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摘 要：素质教育的核心在于有效且全面的提升学生综合素质，而要想在中学，尤其是初中阶段做到这一点，就必须从学生的动手能力和理论认知与学习的结合上入手，本文就结合实际情况对初中物理实验教学方法的创新思路进行简析。
关键词：初中物理实验；教学方法；创新思路
物理，是一门严谨的理工类学科，对于物理知识的解读和理解，必须要完全建立在对外部事物的变化和物理定义的理解上才能完成，对于逻辑思维能力明显偏弱的初中生而言，在敦促其学习文化知识的过程中强调物理实验的研究显然是最佳的方式。
一、 初中物理实验的教学现状分析
素质教育的稳步推进的确给初中阶段的物理教学提供了一个全方位的可伸展环境，在这个过程中越来越多的物理老师从理论知识教学研究和物理实验教学相结合逐步的分离出来，让物理教学研究的体系形成了实验教学和理论教学逐步分离的状态。对于这种教学尝试，笔者认为其间有很大的弹性操作空间，毕竟对于很多初中生而言，要想借助物理实验来验证老师的所谓“金科玉律”，其主观能动性明显偏弱，鼓励其带着问题，甚至是带着否定的态度来接触物理實验反倒是能够激发其独立学习物理知识的能动性。
二、 初中物理实验教学面临的问题
尽管就目前的状况来看，初中物理实验教学在素质教育的促进下已经有较大的突破，但是笔者对部分中学进行调研之后发现，在相关知识要点的学习过程中，物理实验教学仍然面临着诸多需要直面的问题和困难。
其一，老师过度强调实验结果，忽视实验过程。任何一门理工类学科都是基于从假设开始到肯定结束而延续的过程，在此期间既有反复的论证，同时也会伴随着大工作量的否定。虽然初中阶段的简单物理实验其结果很多情况下都是生活中较为常见的一些可预见情况，但是也并非是老师忽视其实验过程存在的借口与理由。其实对于学生而言，实验过程中的延续，往往要比实验内容本身更带有一定的影响力。只不过很多老师没有完全意识到这一点，往往还是在按部就班的将物理实验教学当成一种“形式”来看待，只要是学生能够得出正确的实验结果，其过程在老师眼中根本不足为道。
其二，学生缺乏独立动手能力，偏重依赖老师指引。相比较而言，初中阶段的物理实验在效果和内容上要明显简单的多，但是这是学生从自然学科中逐步分离出独立的物理知识的一个过程，对于那些明显还没有完全摆脱应试教育模式的学生而言，所有操作都严格按照老师所规定的方式来，这样在老师眼中固然是“乖学生”，但是殊不知这也是一种对学生个性化思维和学习方式的无形扼杀。
三、 初中物理实验教学的创新措施
梳理初中物理实验教学所面临的问题可以清楚的发现，学生在物理实验的学习过程中出现了偏差，绝非老师或者学生单方面的问题，需要老师从教学思路的角度去高度重视，如何有效解读和正确认识素质教育才是能够完成教学创新的核心与关键。
一方面，敦促学生完成物理实验过程记录，培养其严谨的理工科学习态度。物理实验是一个记录物理知识学习的过程，学生在接触物理知识期间，对于相关的理论知识如何能够有效且灵活运用，不仅要看结果，更要注重过程，毕竟这是学生接触理工科知识的一个必备态度。或许期间同化学课实验不同，并不需要极为严苛的化学变化分析，但是质量的变化与对比过程，是学生深度学习物理知识的首要先决条件，做好物理实验过程的记录，无论在什么情况下都会增加学生对物理知识的有效解读。以大多数学生在初中阶段认为比较复杂的《电流与电压关系实验》（沪教版，下同）为例，在探究电流与电压的关系时，要控制导体的电阻不变，改变导体两端的电压大小。其实验结论是当导体电阻不变时，导体中的电流跟导体两端电压成正比；在探究电流与电阻的关系时，要控制导体两端电压不变，改变电阻的大小。其实验结论是当导体的两端的电压不变时，导体中的电流跟导体的电阻成反比。一正一反之间，将“导体中的电流，跟导体两端电压成正比，跟导体的电阻成反比。”这个结论得出来看似简单，但是其过程中需要学生对电流、电压等理论知识有扎实的了解，老师只要稍微注意一下实验过程的记录，就能够有效检验出学生理论知识的掌握程度。
