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摘 要：随着新课标的不断改革，高中历史课堂教学也发生了深刻的变化，要求教师开展有效教学，以提高教学效果。如何实施有效教学，笔者对此进行了解读，并结合教学实践，提出了相关建议。
关键词：新课标；高中历史课堂教学；有效教学；教学建议
中图分类号：G424.2 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-058-1
一、解读有效教学
有效教学即教师在组织教学活动时，应遵循教学规律，以最少的精力、时间、物力投入，而获得较高的教学效果，从而满足个人与社会教育的价值需要。这要求教师把握有效教学理念，掌握科学教学策略，引导学生进行有效学习，形成正确的价值观与积极的情感态度。其具体内容如下：
第一、有效教学的主旨是关注学生们的全面发展，也就是利用教育与教学活动，促进学生发展与进步，帮助学生学会学习，学会生存，学会做人，即将学生培育成拥有完美人格的优秀人才，让学生有较高的心理、身体、政治与文化素质。
第二、有效教学注重课堂教学效益，这需要教师有效益与时间观念。教师在课堂教学中应考虑到教学效益，不可因追求形式而放弃追求教学效益。
第三、有效教学要注重教学策略。即教师为了实现教学目的或目标而运用的解决问题的各种行为方式。有效教学要求教师把握相关的策略知识，从而在具体教学情景中做出有效决策。总之，有效教学不仅是为实现教学目标，促进学生学习的教学策略，还是引导老师教学、评价他们教学效果的一种标准。
二、高中历史课堂实施有效教学的建议
（一）活用情境与问题教学策略
1．情境教学
所谓情境教学即在课堂教学中，教师有意识地、有目的地创设或投入一定的具有感情色彩的、生动形象的具体教学情景，从而激发学生学习体验态度，调动他们的学习积极性，加深对教学内容的理解与识记。同时，唤醒学生情感，促进学生心理机能发展。
例如：教学“新文化运动”时，对生活于民主社会的高中生来说，他们对新文化运动这一时期中封建社会的黑暗与专制的内容在理解上有一定的困难。这时，教师可以利用巴金所创作的《家》中的一些故事情节，如觉新结婚、觉明离家出走、瑞珏之死等故事展开教学情境的铺设，从而帮助学生更好地理解：在民族危难之际，新文化运动为何倡导科学、民主、新文化、新道德，在后期时，又转为对马克思主义的学习，并取得了一定的成效。这样，通过历史情境的创设可以营造出情感气氛，教师再适时地提出问题或思考任务，制造出知识的矛盾冲突，从而引发学生探究欲望。
2．问题式教学
问题式教学就是在课堂教学中，教师有意识、有目的地提出各种问题与任务，诱导学生进行主动发现、主动探究，进行实践体验，从而帮助理解、掌握以及运用所学知识，解决实际问题，并实现由能力至人格的全面发展，使其成为有创新思维，有创造力的人才。在问题式教学中，教师所设的问题应具有层次性，有一定难度，由浅入深，循序渐进。层次性高的问题具有的真实性与开放性就越大，就越有助于提高学生的历史思维能力与认知能力。
如评价性问题则要求学生可以根据相关标准对历史人物、历史现象、历史制度与思想等展开有价值性的判断与决定。如：西方民主政治有何优越性与局限性？中国是否可以照搬美国的民主呢？等，这些问题开放度较大，同时和世界之间的联系较强，有助于学生提高抽象思维与历史认知能力。在教学中，教师应注意问题的适度性，问题的难度不能过低或者过高，也不可总是对学生进行提问，应满足各层次学生的发展与需求。
三、利用多媒体辅助课堂教学
