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摘 要：深化产教融合校企合作是目前高职教育发展的重要途径，学校和企业双方通过资源共享，相互的支持、相互的渗透、共同培养来促进职业教育的发展。辽宁生态工程职业学院园林学院通过建立“校中厂”校企合作联合体建立“双向互动”校企合作机制，实现校企资源共享“互利双赢”。
关键词：高职院校 产教融合 双向互动
中图分类号：F279.23 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2020）04（b）--02
职业教育的目标是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型人才，深化校企合作是我国高职院校发展的重要方式，也是一种行之有效的强化实践教学环节、提高教学质量的途径。校企合作是企业和学校双方共同培养学生的过程，是一种以社会需求为导向的合作方式。学校和企业双方通过资源共享，相互的支持、相互的渗透、共同培养是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展的重要途径。
随着我国经济社会的迅速发展，市场的需求和企业的技术人才的迫切需求，探索一条适合高职教育发展的校企合作方式是必然趋势。辽宁生态工程职业学院园林学院从对园林设计、工程、植物等市场的实际情况出发，积极讨论，并与企业共商，不断地探索出适合自己专业发展的“双向互动共赢”的校企合作运行机制，逐渐实现教育模式的转变。
1 搭建校企合作平台
以园林学院为主体成立专家指导委员会，专家指导委员会主要由辽宁园林行业企业的技术专家和企业的园林设计、工程、植物界的能工巧匠组成，参与园林各个方向的人才培养计划、培养方案、培养模式、授课方式等方案制定的工作。学院定期召开校企联席会议，加强与企业之间的协作与沟通关系，形成“产学研对接的专业建设和人才培养机制”，为园林学院服务辽宁地方区域经济发展與建设搭建平台。2017年园林学院通过对接沈阳沈北新区大丁社区、沈阳马耳山风景区等，师生共同为其进行了景观设计和技术服务支持，受到好评。
2 建立“校中厂”校企联合体
园林学院以构建企业真实型校内实训基地为原则，以满足园林市场不同企业对学生的需求为根本目标，以提升园林学生动手实践的能力为出发点，按照“还原真实企业流程”的要求，以实际工作过程为导向，参照国家职业资格标准和行业标准，充分体现实用性和先进性满足专业发展需要的前提下与五家企业联合建立了“校中厂”校企联合体见表1。
选择适合专业发展的企业是“校中厂”建立的重要基础，只有企业合适，才能让 “校中厂”真正为专业服务，园林学院通过多方考察，多次洽谈，最终确定了这五家企业作为合作对象，力争给予学生最好地锻炼机会，力争将最好的专业技能传授给学生。好的企业能够为学生提供专业化的学习氛围，它不仅能给学生提供一个实习实训的场所，更重要的是能够将企业的好的文化融入教学中，让学生提前适应真实的工作流程，例如参加园林设计真实地设计过程、体验园林工程真实地施工程序，真实地植物养护过程，在参与的过程中得到更专业性的职业技术培训，在校期间就可以具有企业的精神和感受文化的熏陶。
“校中厂”共建以来，学生的职业素养提高了，技能水平提升了，每年的国家级、省级职业技能大赛都取得了非常好的成绩，而且毕业生也得到了很多企业的认可，这些都为专业建设提供了有力地保障。
3 在“校中厂”基础上，建立“双向互动共赢”校企合作机制，实现校企资源共享
园林学院本着“双向互动共赢”的校企合作机制，实施以来为双方带来了“双赢”，五个校中厂校企联合体合作发展较好。
“双向互动共赢”运行机制是校企合作理念的具体实践，园林学院在合作制度保障和组织运行保障两个方面上做工作。
3.1 校企合作制度保障
园林学院与辽宁省工商联园林商会签署合作意向书;完成双向互动共赢校企合作管理制度。校企共同起草对双方都具有约束性的校企合作章程、校中厂的管理制度以及针对生产流程的实习实训制度、实习岗位的管理制度、学生跟岗实习、顶岗实习、毕业论文答辩制度等规章制度，为产教融合校企合作的深入开展提供了保障。
3.2 校企组织实施保障
与五个“校中厂”共同建立“双向引进、双向互聘、双向培训、双向服务、双向培养”的校企合作运行机制，实现校企之间、学生与岗位之间有效对接，使企业合作在组织上得以保证。
具体实施过程如下：
3.2.1 双向引进
园林学院引进企业建立了五个校中厂——校企联合体：
学院引入企业真实的景观项目（设计、工程、植物养护、花卉、高尔夫项目）见表2，让学生参与其中来提高教学质量，同时企业将学校的各种教学资源引入企业，在企业内部建立实景教学基地，吸收学生进行实践实训，另外企业还将学校的科技研发成果转化利用为企业创收。
