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【摘 要】 针对《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）和高考试题对写作能力的新要求，以及当前高中生英语写作教学中存在的问题，笔者结合教学实践阐述了要立足新教材的阅读、活用新教材的阅读，拓宽学生的写作思路，指导学生进行有效的写作训练，提高写作课教学效果的教学策略。
【关键词】 课文阅读 写作教学
1. 引言
1.1 新课标改革的要求
英语新课程改革的重点就是改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言的运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维、大胆实践，形成自主学习能力的过程。
1.2 理论依据
美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得（acquisition），另外一种是学习（learning）。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力。
2. 当前普通高中英语写作教学存在的主要问题
新形势对中学生写作能力提出了更高的要求，但目前普通高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定差距，存在着一些不容忽视的问题，主要表现在：
2.1 学生方面
首先在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。其次，在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性。文章表达方法单一，词语搭配不当的现象普遍，且语法错误较多。在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应。最后，由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。
2.2 教师方面
不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少。还有相当一部分教师所采取的写作训练方法不当，批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能。因此学生必然会失去对英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，致使高中英语写作教学恶性循环，学生的写作能力停滞不前。
3. 立足教材中的阅读的写作策略
如何提高写作教学的实效性，培养学生的写作能力，才能扭转这种教学局面呢？根据课改精神，笔者在日常教学中尝试着搭建阅读和写作的桥梁，在教学实践中探索着把阅读教学与写作教学相互融合，从认知和构建的角度把写作植根于课文阅读教学中，利用文章的阅读材料训练学生的写作技巧，培养学生的写作能力，让学生从阅读中学会写作，在阅读中感知写作，从阅读中走向写作。
3.1 阅读前的“说”中学写
《牛津高中英语》中的“Welcome to the unit”板块通过图片等引出一个或几个相关的话题，由下面的三个问题引发讨论，这既是一种读前热身，也是对本单元话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关知识，激发学习兴趣，为接下来的阅读和后面的一系列活动做好铺垫。所选择的三个问题大多是开放性的，容易引发讨论、激发学生“说”的欲望，在不留痕迹的教学过程中，为学生的写作做有效的铺垫。口头作文费时少而收效广，不光本人得益，全班都得益。课后，让学生把讨论的内容写下，将“说”转化为“写”，利用“说”的机会进行“写”的训练。“说”中学“写”有很多好处，一是促进预习，学生们为了上课会说或写得更好，会提前把课文仔细地预习一遍。二是遵循作文“先放后规范”的训练策略。“放”指放开思维，通过大胆的说，形成条理清楚地段落。“规范”，指学生把内容落实到写的过程中，要斟酌文字，讲究词的应用、句式的变化和段落之间的衔接。这种方法能让学生学会恰当地表达内容，然后讲究表达方法，使技巧为内容服务。
3.2 阅读中的“读”中积累
《牛津高中英语》中的阅读板块所提供的文章，不仅是教的蓝本、读的范文，帮助学生学习语言、文化等方面的知识，而且是习作的样本。学生只有在阅读中观察到语言的特性并有所感悟，才能从中获得语言的信息，吸收语言的材料，才能把吸收的东西变成写作的内容。因此，教师应通过阅读教学，引导学生积累相应话题的写作内容、语篇模式、语篇衔接和词汇句式，从而为写作打下基础。
3.2.1 积累话题写作的观点信息
学生写作中存在的问题之一就是内容空洞。而《牛津高中英语》各个单元的阅读文章在内容的选择上题材涉及社会的方方面面。在内容的整合上强调学生经验、学科知识和社会发展三方面的结合，既通俗、实用又具有科学与人文价值。如：学校生活、当代社会、环境保护、人际关系、广告、体育、克隆技术、基因食品等。通过阅读，学生可以从文章中获取关于该话题的不同观点、看法和意见。如果我们注意引导学生通过阅读积累这些信息材料，就可以为写作提供借鉴。以M1 Unit 3 Looking good, feeling good为例：通过Amy的减肥经历使学生意识到健康是无价的“We should not be ashamed of our weight problems. It’s important for us to learn to be confident and realize the value of good health”；通过文中Li Dong的无私助人的事迹让学生理解真正的美“It is nothing else but his inner beauty, his true devotion of love without any thought of rewarding.”