多媒体辅助教学即利用电、光、声等媒介物将知识信息传输与接受变得更直观、更美化、更生动、更形象，通过各类教学媒体的合理配置、选择与组合，进行展开跨时空的课堂优化教学，有多重的感官刺激，速度快、信息量大、应用范围广等优势。例如教学 “美国的霸权政策”时，教师可利用多媒体来进行教学设计：1．全方位的教学设计，如对象、内容、目标、策略与评价；2．信息采编与材料处理，如文字、图片与音像等；3．脚本撰写，制作课件，其要求为：画面清晰而简明，视觉、文字、音像结合，符合学生心理与生理特点，讲究质疑、设疑，激发学生求知欲望等。课件的形式则可为CAI课件，也可为网页。在这一教学中，教师为主导，引导学生贯穿于历史知识、历史线索的问题中，通过资料查阅与思考而获得结论。通过本课的学习后，学生则可了解二战后美国借助其军事、政治、经济上的优势，实施各种霸权政策，致使世界政局长期出现不稳定，同时，理解了二战后世界格局的形成与影响，从而实现教学目标。此外，课件还可转为交互型的过渡，加上交互设计、交互图标，利用问答对话、图形化界面、菜单交互等。
四、注重图文史料的有效利用
在高中历史新教材中，有大量的图文史料，教师对其是否有效处理会影响着课堂教学效果。教学中，若教师未能活用图文史料，而是简单地重复教材，这会限制学生历史学习能力的提高。因此，教师应注重图文史料的有效利用，引导学生通过学习史料而把握历史唯物主义的基本方法与基本观点，从而实现论由史出做到史论结合。其次，重视探究学习，由多角度、多层次发现问题，探究问题的解决方法，形成独立学习与思考的良好习惯，全面地概括、比较与解释所学历史知识。因而，这需要教师具有一定的驾驭能力。第一、史料的选取，大部分可源于书本，还可结合学生实际自行选择，以有机结合；第二、问题设置需有梯度，不但兼顾各层次学生，还应依循认识规律，做到由易及难，由低至高。
总之，在高中历史教学中，教师应实施有效教学，活用情境与问题教学策略，利用多媒体辅助教学;活用图文史料，让学生在对历史基本知识的掌握中，提高阅读与知识信息获取的能力，在历史事实的比较、分析、概括、归纳、综合等认知活动中，提高学生历史思维，促进教学有效性的提高。
关键词：新课标；高中历史课堂教学；有效教学；教学建议
中图分类号：G424.2 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-058-1
一、解读有效教学
有效教学即教师在组织教学活动时，应遵循教学规律，以最少的精力、时间、物力投入，而获得较高的教学效果，从而满足个人与社会教育的价值需要。这要求教师把握有效教学理念，掌握科学教学策略，引导学生进行有效学习，形成正确的价值观与积极的情感态度。其具体内容如下：
第一、有效教学的主旨是关注学生们的全面发展，也就是利用教育与教学活动，促进学生发展与进步，帮助学生学会学习，学会生存，学会做人，即将学生培育成拥有完美人格的优秀人才，让学生有较高的心理、身体、政治与文化素质。
第二、有效教学注重课堂教学效益，这需要教师有效益与时间观念。教师在课堂教学中应考虑到教学效益，不可因追求形式而放弃追求教学效益。
第三、有效教学要注重教学策略。即教师为了实现教学目的或目标而运用的解决问题的各种行为方式。有效教学要求教师把握相关的策略知识，从而在具体教学情景中做出有效决策。总之，有效教学不仅是为实现教学目标，促进学生学习的教学策略，还是引导老师教学、评价他们教学效果的一种标准。
二、高中历史课堂实施有效教学的建议
（一）活用情境与问题教学策略
1．情境教学
所谓情境教学即在课堂教学中，教师有意识地、有目的地创设或投入一定的具有感情色彩的、生动形象的具体教学情景，从而激发学生学习体验态度，调动他们的学习积极性，加深对教学内容的理解与识记。同时，唤醒学生情感，促进学生心理机能发展。