另一方面，鼓励学生独立完成物理实验，给学生创造更多的个性化学习时间。或许在某种层面上来说学生的学习能力是受到学习氛围的压制而不能有效发挥，科学实验本身就是一个论证的过程，初中阶段的物理实验其可能产生的危险系数并不大，实验老师如果能够在确保实验过程完全可控的前提下，积极鼓励学生独立完成实验，帮助学生树立较强的个性化学习方式，那势必对学生的学习能力是最佳的鼓励。例如在帮助学生理解伯努利定律的过程中，完全可以不把实验放在特定的课堂范围上去解读，让学生在家把水龙头打开，轻拿勺子的末端，让勺子悬垂下来，同时勺子的凸面慢慢接近下落的水柱（水流量尽量大一点），这时勺子就会突然被水流吸进去，这其实就是一种验证实验的过程，试问，没有老师在身边，或许学生的创造性思维方式会更为开放一些。而且类似这种物理现象在生活中比比皆是，完全可以让学生在实验总结中再提出类似的实验以激发学生的主观能动性。
四、 结束语
综上所述，或许，素质教育的深入推行仍然需要一个过程，但是有效通过初中物理实验教学的创新来引导学生进一步提高学生严谨的学习态度，无论是对于初中物理的教学还是对于学生其他学科的学习都是最佳的助力。
参考文献：
[1]杨志明.物理实验在物理教学中的功能[J].物理教学，2011（4）.
[2]崔淑侠.中学物理教学的生活化探讨[J].成功（教育），2009（9）.
作者简介：郭建平，山东省临沂市，山东省临沂第四十中学。
关键词：初中物理实验；教学方法；创新思路
物理，是一门严谨的理工类学科，对于物理知识的解读和理解，必须要完全建立在对外部事物的变化和物理定义的理解上才能完成，对于逻辑思维能力明显偏弱的初中生而言，在敦促其学习文化知识的过程中强调物理实验的研究显然是最佳的方式。
一、 初中物理实验的教学现状分析
素质教育的稳步推进的确给初中阶段的物理教学提供了一个全方位的可伸展环境，在这个过程中越来越多的物理老师从理论知识教学研究和物理实验教学相结合逐步的分离出来，让物理教学研究的体系形成了实验教学和理论教学逐步分离的状态。对于这种教学尝试，笔者认为其间有很大的弹性操作空间，毕竟对于很多初中生而言，要想借助物理实验来验证老师的所谓“金科玉律”，其主观能动性明显偏弱，鼓励其带着问题，甚至是带着否定的态度来接触物理實验反倒是能够激发其独立学习物理知识的能动性。
二、 初中物理实验教学面临的问题
尽管就目前的状况来看，初中物理实验教学在素质教育的促进下已经有较大的突破，但是笔者对部分中学进行调研之后发现，在相关知识要点的学习过程中，物理实验教学仍然面临着诸多需要直面的问题和困难。
其一，老师过度强调实验结果，忽视实验过程。任何一门理工类学科都是基于从假设开始到肯定结束而延续的过程，在此期间既有反复的论证，同时也会伴随着大工作量的否定。虽然初中阶段的简单物理实验其结果很多情况下都是生活中较为常见的一些可预见情况，但是也并非是老师忽视其实验过程存在的借口与理由。其实对于学生而言，实验过程中的延续，往往要比实验内容本身更带有一定的影响力。只不过很多老师没有完全意识到这一点，往往还是在按部就班的将物理实验教学当成一种“形式”来看待，只要是学生能够得出正确的实验结果，其过程在老师眼中根本不足为道。
