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摘要：通过改变课堂教学形式，采用科学有趣的教学设计，学生小组合作学习的方式，引导学生积极参与到课堂教学中来，从而提高课堂教学质量。
关键词：参与学习；合作学习；环节设置
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0185-03
新课程改革以来，我们都觉得新课程会给高中课堂教学模式带来剧烈变革。作为教师要改变传统教学方式以适应新课程的教学要求。那么如何在教学工作中贯彻新课程教学理念？如何采用新课程教学模式？新课程实施几年来，我们好像还在沿用以前的模式，教学中仍然在向学生灌输知识，很多时候都是教师“一言堂”。那么什么才是新课程理念要求下的教学模式，在教学中如何做好落实新课程教学思想，如何进行合理课堂设计引导学生自主学习，如何使教学适应新时代要求等一系列的问题都是我们这些身处教学一线的教师必须去思考，并且在日常教学工作中不断去探索实践的话题。
一、学生是课堂的主体，只有学生积极主动学习，课堂教学效果才会显著提高
马克思主义认为：人的发展只有经过主体活动才能实现。因为学习归根结底是学生自己的活动。
1.学生学习知识的过程是一个调动原有的知识、经验，尝试解决新问题、同化新知识的积极建构的过程。所以让学生“动起来”是课堂教学的核心。经过教学实践，我认为教师应积极采取适当的方法，吸引学生课堂注意力，然后让学生积极参与到教学过程中来，使他们真正的“动起来”，这样才是成功的教学。乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”
2.要使学生愉快地上好每节课，教师就要用适当的方法吸引学生学习的兴趣，激发学生求知欲望，让他们积极主动地学习，从而使教学目标顺利实现。所以在教学中我首先采用适当的方法吸引学生的兴趣。其次充分设计好教学过程，设计中明确让学生学什么，怎么让学生主动学习，学生在每步教学环节中要做的具体事情。学生积极主动地参与到教学过程中来才是有效的一节课，是保证高效率学习的关键。我们许多老师都清楚：听课时，有的学生全神贯注；有的萎靡不振；有的像录音机，全听全录；有的边听边记；有的以听为主；有的边听边划边思考。这些教学中出现的现象告诉我们学生在学习中处于被动接受、缺乏兴趣。其核心在于学生没有主动地参与学习过程中来，游离于教师课堂体系之外。
二、通过合作对抗的学习形式和有趣的情境环节来吸引学生兴趣，让学生动起来
那么如何调动学生学习兴趣，让学生真正的动起来？教师在教学过程应该是一个组织者，类似于主持人角色。而学生在课堂中应是参与的主体，类似于表演者角色。其次充分引导学生自主学习。要求教师在教学设计上下工夫，通过有趣知识背景、合理的问题设置等手段，引起学生兴趣。同时鼓励学生竞争比赛，让学生积极自主寻找知识，理解知识，是激励学生主动学习的一种方法。在教学中教师可以把学生分成小组，分组时注意尽可能用表现较好的学生起积极带动作用。同时组内的合作学习有利于学生合作精神的培养，更有利于知识学习；组间的竞争能激发学生的斗志、学习热情。在教学设计时我常把学生分成小组，一般5～6人为一组。分组时考虑学生学习能力和学习兴趣进行互补分组，利用组内合作学习和组间竞争学习相结合加深对知识的理解。教师把知识融于每个问题环节中创设不同的氛围引导学生进行积极的知识探究活动，利用知识层次由浅入深的教学环节提高课堂设计的科学性。
三、教学中每个环节设置要合理科学，充分调动学生积极性
如在元素周期表这一节时，在上课之前学生已经分好小组，在上课开始时对学生加以鼓励，希望各小组能在本节课堂上取得优异的表现，从而鼓舞学生斗志和学习热情。在学生热情高涨时，这节课就正式按课堂设计开始了。在整个探究学习过程中，我把课堂活动按知识层次合理地划分为几个模块环节，用不同情境的环节组合来实现课堂教学的整个过程。具体教学过程如下：在第一节元素周期表第一课时教学时，我紧紧抓住课堂教学的核心——认识元素周期表的结构，从整体上设计课堂教学。首先以”知识小背景”环节来切入本节探究学习的主题。通过对门捷列夫发现元素周期表的过程了解，让学生认识到元素周期表的重要作用与重大意义，激发学生的学习兴趣与求知欲。教师在这一环节主要用丰富与幽默的语言去引导学生去认识门捷列夫以及元素周期表的重要作用。在接下来的时间中，我先设计的“知识自己学”的环节。在这个环节中给学生一定的时间去阅读课本，从书本上寻找知识。通过鼓励学生自我学习能加强学生自学能力。此时教师要给学生示范如何自学，注意老师的问题、文中关键词语。下一个环节检验学生的自学能力和自学成果。“我问你来答”这个环节的规则是：由老师随机在各学习小组指定学生来回答问题，回答正确给小组赢来表扬。