例如：教学“新文化运动”时，对生活于民主社会的高中生来说，他们对新文化运动这一时期中封建社会的黑暗与专制的内容在理解上有一定的困难。这时，教师可以利用巴金所创作的《家》中的一些故事情节，如觉新结婚、觉明离家出走、瑞珏之死等故事展开教学情境的铺设，从而帮助学生更好地理解：在民族危难之际，新文化运动为何倡导科学、民主、新文化、新道德，在后期时，又转为对马克思主义的学习，并取得了一定的成效。这样，通过历史情境的创设可以营造出情感气氛，教师再适时地提出问题或思考任务，制造出知识的矛盾冲突，从而引发学生探究欲望。
2．问题式教学
问题式教学就是在课堂教学中，教师有意识、有目的地提出各种问题与任务，诱导学生进行主动发现、主动探究，进行实践体验，从而帮助理解、掌握以及运用所学知识，解决实际问题，并实现由能力至人格的全面发展，使其成为有创新思维，有创造力的人才。在问题式教学中，教师所设的问题应具有层次性，有一定难度，由浅入深，循序渐进。层次性高的问题具有的真实性与开放性就越大，就越有助于提高学生的历史思维能力与认知能力。
如评价性问题则要求学生可以根据相关标准对历史人物、历史现象、历史制度与思想等展开有价值性的判断与决定。如：西方民主政治有何优越性与局限性？中国是否可以照搬美国的民主呢？等，这些问题开放度较大，同时和世界之间的联系较强，有助于学生提高抽象思维与历史认知能力。在教学中，教师应注意问题的适度性，问题的难度不能过低或者过高，也不可总是对学生进行提问，应满足各层次学生的发展与需求。
三、利用多媒体辅助课堂教学
多媒体辅助教学即利用电、光、声等媒介物将知识信息传输与接受变得更直观、更美化、更生动、更形象，通过各类教学媒体的合理配置、选择与组合，进行展开跨时空的课堂优化教学，有多重的感官刺激，速度快、信息量大、应用范围广等优势。例如教学 “美国的霸权政策”时，教师可利用多媒体来进行教学设计：1．全方位的教学设计，如对象、内容、目标、策略与评价；2．信息采编与材料处理，如文字、图片与音像等；3．脚本撰写，制作课件，其要求为：画面清晰而简明，视觉、文字、音像结合，符合学生心理与生理特点，讲究质疑、设疑，激发学生求知欲望等。课件的形式则可为CAI课件，也可为网页。在这一教学中，教师为主导，引导学生贯穿于历史知识、历史线索的问题中，通过资料查阅与思考而获得结论。通过本课的学习后，学生则可了解二战后美国借助其军事、政治、经济上的优势，实施各种霸权政策，致使世界政局长期出现不稳定，同时，理解了二战后世界格局的形成与影响，从而实现教学目标。此外，课件还可转为交互型的过渡，加上交互设计、交互图标，利用问答对话、图形化界面、菜单交互等。
四、注重图文史料的有效利用
在高中历史新教材中，有大量的图文史料，教师对其是否有效处理会影响着课堂教学效果。教学中，若教师未能活用图文史料，而是简单地重复教材，这会限制学生历史学习能力的提高。因此，教师应注重图文史料的有效利用，引导学生通过学习史料而把握历史唯物主义的基本方法与基本观点，从而实现论由史出做到史论结合。其次，重视探究学习，由多角度、多层次发现问题，探究问题的解决方法，形成独立学习与思考的良好习惯，全面地概括、比较与解释所学历史知识。因而，这需要教师具有一定的驾驭能力。第一、史料的选取，大部分可源于书本，还可结合学生实际自行选择，以有机结合；第二、问题设置需有梯度，不但兼顾各层次学生，还应依循认识规律，做到由易及难，由低至高。
总之，在高中历史教学中，教师应实施有效教学，活用情境与问题教学策略，利用多媒体辅助教学;活用图文史料，让学生在对历史基本知识的掌握中，提高阅读与知识信息获取的能力，在历史事实的比较、分析、概括、归纳、综合等认知活动中，提高学生历史思维，促进教学有效性的提高。