3.2.2 积累话题写作的语篇模式
每一篇文章，根据其体裁都有相应的结构模式。当前学生在英语写作中存在的又一问题是缺乏对相关话题的语篇模式的积累，从而导致在写作中出现语篇结构、语篇衔接和语义连贯等方面的问题。各种话题的文章，通常都有其固有的体裁。各种体裁的文章又都有其相应的内容组成。因此，在开展相应话题的阅读教学时，教师要帮助学生巩固相应话题写作的基本模式，引导学生欣赏储存同一话题的具体模式，从而使学生在面对同一体裁的写作时做到删繁去冗，迅速找到写作突破口。如M5 Unit 2 The environment、M7 Unit 3 The effect of the Internet on our life等是“观点对比类”范文，文中展示了不同的人对保护环境还是发展经济、网络对人们生活影响的利与弊的不同看法，同时也向我们展示了这类文章的结构。
3.2.3 积累写作的词汇，句式信息
写作需要足够的词汇量和表达话题的惯用句式，因此，在阅读教学中，教师应让学生接触大量相关词汇与句式信息，引导学生学会欣赏文章的语言特色，从而为学生在实际写作中活用词汇、活用句式打下基础。以M5 Unit 2 The environment为例，通过整个单元的阅读，学生可以在原有的基础上积累“环境保护及污染问题”相关英文词汇和句式。词汇如clear-cut logging, acid rain, global warming, desertification, untreated human and industrial sewage, industrial waste, large amounts of poisonous chemicals, expand our recycling industry, teach people about environmentally friendly ways of living, produce more things from recycled materials等，句式My suggestion is that we should ... What we need is more effective laws to protect the environment, which still allow ... This includes more inspections to control ... So if you harm the environment, you will have to ...等。
3.3 阅读后的“写”中巩固
阅读课使学生了解文章的一些概要内容，在通过阅读课输入一定的信息基础上，教师可以以写作的形式对阅读内容进行一定的概括或延伸。如可以通过完成与文章内容相关的summary、复述课文、仿写课文等多种形式进行“写”的操练。这样学生既要把握课文的重点和逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来，既锻炼了他们组织篇章结构、理清句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，同时又复习巩固了文章所学的重要语言点。在开始练习这种写作方式的初期，教师可先给一些文章的summary，让学生用一些关键词进行填空。慢慢地，学生也学到了这种提炼课文的方法，提高了他们短文写作中概括的能力和对所学词汇的灵活运用的能力。
以M7 Unit 4 Reading为例，教师还可设计类似文章让学生仿写，如介绍“南京地铁”，“南京是一座古老而又现代的城市，有‘博爱之都’的美称，有很多历史名胜。随着经济的发展，越来越多的人有钱买车，却导致交通拥堵，给人们的生活造成很大的不便。为了解决这一问题，政府最终决定建地铁。现地铁一号线和二号线已经对人们的生活产生很大影响，为了加快2014年青奥会的步伐，南京将建设更多的地铁线路。”通过仿写巩固文章的重要语言点和句式结构。
Nanjing is an old and modern city, which has the distinction of the capital of universal love. Meanwhile, there are many historic spots in Nanjing. With the development of economy, more and more people can afford to buy cars, which, however, often chocks off traffic and brings people great inconvenience. To solve the problem, Nanjing government eventually decided to build underground system. Now Line One and Line Two have had a great effect on people’s life. To accelerate the pace of the Youth Olympic Games, more underground lines will be built.
在“说”中学写、“读”中积累、“写”中巩固的活动中，我们选择课本内适合写作训练的材料，通过多渠道补充，丰富整合材料，灵活运用它们进行写作训练。这种方法是提高写作教学效果的有效途径之一。“说”中学写，“读”中积累也是模仿语言积累语言的一个重要手段。科学的模仿是一条又快又好地提高学生写作水平的捷径，只要这个阶段训练到位，那么后阶段的写就有了基础。如果学生能把自己想说的、积累的内容用恰当的词语和句式，把事件的内在联系顺理成章地写出，那么就达到了学以致用的目的。总之，在英语学习的过程中，课堂是学生学习的主要场所，课堂所用的教材含有丰富的信息，教师要善于发掘这些信息，有目的培养学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性和自觉性，努力提高学生的写作水平和写作教学的有效性。
【参考文献】
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准(实验). 人民教育出版社, 2003.