通过这个环节来检验学生自学能力，及时纠正学生在自学时理解的偏差。同时小组的竞争也使学生在自学时积极主动，比平时上课更加认真专注。在这个环节中教师要做好问题的设置不宜过难，以免影响学生的自信心。“知识一起学”在这个环节中教师带领学生将知识较系统为全面地与学生共同学习。讲解时应注重点的明确，而不应面面拓展。如在这节课时我只讲解了元素周期表的框架：行、列、周期、族。知识没有铺展开一一讲解。这样时间是不够的，也会使学生不能主动“动起来”。“知识大比拼”让学生主动完成我们老师没讲到的、考试要考的内容。这个环节主要是学生抢答的环节，由于小组竞争激励下学生会很热情地抢答，這是老师通过学生的回答不断纠正学生知识理解的偏差。并且也能提醒学生注意一些知识点。如在这一环节我设置了以下部分问题：对照元素周期表判断下列说法正误：
（1）周期表中每一行为一周期，每一列为一族。（2）周期表中金属在左边非金属在右边。（3）一、二、三周期叫短周期；四五六七位长周期。（4）元素总类最少的是第一周期，最多的是4、5、6周期。
“知识在于应用”这个环节是在学生与老师共同学习之后，对知识更深层次的理解了。这时就需要学生小组内合作学习了。并且此时教师在知识点清楚的前提下用问题的形式去引导学生掌握知识的拓展。同样在需要掌握基本技能上我也是让学生自己主动尝试掌握。如在如何表示元素在元素周期表的位置的问题中，我让各小组各表示一种元素，由小组讨论合作拿出自己小组认为正确的表示方法。然后用实物投影进行比较展示。通过比较能发现许多问题，同时也使同学对表示元素在周期表中位置的方法认识更加深入。学生对知识掌握会更加牢固。通过组内的合作、组间的对抗学习动力十足！设置“知识大考验”的环节难度较高，对学生要求也较高，在此环节中往往能让各小组的合作学习的能力进一步提高，也使知识得到更深的理解，培养学生勇于挑战的精神！
学习之后要总结知识，以便以后复习巩固。所以在最后我设置了“笔记小整理 方便你学习”的环节，在老师指导下学生自己去总结知识整理笔记，想想这节课的学习体会。在课堂即将结束时对表现良好的一组或几组提出表扬，对表现不理想的小组要鼓励加油。鼓励他们下节课用充分的准备来赢得更好的表现！
课堂教学中，教师的教学与学生的活动要相辅相成，学生与老师两个核心相互统一。教师利用一切可利用的手段和方法吸引学生兴趣，引导学生参与课堂教学，使学生真正的动起来。我经过尝试认为：在这种探究教学的模式下，学生的学习更有动力，对化学学习更有兴趣，自学能力得到一定的提高。
关键词：参与学习；合作学习；环节设置
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0185-03
新课程改革以来，我们都觉得新课程会给高中课堂教学模式带来剧烈变革。作为教师要改变传统教学方式以适应新课程的教学要求。那么如何在教学工作中贯彻新课程教学理念？如何采用新课程教学模式？新课程实施几年来，我们好像还在沿用以前的模式，教学中仍然在向学生灌输知识，很多时候都是教师“一言堂”。那么什么才是新课程理念要求下的教学模式，在教学中如何做好落实新课程教学思想，如何进行合理课堂设计引导学生自主学习，如何使教学适应新时代要求等一系列的问题都是我们这些身处教学一线的教师必须去思考，并且在日常教学工作中不断去探索实践的话题。
一、学生是课堂的主体，只有学生积极主动学习，课堂教学效果才会显著提高
马克思主义认为：人的发展只有经过主体活动才能实现。因为学习归根结底是学生自己的活动。
1.学生学习知识的过程是一个调动原有的知识、经验，尝试解决新问题、同化新知识的积极建构的过程。所以让学生“动起来”是课堂教学的核心。经过教学实践，我认为教师应积极采取适当的方法，吸引学生课堂注意力，然后让学生积极参与到教学过程中来，使他们真正的“动起来”，这样才是成功的教学。乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”
2.要使学生愉快地上好每节课，教师就要用适当的方法吸引学生学习的兴趣，激发学生求知欲望，让他们积极主动地学习，从而使教学目标顺利实现。所以在教学中我首先采用适当的方法吸引学生的兴趣。其次充分设计好教学过程，设计中明确让学生学什么，怎么让学生主动学习，学生在每步教学环节中要做的具体事情。学生积极主动地参与到教学过程中来才是有效的一节课，是保证高效率学习的关键。我们许多老师都清楚：听课时，有的学生全神贯注；有的萎靡不振；有的像录音机，全听全录；有的边听边记；有的以听为主；有的边听边划边思考。这些教学中出现的现象告诉我们学生在学习中处于被动接受、缺乏兴趣。其核心在于学生没有主动地参与学习过程中来，游离于教师课堂体系之外。
二、通过合作对抗的学习形式和有趣的情境环节来吸引学生兴趣，让学生动起来
