论文部分内容阅读
摘 要：创设精彩、有趣而且熟悉的教学情境，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中完成学习任务，发展思维能力，提高操作能力等，使学生学起来事半功倍。
关键词：创设情境；自主学习
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动。内容的呈现方式应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”基于这一理念，我们在日常课堂讲解时提前对教材有一个自己的想法，用通俗的语言从同学们感兴趣的方向入手，引导同学们自由讨论自主学习。
一、 创设情境要有趣味性
兴趣是引导学生学习数学最好的老师。《数学课程标准》重视对学生数学学习兴趣、学习信心的培养，提倡“让每一个学生都学好数学”，“允许学生以不同速度学习数学”等。那么为了让这些思想进一步的加深，最关键的就是通过自身的努力让学习数学变得更轻松。为此，教师在教学中设置的情境要有趣味性，让学生愿意学习数学，热爱学习数学，主动地学习数学。如在教学“游乐园中的数学”时，我创设了这样的情境，首先播放一部有关游乐场的影片，有条件的话可以发放3D眼镜让学习更轻松，同学们可跟随影片的进度进入到情境中，那此时就可以适当放出游乐园相关设施的价目表：
老师问题：“同学们，你们喜欢游乐园吗？想玩些什么呢？”让孩子们自己选择想要玩耍的项目并计算出所需要的费用。那在这样轻松的情境下，既完成了老师的教学任务，又让同学们在轻易间掌握了学习的窍门，提高了学生学习的热情。
二、 创设情境要有探索性
《数学课程标准》强调：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，教学并不仅仅是为了让同学们学会当前这个问题，最主要的还是要让同学们掌握在解决这个问题时所挖掘的步骤与技巧。“让学生参与知识建立起来的过程。”如教学“平行四边形的面积”时，我是这样设计教学方案的：在黑板上画出长方形、正方形两个图案，请两名同学分别计算出其面积并将公式写在黑板上，之后画出一个平行四边形放在那两个图案的下面，引导同学们去计算平行四边形的面积，此时孩子们通过画一画把平行四边形转化成一个长方形（如下图中所示），进而推导出公式：平行四边形面积=底×高。这样不仅仅让同学们学会单一的知识，孩子们也在探究中学会发展的思维。
三、 创设情境要有操作性
教师应创设丰富、真实的学习情境，设计科学合理的学习活动，让同学们自己动手，自主学习，自由探究，通过自己的方式产生学习数学的兴趣，用自己的办法让数学变得更轻松。这就需要我们教师在讲课之前提前备课，仔细阅读教材须知，寻找教学的难点重点，以我们老师独特的教学方法让同学们在动手操作中学习，打破一贯的教学方式，让同学们爱上数学。如教学“分数的初步认识”，我设计了以下的教学环节：
（一）涂一涂。涂出图形的1/2。
（二）创造分数。每人发放一张正方形的纸，通过引导让学生们自己用纸来体现分数，引导他们用纸创造出不一样的分數。如1/4，1/8，3/4，4/4，2/16 ……
这样的数学活动让同学们通过自己动手掌握了知识，在娱乐中学会分数，在快乐中完成任务，既发展了学生的操作能力，又掌握了知识，知识与能力同步发展，相得益彰。
四、 创设情境要有现实性
数学来源于生活，许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的。数学的学习并不仅仅只是让学生们学会当前所讲的内容，而是让学生们通过自己所学到的去解决身边的数字问题，更是让学生看到数学原本就在我们的身边，是需要我们去认真观察的。例如教学《旅游费用》的教学环节。
师：当你们和家人结伴外出游玩过程中，是否会遇到很多有关数字的问题呢？那其中最主要的你们觉得是哪个呢？
生：当然是我们在旅游过程中有关车费及住宿的费用。
生：旅游中的景点门票费也是很多的。
师：那这些问题我们都是可以通过课堂上的数学来解决的。
师：十一放假期间，小明一家五口一起去云洞岩旅游，旅行社推出了两种优惠方案。
A种方案 B种方案
一日游大人每位160元一日游团体5人以上（含5人）
你说应该选择哪种方案比较省钱？理由是什么？
学生通过探索交流，明白了只要用数学方法进行计算就明确了。
五、 创设情境要有生活性
生活当中处处都有数学的影子，平时买菜、玩耍、吃饭都能体现出数学，那在教学中创设贴近于生活的情境，让学生们在生活中就可以学会数学，轻松解决难题，让同学们不再觉得数学是一项负担，让数学变得更有趣，在生活中感受到数学教学的价值，更快更轻松地掌握数学。例如，教学“角的初步认识”一课时，让同学们在生活中寻找角，同学们课前预习时可在自己的身边寻找，家中、路上甚至是自己的身上都是可以的，上课时让学生自由大胆地说说自己找到的角，同学们共同讨论自己所找到的角，让学生们通过自己探索找到角的共性。之后让同学们用自己总结的角的共性在教室中找到不一样的角，最后老师评选出找到角最多并且正确率最高的同学，对其进行口头表扬或者奖励，这样不仅可以让同学们在轻松的环境中学习并掌握知识难点，而且还顺利完成了教学目标，使学生感受到学习数学的乐趣，也感受到了生活中处处有数学。让学生体会到学习数学的重要性，激发学生学习的内在动机。
参考文献：
[1]关于创设课堂情境的研究[J].2011，（11）.
[2]张永春.创设问题情境，提高数学课堂教学质量[J].读写算，2013，（43）：260-261.
