时要与教学目标达成一致，这样对于初中生的评价就会相对全面客观，而初中生的差异性特征也就更加明显，对于培养初中生的学习信心有着积极的作用。
在对初中生信息技术课程进行教学评价时，首先，要对初中生技能课的学习态度进行评价，良好的学习态度是初中生将信息技术学好的动力前提。对初中生在课堂教学中的表现进行评价时，有助于初中生的注意力集中于初中信息技术教学课堂中，对于初中生积极的参与到教学实践中具有促进作用。在素质教育的大背景中，培养初中生的自主学习能力是教学中的重点内容，对于初中生的课堂表现进行评价会使初中生的自主学习意识增强，从而在学习信息技术理论知识和实践技术时能更加积极主动。
初中生对于信息技术课程中基础理论知识与实践技能的掌握需要教师及时的进行评价，让教师能够及时的掌握初中生的学习进程以及学习效果，并依据初中生课堂学习效果进行反思，然后设计出适合初中生的教学活动规划，使得初中生能够在有限的课堂教学时间内发挥出自身最大的学习潜能，将教学内容掌握的更加牢固，从而提高初中生的学习效率以及学习质量。对初中生的创新精神和创新能力进行评价，是素质教育中的重点内容，初中生只有培养出创新精神和创新能力，才能够实现更高层次的学习和发展。
例如，在学习使用Windows 的画图软件时，初中信息技术教师就可以在教学评价时将评价内容变的多样化，首先教师在教学课程开始前将教学目标与教学评价内容先让初中生进行了解，不仅要对初中生的课堂学习能力以及掌握的知识技能进行评价，而且要对初中生的课堂表现进行评价，使得初中生明确自身在教学过程中会受到教师的关注，从而约束自身行为，在教学课堂中积极的表现并且在掌握住基础的理论知识和学习技巧时能够进行创新，使得自己课堂表现的评价中能够得到教师的表扬，也让自身的学习效率大大提高。
（2）评价方法要灵活多变
在对初中生的信息技术的教学课堂进行评价时，方法要多变，使得教学评价效果更加的理想，对于初中生的学习发展也就更加有效。多元评价不仅注重初中生的学习成果，而且对于学习过程更加重视，让初中生在多元化的评价中更好的培养自身的学习态度以及知识和技能的掌握程度，使得初中生能够在灵活多变的评价方法中更好的进步和发展。
在对初中生信息技术进行教学评价时采用学习档案法是一种有效的评价方法。所谓的学习档案法就是初中信息技术教师建立一个相对完善的初中生信息技术作业的收集整理的系统，使得初中生的每次信息技术作业的完成情况都有着及时的记录，并且通过对这些记录进行分析总结，并结合初中生日常在教学课堂中的表现进行客观的评价，使得在对初中生的教学进行评价时能够有充分的依据，从而更加的客观具体，让初中生对于自身在日常学习中的表现有着深刻的认识，从而有针对性的进行改进。
分模块考核法是对初中生的每个阶段的学习成果进新考核，使得初中生能够将自身在完成一个模块的学习中了解自身的学习情况，而信息技术教师也能够通过模块的考核情况对自身的教学进行反思，并进行及时的调整改进，使得在教学过程中能够创新出更加适合初中生习的教学形式，从而提高自身的教学能力，使得教学课堂的效率极大的提高，而初中生的整体学习成绩也有明显的进步。
比赛考核法能够极大的激发出初中生的好胜心和荣誉感。初中生为了参加竞争比赛，并且获得好成绩赢取最终奖励，就会进行积极的学习准备，在这个过程中，初中生的会自主的进行知识学习和记忆，并且深入的思考每一个遇到的问题，在遇到不懂的地方时，也会主动的用各种现代信息技术进行资料查找和搜集，或者向教师寻求帮助，在这个过程中不仅锻炼了初中生的自主学习能力，而且提高了初中生的实践操作能力。
（3）评价主体要多元化
在对初中生信息技术课程的教学评价中，初中信息技术教师要将评价主体变得多样化，不只是自身对初中生进行评价，而初中生之间也要相互评价，最重要的就是让初中生进行自我评价，没有人比自己更加了解自己，只有初中生自主认识到学习的优势和不足才能够有效的扬长避短，全面发展。
初中信息技术教师在对初中生课堂表现以及课堂学习效率进行评价时要客观合理，评价语言要在初中生的接受能力范围内，不能只侧重初中生的某一方面进行评价，避免造成初中生自大或者自卑心理的产生，而是在教学评价中让初中生正确的认识到自身的优缺点，让初中生在获得学习自信心的同时将自身的不足进行改正，使得初中生能够积极健康的学习发展。
初中生的自评和互评对于初中信息技术的教学效果都有着积极的意义，初中生在进行自评时，能够将自身在初中信息技术教学课堂中的表现以及知识和技能的掌握程度都有着明确的认识，从而在学习过程中会主动的将自身学习中的不足之处有意识的进行改进，并且会积极主动的参与到课堂教学活动中，让初中生进行自我反思评价，有助于初中生发现自身的问题并且能够及时有效的进行改正，从而提高自身的学习效率和质量;比自己更了解自己的人就是身边的同学，初中生进行相互评价，可以从不同的角度让初中生认识到自身存在的优缺点，使得初中生对自身的了解更加全面，从而在自我反思评价中就会更加客观有效。
例如，在信息技术教学课堂中，初中信息技术教师将初中生分为若干个人数相等的学习小组，使得初中生在教学课堂的学习中能进行自主合作学习，在课堂中，初中信息技术教师间本节课的教学目标和教学评价方式进行提前讲解说明，使得初中生明确了自身的学习任务也清楚了自己在课堂中要如何发挥。在进行课堂教学评价时，初中信息技术教师先让初中生的学习小组进行组内评价，然后让学生进行自我，最后教师进行客观总结性的评价，在评价过程中，初中生对于自身的认识逐渐加深，使得本节课的教学目标高效的完成，在日后的教学评价环节中也越来越客观有效。
3. 结语
综上所述，依据当前初中信息技术教学中对于初中生的教学评价现状，建立健全多元化教学评价对于激发初中生学习动力，提高学习效率有着积极的促进作用。在多元化的初中信息技术教学评价中，初中生能够认识到自身在学习信息技术的理论知识和实践应用中的优势之处和存在的不足，使得初中生在多样化的评价中能够获得学习自信心，并且将自己的学习短板进行补足，从而提高自身信息技术的专业素养以及综合实践能力，为初中生的全面发展带来积极深远的影响。
参考文献
[1]马祥先. 浅析多元评价在初中信息技术课程中的运用[J].新课程，2019（5）.
[2]高丽霞. 信息技术教学中学生多元评价能力培养探讨[J].成才之路，2019 （19）.
[3]韦一. 初中信息技术教学中小组合作学习策略分析[J].东西南北：教育，2019（16）.
[4]李娜. 多元教学策略下高效初中信息技术课堂的建构[J].轻松学电脑，2019（19）.
[5]刘陈发. 中学信息技术个性化教学的实践探索[J].中小学课堂教学研究，2019（4）.
[6]何双海. 初中信息技术多元化综合教学评价系统构建策略[J].中學教学参考，2019（18）.