林鹰高尔夫工作室 沈阳享尚高尔夫俱乐部 儿童体适能训练、高尔夫技术培训、教练员、裁判员晋级培训、高尔夫产品销售、青少年高尔夫夏令营、冬令营策划、组织、宣传等
3.2.2 双向互聘
园林学院定期聘请企业人员为学生和教师做专业报告、参与实践教学项目、参与指导学生技能大赛、教材编写及科研项目。同时企业也聘请学院的专业教师参与企业项目，校企双方在人员上相互聘任，相互引进，相互学习，在学院的教育教学和企业的发展上互相借鉴，共同发展，共同受益。
3.2.3 双向培训
园林学院聘请行业专家和技术骨干为在校师生进行专业培训，并派教师到园林企业进行实践锻炼，培养“双师型”师资队伍。同时学院也定期开展对企业员工的培训，有针对性的为企业解决人才培养问题。
3.2.4 双向服务
企业通过参与人才培养方案制定、课程建设，专业发展指导、为学院建立校外实训基地，与学校分享行业动态和技术方式方法等形式根据企业用人要求进行学生培养，提高学生培养质量。与此同时，企业在建设发展中遇到的困难和问题，园林学院的专家和骨干教师及时地给予帮助。
3.2.5 学生双向培养
企业每年根据实际情况接收顶岗实习学生，并且为毕业生提供就业岗位，学院与企业签订订单班，计划2020年开始招生。
“双向互动共赢”合作机制促进了校企双方共同发展。资源共享、学校的科研研究成果可以在企业进行转化，企业的真实工作流程可以让学生提前感受，这种合作方式为双方都带来了“双赢”。对于辽宁生态工程职业学院园林学院来说，跟企业共同建立了“产学研教学做一体化”的仿真实训场地，使实习实训任务真实完成，顺利推动了“工学结合、教学做一体”的人才培养模式，为专业发展提供了很好地保障。对企业来说，也达到了自己的目标：学院提供的场地、设备、技术、培训以及人力资源，为其节约了大量资金投入、研发成本、培训成本和管理成本，提高了经济效益;企业积极参加高职教育，参与人才培养也为企业在社会上获得了一定的影响力;学校定期为企业输送人才，也解决了企业的用人需求。
高职院校“校中厂”的建设是目前人才培养的趋势，这也是园林学院在专业改革、双高建设的新形势下完成的主要内容，对于企业和学院之间的深度合作，按照企业对人才的需要定向培养，对加强合作发展具有重要意义。五个“校中厂”的建立，给学院、企业、教师、员工、学生之间建立了一个很好地合作平台，真正实现了资源共享，大家在一起共同解决教育教学、生产中的实际问题，实现了共赢的目的。
参考文献
牛士华，陈福明.新常态下深化高职教育产教融合研究[J].教育与职业，2016（04）.
王淑涨，吕一军.产教融合市场化背景下的现代高职教育体系建设[J].高等工程教育研究，2016（04）.
曹晔.关于新时代产教融合的几点思考[J].教育与职业，2018（18）.
关键词：高职院校 产教融合 双向互动
中图分类号：F279.23 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2020）04（b）--02
职业教育的目标是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型人才，深化校企合作是我国高职院校发展的重要方式，也是一种行之有效的强化实践教学环节、提高教学质量的途径。校企合作是企业和学校双方共同培养学生的过程，是一种以社会需求为导向的合作方式。学校和企业双方通过资源共享，相互的支持、相互的渗透、共同培养是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展的重要途径。
随着我国经济社会的迅速发展，市场的需求和企业的技术人才的迫切需求，探索一条适合高职教育发展的校企合作方式是必然趋势。辽宁生态工程职业学院园林学院从对园林设计、工程、植物等市场的实际情况出发，积极讨论，并与企业共商，不断地探索出适合自己专业发展的“双向互动共赢”的校企合作运行机制，逐渐实现教育模式的转变。
1 搭建校企合作平台
以园林学院为主体成立专家指导委员会，专家指导委员会主要由辽宁园林行业企业的技术专家和企业的园林设计、工程、植物界的能工巧匠组成，参与园林各个方向的人才培养计划、培养方案、培养模式、授课方式等方案制定的工作。学院定期召开校企联席会议，加强与企业之间的协作与沟通关系，形成“产学研对接的专业建设和人才培养机制”，为园林学院服务辽宁地方区域经济发展與建设搭建平台。2017年园林学院通过对接沈阳沈北新区大丁社区、沈阳马耳山风景区等，师生共同为其进行了景观设计和技术服务支持，受到好评。
2 建立“校中厂”校企联合体
园林学院以构建企业真实型校内实训基地为原则，以满足园林市场不同企业对学生的需求为根本目标，以提升园林学生动手实践的能力为出发点，按照“还原真实企业流程”的要求，以实际工作过程为导向，参照国家职业资格标准和行业标准，充分体现实用性和先进性满足专业发展需要的前提下与五家企业联合建立了“校中厂”校企联合体见表1。
