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摘 要：近些年，随着新课程改革的推进，传统应试教育体制下的教学模式已越来越不适应当前的教学形势，提倡以充分发挥学生主体性的自主学习模式在小学基础教育教学中得到了广泛的运用，并取得了良好的教学成效。自主学习模式是新课程改革背景下小学数学学科创新教法之一，在小学低、中、高不同学段中都得到了广泛的运用。本文正是以小学低年级数学教学作为研究对象，探讨低年级数学教学过程中，教师应当如何操作，才能当好小学低年级学生数学自主学习的“导师”，帮助低年级学生掌握扎实的数学基础和养成良好的数学习惯。
关键词：新课程改革；低年级；小学数学；自主学习
新形势下，自主学习模式在小学基础教育中的应用屡见不鲜。然而，受固有思维认知，在小学低年级教育教学中，人们普遍认为小学低年级的学生年龄太小，不适合开展自主学习，为此，近些年来，在小学中、高阶段的学科教学中，自主学习模式得到一定的应用，并取得良好的成效，但在小学低年级学科教学中，却少有尝试。低年级阶段的学生，生理和心理发育不完全，但可塑性极强，从小学低年级开始注重对学生自主意识的挖掘和培养，引导学生进行自主学习、自主探究，无论是对其良好学习习惯的培养，还是提升学科教学成效方面，无疑都具有较为明显的积极影响。为此，在小学低年级数学教学中，教师应当及时更新教学思想和观念，摆脱传统教育观念和教育教学固有思维的束缚，大胆尝试开展自主学习活动，带领低年级学生积极自由地去探索数学的“奥妙”。
一、 自主学习的涵义
所谓自主学习，指的是学科教学过程中，通过教师引导和带入，使学生主动深入问题实际，去进行自主挖掘、发现、探究和解决等一系列学习实践活动，并最终获得新知的一种富于创新性、趣味性、实践性的教学模式。自主学习教学模式在学科教学的应用范围较广，在小学低年级数学学科教学中也同样适用。教师通过开展自主学习活动，引导低年级学生主动探究数学教学中蕴含的问题及其相关知识，进而激发起学生主动学习数学的热情和兴趣。值得注意的是，教师在组织开展自主学习活动时，要摆好自身定位，突出“学生作为自主学习教学课堂主人”、“教师作为自主学习活动组织者、引导者”这一角色定位，引导学生在“发现中学习新知”，在“探究中了解新知”，在“体验中感悟新知”。
二、 低年级数学自主学习课堂实施策略
根据作者自身教学实践经验，在低年级小学数学自主学习课堂上，教师要发挥好自己作为学生自主学习“导师”的作用，结合教学主题实际，不断设计和优化低年级数学自主学习课堂教学内容、策略、方法等，进一步促进学生从“被动学习”向“主动探究”转变。
1. 合理创设情境，激发学生自主学习热情
整体上看，小学阶段的学生主导学习的主要动力源自于“兴趣”，这点在小学低年级阶段学生表现得尤为明显。对于低年级学生而言，数学学科是一门内容较为复杂、知识较为抽象的学科，如果缺乏一定的学习热情和兴趣，则很容易导致学生产生“畏难”、“厌学”情绪。对此，教师要针对数学学科特点及低年级学生实际需要来考虑如何有效实施自主学习活动。其中，合理创设情境，充分利用低年级学生“好奇心强”的特点，将数学自主活动蕴于特定的教学情境之中无疑是一种行之有效的策略。
2. 小组合作探究，实现共同進步
采用自主学习模式，教师除了可以引导学生个体独立开展学习、探究活动，也可以分组的形式，引导学生开展小组合作探究，最终实现共同进步。首先，教师要深入学生实际，了解不同学生学习数学的不同态度、兴趣以及能力，进而依照一定的原则进行分组；其次，教师要创造开展小组合作探究的机会，包括师生讨论、生生交流等，以强化互动来促进数学问题的发现和解决；最后，总结经验，进行反思。教师要积极引导低年级学生将合作探究过程中的心得、感受表达出来，做到当场反馈、当场巩固，同时提升低年级学生听说等能力。