[2] 卢伟栋. 立足单元话题,有效提高学生的写作水平 [J]. 中小学英语教学与研究, 2009(10).
【关键词】 课文阅读 写作教学
1. 引言
1.1 新课标改革的要求
英语新课程改革的重点就是改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言的运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维、大胆实践，形成自主学习能力的过程。
1.2 理论依据
美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得（acquisition），另外一种是学习（learning）。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力。
2. 当前普通高中英语写作教学存在的主要问题
新形势对中学生写作能力提出了更高的要求，但目前普通高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定差距，存在着一些不容忽视的问题，主要表现在：
2.1 学生方面
首先在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。其次，在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性。文章表达方法单一，词语搭配不当的现象普遍，且语法错误较多。在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应。最后，由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。
2.2 教师方面
不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少。还有相当一部分教师所采取的写作训练方法不当，批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能。因此学生必然会失去对英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，致使高中英语写作教学恶性循环，学生的写作能力停滞不前。
3. 立足教材中的阅读的写作策略
如何提高写作教学的实效性，培养学生的写作能力，才能扭转这种教学局面呢？根据课改精神，笔者在日常教学中尝试着搭建阅读和写作的桥梁，在教学实践中探索着把阅读教学与写作教学相互融合，从认知和构建的角度把写作植根于课文阅读教学中，利用文章的阅读材料训练学生的写作技巧，培养学生的写作能力，让学生从阅读中学会写作，在阅读中感知写作，从阅读中走向写作。
3.1 阅读前的“说”中学写
《牛津高中英语》中的“Welcome to the unit”板块通过图片等引出一个或几个相关的话题，由下面的三个问题引发讨论，这既是一种读前热身，也是对本单元话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关知识，激发学习兴趣，为接下来的阅读和后面的一系列活动做好铺垫。所选择的三个问题大多是开放性的，容易引发讨论、激发学生“说”的欲望，在不留痕迹的教学过程中，为学生的写作做有效的铺垫。口头作文费时少而收效广，不光本人得益，全班都得益。课后，让学生把讨论的内容写下，将“说”转化为“写”，利用“说”的机会进行“写”的训练。“说”中学“写”有很多好处，一是促进预习，学生们为了上课会说或写得更好，会提前把课文仔细地预习一遍。二是遵循作文“先放后规范”的训练策略。“放”指放开思维，通过大胆的说，形成条理清楚地段落。“规范”，指学生把内容落实到写的过程中，要斟酌文字，讲究词的应用、句式的变化和段落之间的衔接。这种方法能让学生学会恰当地表达内容，然后讲究表达方法，使技巧为内容服务。
3.2 阅读中的“读”中积累
《牛津高中英语》中的阅读板块所提供的文章，不仅是教的蓝本、读的范文，帮助学生学习语言、文化等方面的知识，而且是习作的样本。学生只有在阅读中观察到语言的特性并有所感悟，才能从中获得语言的信息，吸收语言的材料，才能把吸收的东西变成写作的内容。因此，教师应通过阅读教学，引导学生积累相应话题的写作内容、语篇模式、语篇衔接和词汇句式，从而为写作打下基础。
3.2.1 积累话题写作的观点信息
学生写作中存在的问题之一就是内容空洞。而《牛津高中英语》各个单元的阅读文章在内容的选择上题材涉及社会的方方面面。在内容的整合上强调学生经验、学科知识和社会发展三方面的结合，既通俗、实用又具有科学与人文价值。如：学校生活、当代社会、环境保护、人际关系、广告、体育、克隆技术、基因食品等。通过阅读，学生可以从文章中获取关于该话题的不同观点、看法和意见。如果我们注意引导学生通过阅读积累这些信息材料，就可以为写作提供借鉴。以M1 Unit 3 Looking good, feeling good为例：通过Amy的减肥经历使学生意识到健康是无价的“We should not be ashamed of our weight problems. It’s important for us to learn to be confident and realize the value of good health”；通过文中Li Dong的无私助人的事迹让学生理解真正的美“It is nothing else but his inner beauty, his true devotion of love without any thought of rewarding.”