选择适合专业发展的企业是“校中厂”建立的重要基础，只有企业合适，才能让 “校中厂”真正为专业服务，园林学院通过多方考察，多次洽谈，最终确定了这五家企业作为合作对象，力争给予学生最好地锻炼机会，力争将最好的专业技能传授给学生。好的企业能够为学生提供专业化的学习氛围，它不仅能给学生提供一个实习实训的场所，更重要的是能够将企业的好的文化融入教学中，让学生提前适应真实的工作流程，例如参加园林设计真实地设计过程、体验园林工程真实地施工程序，真实地植物养护过程，在参与的过程中得到更专业性的职业技术培训，在校期间就可以具有企业的精神和感受文化的熏陶。
“校中厂”共建以来，学生的职业素养提高了，技能水平提升了，每年的国家级、省级职业技能大赛都取得了非常好的成绩，而且毕业生也得到了很多企业的认可，这些都为专业建设提供了有力地保障。
3 在“校中厂”基础上，建立“双向互动共赢”校企合作机制，实现校企资源共享
园林学院本着“双向互动共赢”的校企合作机制，实施以来为双方带来了“双赢”，五个校中厂校企联合体合作发展较好。
“双向互动共赢”运行机制是校企合作理念的具体实践，园林学院在合作制度保障和组织运行保障两个方面上做工作。
3.1 校企合作制度保障
园林学院与辽宁省工商联园林商会签署合作意向书;完成双向互动共赢校企合作管理制度。校企共同起草对双方都具有约束性的校企合作章程、校中厂的管理制度以及针对生产流程的实习实训制度、实习岗位的管理制度、学生跟岗实习、顶岗实习、毕业论文答辩制度等规章制度，为产教融合校企合作的深入开展提供了保障。
3.2 校企组织实施保障
与五个“校中厂”共同建立“双向引进、双向互聘、双向培训、双向服务、双向培养”的校企合作运行机制，实现校企之间、学生与岗位之间有效对接，使企业合作在组织上得以保证。
具体实施过程如下：
3.2.1 双向引进
园林学院引进企业建立了五个校中厂——校企联合体：
学院引入企业真实的景观项目（设计、工程、植物养护、花卉、高尔夫项目）见表2，让学生参与其中来提高教学质量，同时企业将学校的各种教学资源引入企业，在企业内部建立实景教学基地，吸收学生进行实践实训，另外企业还将学校的科技研发成果转化利用为企业创收。
林鹰高尔夫工作室 沈阳享尚高尔夫俱乐部 儿童体适能训练、高尔夫技术培训、教练员、裁判员晋级培训、高尔夫产品销售、青少年高尔夫夏令营、冬令营策划、组织、宣传等
3.2.2 双向互聘
园林学院定期聘请企业人员为学生和教师做专业报告、参与实践教学项目、参与指导学生技能大赛、教材编写及科研项目。同时企业也聘请学院的专业教师参与企业项目，校企双方在人员上相互聘任，相互引进，相互学习，在学院的教育教学和企业的发展上互相借鉴，共同发展，共同受益。
3.2.3 双向培训
园林学院聘请行业专家和技术骨干为在校师生进行专业培训，并派教师到园林企业进行实践锻炼，培养“双师型”师资队伍。同时学院也定期开展对企业员工的培训，有针对性的为企业解决人才培养问题。
3.2.4 双向服务
企业通过参与人才培养方案制定、课程建设，专业发展指导、为学院建立校外实训基地，与学校分享行业动态和技术方式方法等形式根据企业用人要求进行学生培养，提高学生培养质量。与此同时，企业在建设发展中遇到的困难和问题，园林学院的专家和骨干教师及时地给予帮助。
3.2.5 学生双向培养
企业每年根据实际情况接收顶岗实习学生，并且为毕业生提供就业岗位，学院与企业签订订单班，计划2020年开始招生。
“双向互动共赢”合作机制促进了校企双方共同发展。资源共享、学校的科研研究成果可以在企业进行转化，企业的真实工作流程可以让学生提前感受，这种合作方式为双方都带来了“双赢”。对于辽宁生态工程职业学院园林学院来说，跟企业共同建立了“产学研教学做一体化”的仿真实训场地，使实习实训任务真实完成，顺利推动了“工学结合、教学做一体”的人才培养模式，为专业发展提供了很好地保障。对企业来说，也达到了自己的目标：学院提供的场地、设备、技术、培训以及人力资源，为其节约了大量资金投入、研发成本、培训成本和管理成本，提高了经济效益;企业积极参加高职教育，参与人才培养也为企业在社会上获得了一定的影响力;学校定期为企业输送人才，也解决了企业的用人需求。
高职院校“校中厂”的建设是目前人才培养的趋势，这也是园林学院在专业改革、双高建设的新形势下完成的主要内容，对于企业和学院之间的深度合作，按照企业对人才的需要定向培养，对加强合作发展具有重要意义。五个“校中厂”的建立，给学院、企业、教师、员工、学生之间建立了一个很好地合作平台，真正实现了资源共享，大家在一起共同解决教育教学、生产中的实际问题，实现了共赢的目的。
参考文献
牛士华，陈福明.新常态下深化高职教育产教融合研究[J].教育与职业，2016（04）.
王淑涨，吕一军.产教融合市场化背景下的现代高职教育体系建设[J].高等工程教育研究，2016（04）.
曹晔.关于新时代产教融合的几点思考[J].教育与职业，2018（18）.