3. 适时有效评价，鼓励自主探究
俗话说：“好学生是夸出来的。”针对低年级数学开展自主学习活动，教师要尤为注重发挥评价的效用，给予学生适时、适当的评价，以进一步鼓励学生在自主学习、探究等系列活动中更具有热情和自信，从而实现自主学习的目标，同时有效推进新课程改革的进程。适时、合理的评价，需要教师树立正确的评价观，摒弃传统数学教学中“只重结果、不重过程”的评价方式，转而采取多元、层次性的评价方式，做到“既重视结果，又重视过程，且以过程为主”。同时，在评价过程中，教师还要关注学生的情感和态度，对自主学习活动中表现优秀的学生及时地给予肯定和赞扬，对自主学习活动中表现不如人意的学生也给予温柔的安慰，并鼓励他们再接再厉，更上一层楼。例如，在进行小学低年级“两位数加减笔算”教学中，作者先举出案例“18 34=？”，并在黑板上进行列竖式。接着，作者笔锋一顿，向学生们提出该竖式该按照什么规则进行计算。这时，学生便七嘴八舌地讨论起来，有的说是从左边算起，有的则认为从右边开始。 针对“错”的回答，作者则鼓励道：“你的思路很有想法，但是咱们可以换个角度”，针对“对”的回答，作者则评价道：“非常棒！这个回答很好”等。通过运用恰当的语言评价，既鼓励了学生的信心，使其更有热情地参与到自主学习活动中来，又营造了良好的活动氛围，有效提升了低年级数学自主学习活动的成效。
三、 结束语
总而言之，自主学习并非只能在中、高年级学科教学中运用，在小学低年级数学教学中也同样适用，且在今后的教学中，自主学习还将成为低年级小学数学教学的一大重点。为此，教师要结合新课程改革要求，当好低年级学生数学自主学习的“导师”，有组织、有计划地开展低年级小学自主学习活动创建和实践，通过情境创设、小组合作以及适时评价等策略，来不断提升和优化低年级小学数学自主学习活动效果，为今后培养出富有自主性、探究性、创新性人才打下基础。
参考文献：
[1]陆晓洁.小学低年级学生数学自主学习能力的培养策略分析[J].新课程（小学）， 2014，（02）.
[2]谭艳艳.在小学低年级数学教学中培养学生的自主学习能力[J].新校园（中旬）， 2015，（06）.
关键词：新课程改革；低年级；小学数学；自主学习
新形势下，自主学习模式在小学基础教育中的应用屡见不鲜。然而，受固有思维认知，在小学低年级教育教学中，人们普遍认为小学低年级的学生年龄太小，不适合开展自主学习，为此，近些年来，在小学中、高阶段的学科教学中，自主学习模式得到一定的应用，并取得良好的成效，但在小学低年级学科教学中，却少有尝试。低年级阶段的学生，生理和心理发育不完全，但可塑性极强，从小学低年级开始注重对学生自主意识的挖掘和培养，引导学生进行自主学习、自主探究，无论是对其良好学习习惯的培养，还是提升学科教学成效方面，无疑都具有较为明显的积极影响。为此，在小学低年级数学教学中，教师应当及时更新教学思想和观念，摆脱传统教育观念和教育教学固有思维的束缚，大胆尝试开展自主学习活动，带领低年级学生积极自由地去探索数学的“奥妙”。
一、 自主学习的涵义
所谓自主学习，指的是学科教学过程中，通过教师引导和带入，使学生主动深入问题实际，去进行自主挖掘、发现、探究和解决等一系列学习实践活动，并最终获得新知的一种富于创新性、趣味性、实践性的教学模式。自主学习教学模式在学科教学的应用范围较广，在小学低年级数学学科教学中也同样适用。教师通过开展自主学习活动，引导低年级学生主动探究数学教学中蕴含的问题及其相关知识，进而激发起学生主动学习数学的热情和兴趣。值得注意的是，教师在组织开展自主学习活动时，要摆好自身定位，突出“学生作为自主学习教学课堂主人”、“教师作为自主学习活动组织者、引导者”这一角色定位，引导学生在“发现中学习新知”，在“探究中了解新知”，在“体验中感悟新知”。