其二，学生缺乏独立动手能力，偏重依赖老师指引。相比较而言，初中阶段的物理实验在效果和内容上要明显简单的多，但是这是学生从自然学科中逐步分离出独立的物理知识的一个过程，对于那些明显还没有完全摆脱应试教育模式的学生而言，所有操作都严格按照老师所规定的方式来，这样在老师眼中固然是“乖学生”，但是殊不知这也是一种对学生个性化思维和学习方式的无形扼杀。
三、 初中物理实验教学的创新措施
梳理初中物理实验教学所面临的问题可以清楚的发现，学生在物理实验的学习过程中出现了偏差，绝非老师或者学生单方面的问题，需要老师从教学思路的角度去高度重视，如何有效解读和正确认识素质教育才是能够完成教学创新的核心与关键。
一方面，敦促学生完成物理实验过程记录，培养其严谨的理工科学习态度。物理实验是一个记录物理知识学习的过程，学生在接触物理知识期间，对于相关的理论知识如何能够有效且灵活运用，不仅要看结果，更要注重过程，毕竟这是学生接触理工科知识的一个必备态度。或许期间同化学课实验不同，并不需要极为严苛的化学变化分析，但是质量的变化与对比过程，是学生深度学习物理知识的首要先决条件，做好物理实验过程的记录，无论在什么情况下都会增加学生对物理知识的有效解读。以大多数学生在初中阶段认为比较复杂的《电流与电压关系实验》（沪教版，下同）为例，在探究电流与电压的关系时，要控制导体的电阻不变，改变导体两端的电压大小。其实验结论是当导体电阻不变时，导体中的电流跟导体两端电压成正比；在探究电流与电阻的关系时，要控制导体两端电压不变，改变电阻的大小。其实验结论是当导体的两端的电压不变时，导体中的电流跟导体的电阻成反比。一正一反之间，将“导体中的电流，跟导体两端电压成正比，跟导体的电阻成反比。”这个结论得出来看似简单，但是其过程中需要学生对电流、电压等理论知识有扎实的了解，老师只要稍微注意一下实验过程的记录，就能够有效检验出学生理论知识的掌握程度。
另一方面，鼓励学生独立完成物理实验，给学生创造更多的个性化学习时间。或许在某种层面上来说学生的学习能力是受到学习氛围的压制而不能有效发挥，科学实验本身就是一个论证的过程，初中阶段的物理实验其可能产生的危险系数并不大，实验老师如果能够在确保实验过程完全可控的前提下，积极鼓励学生独立完成实验，帮助学生树立较强的个性化学习方式，那势必对学生的学习能力是最佳的鼓励。例如在帮助学生理解伯努利定律的过程中，完全可以不把实验放在特定的课堂范围上去解读，让学生在家把水龙头打开，轻拿勺子的末端，让勺子悬垂下来，同时勺子的凸面慢慢接近下落的水柱（水流量尽量大一点），这时勺子就会突然被水流吸进去，这其实就是一种验证实验的过程，试问，没有老师在身边，或许学生的创造性思维方式会更为开放一些。而且类似这种物理现象在生活中比比皆是，完全可以让学生在实验总结中再提出类似的实验以激发学生的主观能动性。
四、 结束语
综上所述，或许，素质教育的深入推行仍然需要一个过程，但是有效通过初中物理实验教学的创新来引导学生进一步提高学生严谨的学习态度，无论是对于初中物理的教学还是对于学生其他学科的学习都是最佳的助力。
参考文献：
[1]杨志明.物理实验在物理教学中的功能[J].物理教学，2011（4）.
[2]崔淑侠.中学物理教学的生活化探讨[J].成功（教育），2009（9）.
作者简介：郭建平，山东省临沂市，山东省临沂第四十中学。