[3]福建基础教育研究[J].（09）.
关键词：创设情境；自主学习
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动。内容的呈现方式应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”基于这一理念，我们在日常课堂讲解时提前对教材有一个自己的想法，用通俗的语言从同学们感兴趣的方向入手，引导同学们自由讨论自主学习。
一、 创设情境要有趣味性
兴趣是引导学生学习数学最好的老师。《数学课程标准》重视对学生数学学习兴趣、学习信心的培养，提倡“让每一个学生都学好数学”，“允许学生以不同速度学习数学”等。那么为了让这些思想进一步的加深，最关键的就是通过自身的努力让学习数学变得更轻松。为此，教师在教学中设置的情境要有趣味性，让学生愿意学习数学，热爱学习数学，主动地学习数学。如在教学“游乐园中的数学”时，我创设了这样的情境，首先播放一部有关游乐场的影片，有条件的话可以发放3D眼镜让学习更轻松，同学们可跟随影片的进度进入到情境中，那此时就可以适当放出游乐园相关设施的价目表：
老师问题：“同学们，你们喜欢游乐园吗？想玩些什么呢？”让孩子们自己选择想要玩耍的项目并计算出所需要的费用。那在这样轻松的情境下，既完成了老师的教学任务，又让同学们在轻易间掌握了学习的窍门，提高了学生学习的热情。
二、 创设情境要有探索性
《数学课程标准》强调：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，教学并不仅仅是为了让同学们学会当前这个问题，最主要的还是要让同学们掌握在解决这个问题时所挖掘的步骤与技巧。“让学生参与知识建立起来的过程。”如教学“平行四边形的面积”时，我是这样设计教学方案的：在黑板上画出长方形、正方形两个图案，请两名同学分别计算出其面积并将公式写在黑板上，之后画出一个平行四边形放在那两个图案的下面，引导同学们去计算平行四边形的面积，此时孩子们通过画一画把平行四边形转化成一个长方形（如下图中所示），进而推导出公式：平行四边形面积=底×高。这样不仅仅让同学们学会单一的知识，孩子们也在探究中学会发展的思维。
三、 创设情境要有操作性
教师应创设丰富、真实的学习情境，设计科学合理的学习活动，让同学们自己动手，自主学习，自由探究，通过自己的方式产生学习数学的兴趣，用自己的办法让数学变得更轻松。这就需要我们教师在讲课之前提前备课，仔细阅读教材须知，寻找教学的难点重点，以我们老师独特的教学方法让同学们在动手操作中学习，打破一贯的教学方式，让同学们爱上数学。如教学“分数的初步认识”，我设计了以下的教学环节：
（一）涂一涂。涂出图形的1/2。
（二）创造分数。每人发放一张正方形的纸，通过引导让学生们自己用纸来体现分数，引导他们用纸创造出不一样的分數。如1/4，1/8，3/4，4/4，2/16 ……
这样的数学活动让同学们通过自己动手掌握了知识，在娱乐中学会分数，在快乐中完成任务，既发展了学生的操作能力，又掌握了知识，知识与能力同步发展，相得益彰。
四、 创设情境要有现实性
数学来源于生活，许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的。数学的学习并不仅仅只是让学生们学会当前所讲的内容，而是让学生们通过自己所学到的去解决身边的数字问题，更是让学生看到数学原本就在我们的身边，是需要我们去认真观察的。例如教学《旅游费用》的教学环节。
师：当你们和家人结伴外出游玩过程中，是否会遇到很多有关数字的问题呢？那其中最主要的你们觉得是哪个呢？
生：当然是我们在旅游过程中有关车费及住宿的费用。
生：旅游中的景点门票费也是很多的。
师：那这些问题我们都是可以通过课堂上的数学来解决的。
师：十一放假期间，小明一家五口一起去云洞岩旅游，旅行社推出了两种优惠方案。
A种方案 B种方案
一日游大人每位160元一日游团体5人以上（含5人）
你说应该选择哪种方案比较省钱？理由是什么？
学生通过探索交流，明白了只要用数学方法进行计算就明确了。
五、 创设情境要有生活性
生活当中处处都有数学的影子，平时买菜、玩耍、吃饭都能体现出数学，那在教学中创设贴近于生活的情境，让学生们在生活中就可以学会数学，轻松解决难题，让同学们不再觉得数学是一项负担，让数学变得更有趣，在生活中感受到数学教学的价值，更快更轻松地掌握数学。例如，教学“角的初步认识”一课时，让同学们在生活中寻找角，同学们课前预习时可在自己的身边寻找，家中、路上甚至是自己的身上都是可以的，上课时让学生自由大胆地说说自己找到的角，同学们共同讨论自己所找到的角，让学生们通过自己探索找到角的共性。之后让同学们用自己总结的角的共性在教室中找到不一样的角，最后老师评选出找到角最多并且正确率最高的同学，对其进行口头表扬或者奖励，这样不仅可以让同学们在轻松的环境中学习并掌握知识难点，而且还顺利完成了教学目标，使学生感受到学习数学的乐趣，也感受到了生活中处处有数学。让学生体会到学习数学的重要性，激发学生学习的内在动机。
参考文献：
[1]关于创设课堂情境的研究[J].2011，（11）.
[2]张永春.创设问题情境，提高数学课堂教学质量[J].读写算，2013，（43）：260-261.
[3]福建基础教育研究[J].（09）.