二、 低年级数学自主学习课堂实施策略
根据作者自身教学实践经验，在低年级小学数学自主学习课堂上，教师要发挥好自己作为学生自主学习“导师”的作用，结合教学主题实际，不断设计和优化低年级数学自主学习课堂教学内容、策略、方法等，进一步促进学生从“被动学习”向“主动探究”转变。
1. 合理创设情境，激发学生自主学习热情
整体上看，小学阶段的学生主导学习的主要动力源自于“兴趣”，这点在小学低年级阶段学生表现得尤为明显。对于低年级学生而言，数学学科是一门内容较为复杂、知识较为抽象的学科，如果缺乏一定的学习热情和兴趣，则很容易导致学生产生“畏难”、“厌学”情绪。对此，教师要针对数学学科特点及低年级学生实际需要来考虑如何有效实施自主学习活动。其中，合理创设情境，充分利用低年级学生“好奇心强”的特点，将数学自主活动蕴于特定的教学情境之中无疑是一种行之有效的策略。
2. 小组合作探究，实现共同進步
采用自主学习模式，教师除了可以引导学生个体独立开展学习、探究活动，也可以分组的形式，引导学生开展小组合作探究，最终实现共同进步。首先，教师要深入学生实际，了解不同学生学习数学的不同态度、兴趣以及能力，进而依照一定的原则进行分组；其次，教师要创造开展小组合作探究的机会，包括师生讨论、生生交流等，以强化互动来促进数学问题的发现和解决；最后，总结经验，进行反思。教师要积极引导低年级学生将合作探究过程中的心得、感受表达出来，做到当场反馈、当场巩固，同时提升低年级学生听说等能力。
3. 适时有效评价，鼓励自主探究
俗话说：“好学生是夸出来的。”针对低年级数学开展自主学习活动，教师要尤为注重发挥评价的效用，给予学生适时、适当的评价，以进一步鼓励学生在自主学习、探究等系列活动中更具有热情和自信，从而实现自主学习的目标，同时有效推进新课程改革的进程。适时、合理的评价，需要教师树立正确的评价观，摒弃传统数学教学中“只重结果、不重过程”的评价方式，转而采取多元、层次性的评价方式，做到“既重视结果，又重视过程，且以过程为主”。同时，在评价过程中，教师还要关注学生的情感和态度，对自主学习活动中表现优秀的学生及时地给予肯定和赞扬，对自主学习活动中表现不如人意的学生也给予温柔的安慰，并鼓励他们再接再厉，更上一层楼。例如，在进行小学低年级“两位数加减笔算”教学中，作者先举出案例“18 34=？”，并在黑板上进行列竖式。接着，作者笔锋一顿，向学生们提出该竖式该按照什么规则进行计算。这时，学生便七嘴八舌地讨论起来，有的说是从左边算起，有的则认为从右边开始。 针对“错”的回答，作者则鼓励道：“你的思路很有想法，但是咱们可以换个角度”，针对“对”的回答，作者则评价道：“非常棒！这个回答很好”等。通过运用恰当的语言评价，既鼓励了学生的信心，使其更有热情地参与到自主学习活动中来，又营造了良好的活动氛围，有效提升了低年级数学自主学习活动的成效。
三、 结束语
总而言之，自主学习并非只能在中、高年级学科教学中运用，在小学低年级数学教学中也同样适用，且在今后的教学中，自主学习还将成为低年级小学数学教学的一大重点。为此，教师要结合新课程改革要求，当好低年级学生数学自主学习的“导师”，有组织、有计划地开展低年级小学自主学习活动创建和实践，通过情境创设、小组合作以及适时评价等策略，来不断提升和优化低年级小学数学自主学习活动效果，为今后培养出富有自主性、探究性、创新性人才打下基础。
参考文献：
[1]陆晓洁.小学低年级学生数学自主学习能力的培养策略分析[J].新课程（小学）， 2014，（02）.
[2]谭艳艳.在小学低年级数学教学中培养学生的自主学习能力[J].新校园（中旬）， 2015，（06）.