3.2.2 积累话题写作的语篇模式
每一篇文章，根据其体裁都有相应的结构模式。当前学生在英语写作中存在的又一问题是缺乏对相关话题的语篇模式的积累，从而导致在写作中出现语篇结构、语篇衔接和语义连贯等方面的问题。各种话题的文章，通常都有其固有的体裁。各种体裁的文章又都有其相应的内容组成。因此，在开展相应话题的阅读教学时，教师要帮助学生巩固相应话题写作的基本模式，引导学生欣赏储存同一话题的具体模式，从而使学生在面对同一体裁的写作时做到删繁去冗，迅速找到写作突破口。如M5 Unit 2 The environment、M7 Unit 3 The effect of the Internet on our life等是“观点对比类”范文，文中展示了不同的人对保护环境还是发展经济、网络对人们生活影响的利与弊的不同看法，同时也向我们展示了这类文章的结构。
3.2.3 积累写作的词汇，句式信息
写作需要足够的词汇量和表达话题的惯用句式，因此，在阅读教学中，教师应让学生接触大量相关词汇与句式信息，引导学生学会欣赏文章的语言特色，从而为学生在实际写作中活用词汇、活用句式打下基础。以M5 Unit 2 The environment为例，通过整个单元的阅读，学生可以在原有的基础上积累“环境保护及污染问题”相关英文词汇和句式。词汇如clear-cut logging, acid rain, global warming, desertification, untreated human and industrial sewage, industrial waste, large amounts of poisonous chemicals, expand our recycling industry, teach people about environmentally friendly ways of living, produce more things from recycled materials等，句式My suggestion is that we should ... What we need is more effective laws to protect the environment, which still allow ... This includes more inspections to control ... So if you harm the environment, you will have to ...等。
3.3 阅读后的“写”中巩固
阅读课使学生了解文章的一些概要内容，在通过阅读课输入一定的信息基础上，教师可以以写作的形式对阅读内容进行一定的概括或延伸。如可以通过完成与文章内容相关的summary、复述课文、仿写课文等多种形式进行“写”的操练。这样学生既要把握课文的重点和逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来，既锻炼了他们组织篇章结构、理清句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，同时又复习巩固了文章所学的重要语言点。在开始练习这种写作方式的初期，教师可先给一些文章的summary，让学生用一些关键词进行填空。慢慢地，学生也学到了这种提炼课文的方法，提高了他们短文写作中概括的能力和对所学词汇的灵活运用的能力。
以M7 Unit 4 Reading为例，教师还可设计类似文章让学生仿写，如介绍“南京地铁”，“南京是一座古老而又现代的城市，有‘博爱之都’的美称，有很多历史名胜。随着经济的发展，越来越多的人有钱买车，却导致交通拥堵，给人们的生活造成很大的不便。为了解决这一问题，政府最终决定建地铁。现地铁一号线和二号线已经对人们的生活产生很大影响，为了加快2014年青奥会的步伐，南京将建设更多的地铁线路。”通过仿写巩固文章的重要语言点和句式结构。
Nanjing is an old and modern city, which has the distinction of the capital of universal love. Meanwhile, there are many historic spots in Nanjing. With the development of economy, more and more people can afford to buy cars, which, however, often chocks off traffic and brings people great inconvenience. To solve the problem, Nanjing government eventually decided to build underground system. Now Line One and Line Two have had a great effect on people’s life. To accelerate the pace of the Youth Olympic Games, more underground lines will be built.
在“说”中学写、“读”中积累、“写”中巩固的活动中，我们选择课本内适合写作训练的材料，通过多渠道补充，丰富整合材料，灵活运用它们进行写作训练。这种方法是提高写作教学效果的有效途径之一。“说”中学写，“读”中积累也是模仿语言积累语言的一个重要手段。科学的模仿是一条又快又好地提高学生写作水平的捷径，只要这个阶段训练到位，那么后阶段的写就有了基础。如果学生能把自己想说的、积累的内容用恰当的词语和句式，把事件的内在联系顺理成章地写出，那么就达到了学以致用的目的。总之，在英语学习的过程中，课堂是学生学习的主要场所，课堂所用的教材含有丰富的信息，教师要善于发掘这些信息，有目的培养学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性和自觉性，努力提高学生的写作水平和写作教学的有效性。
【参考文献】
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准(实验). 人民教育出版社, 2003.
[2] 卢伟栋. 立足单元话题,有效提高学生的写作水平 [J]. 中小学英语教学与研究, 2009(10).