据统计,相当多的学生不喜欢作文。究其原因是多方面的,但我觉得最重要的原因还是作文教学的问题。长期以来,作文教学一直陷在一个怪圈里,甚至形成了一种僵化的模式。如何建立有效的作文教学体系,大面积提高作文教学效率,进而提高学生的写作素质呢?
　　一.现行的作文教学仍然不适应时代要求
　　1.作文教学与课堂阅读教学背离。为了适应考试的需要,在作文课堂上,老师把作文题目和要求写出来,让学生当场构思创作。往往,学生面对陌生的要求,难以写出自己的切身感受,到最后,只能胡编乱造,搞一些人云亦云的东西,或者干脆鹦鹉学舌,照搬照抄作文书之类。老师在阅读课的时候只是讲解阅读习题,而没有和作文训练结合起来。这种和阅读教学相分离的作文教学完全背离了学生作文训练的规律,其结果是不能达到培养学生作文能力的最终目的。
　　2.写作形式单一。作文说到底不可以闭门造车,它需要创造性的精神参与,写作文必须有感而发,有事可写才行,而且,必须要有写作的愿望和激情,只有这样,才能写出具有生活感悟的好文章。现阶段,小学语文新课改固然发展到一个新的阶段,但是,配合某一个专题的作文训练的模式却没有改变。所有这些,其实都忽略了学生个性和要求,把作文训练看成是以老师为中心控制下的应试训练。当然学生提起写作文就头疼,写作起来就索然无味,胡编乱造了。
　　3.作文批改中以师为主。很长时间以来,语文老师最繁重的任务就是埋头批改作文,从字词句章到语修逻文,细致批改,力求一网打尽。然而,学生拿到作文之后,充其量只看一下分数,对于老师细致批改的原因,叮嘱订正的内容,则全然不顾。很少有几个学生能够细细的体会老师修改的原因,想想矫正的方法。单调的评讲形式,没有注意学生的创造和个性的发展,学生完全处在被动的状态,极大地限制了学生思维的发展。
　　二.建立灵活多样的作文教学模式
　　把作文教学与阅读教学紧密结合。叶圣陶先生曾指出:“不喜听来必善读,不善说未必善写;故当一把抓。”这句话正确阐述了“听说读写”四者之间的关系。可见作文教学应与“听说教学’结合,贯穿于课堂阅读教学的始终。
　　阅读教材(课本)涉及各类文体,这些名篇佳作无论从思想内容、行文结构及语言表达等方面都可作为学生写作的优秀范例。因此在课堂阅读教学中,教师应抓住每篇课文突出的写作特点启发学生的思维,让学生从具体的感性材料中把握各种文体的写作要点。教师还可以进行单元比较阅读,让学生思考同一文体不同的写作手法,使之掌握多种写作技巧。这样学生就会更好地处理不同文体材料与中心的关系、材料详略的关系等问题,得心应手地写作。
　　三.创设多种多样的作文训练模式
　　作文课之外,我认为在作文方式上还有很多训练的手段,譬如阅读课的时候,可以让学生口头表达,课前可以安排即兴演讲及课外写日记等,全方位地提高学生写作水平和兴趣。
　　(1)口头作文
　　让学生对自己所见所闻及时地发表自己的看法,可以描述一段场景,可以对一件事发表自己的看法,可以为一件物体作描述性或说明性的阐述。这样,学生不仅有丰富的生活作为依托,还能够通过这一过程,提高自己的说话能力,表达能力,也能提高他们认识事物的深度、广度。所以说,口头作文更能提高学生写作素养,对其语言表达,作文水平的提高大有裨益。而且,口头作文需要的时间少,可以灵活运用时间,这会对训练学生的作文思维能力及口头表达能力大有帮助。
　　(2)即兴演讲
　　上课前几分钟,让学生根据即席演讲,文题自定。这样,学生能很好地培养自己的应变能力和语言表达能力,而且,能表达自己的思想。通过这种方式,能纠正学生怕写作的习惯,提高他们的语言表达的素养和心理素质。而且,如果学生发表的观点有争议,别的学生还可以继续这个话题,在下一节课上表达自己,直到误区被彻底认识为止。有时,如果让学生有准备地去做,演讲效果可能更好。而且,如果能够脱稿演讲,注意身体语言的配合,那更能够提高学生的整体素质,这已经不是作文的问题了。通过训练,学生思维能力,思维品质都会得到很大程度的提高,这必然会整体提高语文素养。
　　所以,如果我们想要有一套完善的科学的作文训练体系,需要全面提高学生的写作素质,那就应该挣破现有的作文教学和训练的模式。这样,才能最终提高学生的作文水平,达到提高他们语文素养能力的目的。
　　
　　陆志娟,教师,现居江苏南通。