那么如何调动学生学习兴趣，让学生真正的动起来？教师在教学过程应该是一个组织者，类似于主持人角色。而学生在课堂中应是参与的主体，类似于表演者角色。其次充分引导学生自主学习。要求教师在教学设计上下工夫，通过有趣知识背景、合理的问题设置等手段，引起学生兴趣。同时鼓励学生竞争比赛，让学生积极自主寻找知识，理解知识，是激励学生主动学习的一种方法。在教学中教师可以把学生分成小组，分组时注意尽可能用表现较好的学生起积极带动作用。同时组内的合作学习有利于学生合作精神的培养，更有利于知识学习；组间的竞争能激发学生的斗志、学习热情。在教学设计时我常把学生分成小组，一般5～6人为一组。分组时考虑学生学习能力和学习兴趣进行互补分组，利用组内合作学习和组间竞争学习相结合加深对知识的理解。教师把知识融于每个问题环节中创设不同的氛围引导学生进行积极的知识探究活动，利用知识层次由浅入深的教学环节提高课堂设计的科学性。
三、教学中每个环节设置要合理科学，充分调动学生积极性
如在元素周期表这一节时，在上课之前学生已经分好小组，在上课开始时对学生加以鼓励，希望各小组能在本节课堂上取得优异的表现，从而鼓舞学生斗志和学习热情。在学生热情高涨时，这节课就正式按课堂设计开始了。在整个探究学习过程中，我把课堂活动按知识层次合理地划分为几个模块环节，用不同情境的环节组合来实现课堂教学的整个过程。具体教学过程如下：在第一节元素周期表第一课时教学时，我紧紧抓住课堂教学的核心——认识元素周期表的结构，从整体上设计课堂教学。首先以”知识小背景”环节来切入本节探究学习的主题。通过对门捷列夫发现元素周期表的过程了解，让学生认识到元素周期表的重要作用与重大意义，激发学生的学习兴趣与求知欲。教师在这一环节主要用丰富与幽默的语言去引导学生去认识门捷列夫以及元素周期表的重要作用。在接下来的时间中，我先设计的“知识自己学”的环节。在这个环节中给学生一定的时间去阅读课本，从书本上寻找知识。通过鼓励学生自我学习能加强学生自学能力。此时教师要给学生示范如何自学，注意老师的问题、文中关键词语。下一个环节检验学生的自学能力和自学成果。“我问你来答”这个环节的规则是：由老师随机在各学习小组指定学生来回答问题，回答正确给小组赢来表扬。通过这个环节来检验学生自学能力，及时纠正学生在自学时理解的偏差。同时小组的竞争也使学生在自学时积极主动，比平时上课更加认真专注。在这个环节中教师要做好问题的设置不宜过难，以免影响学生的自信心。“知识一起学”在这个环节中教师带领学生将知识较系统为全面地与学生共同学习。讲解时应注重点的明确，而不应面面拓展。如在这节课时我只讲解了元素周期表的框架：行、列、周期、族。知识没有铺展开一一讲解。这样时间是不够的，也会使学生不能主动“动起来”。“知识大比拼”让学生主动完成我们老师没讲到的、考试要考的内容。这个环节主要是学生抢答的环节，由于小组竞争激励下学生会很热情地抢答，這是老师通过学生的回答不断纠正学生知识理解的偏差。并且也能提醒学生注意一些知识点。如在这一环节我设置了以下部分问题：对照元素周期表判断下列说法正误：
（1）周期表中每一行为一周期，每一列为一族。（2）周期表中金属在左边非金属在右边。（3）一、二、三周期叫短周期；四五六七位长周期。（4）元素总类最少的是第一周期，最多的是4、5、6周期。
“知识在于应用”这个环节是在学生与老师共同学习之后，对知识更深层次的理解了。这时就需要学生小组内合作学习了。并且此时教师在知识点清楚的前提下用问题的形式去引导学生掌握知识的拓展。同样在需要掌握基本技能上我也是让学生自己主动尝试掌握。如在如何表示元素在元素周期表的位置的问题中，我让各小组各表示一种元素，由小组讨论合作拿出自己小组认为正确的表示方法。然后用实物投影进行比较展示。通过比较能发现许多问题，同时也使同学对表示元素在周期表中位置的方法认识更加深入。学生对知识掌握会更加牢固。通过组内的合作、组间的对抗学习动力十足！设置“知识大考验”的环节难度较高，对学生要求也较高，在此环节中往往能让各小组的合作学习的能力进一步提高，也使知识得到更深的理解，培养学生勇于挑战的精神！
学习之后要总结知识，以便以后复习巩固。所以在最后我设置了“笔记小整理 方便你学习”的环节，在老师指导下学生自己去总结知识整理笔记，想想这节课的学习体会。在课堂即将结束时对表现良好的一组或几组提出表扬，对表现不理想的小组要鼓励加油。鼓励他们下节课用充分的准备来赢得更好的表现！
课堂教学中，教师的教学与学生的活动要相辅相成，学生与老师两个核心相互统一。教师利用一切可利用的手段和方法吸引学生兴趣，引导学生参与课堂教学，使学生真正的动起来。我经过尝试认为：在这种探究教学的模式下，学生的学习更有动力，对化学学习更有兴趣，自学能力得到一定的提高。