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摘 要：小学一年级是学生们从幼儿园的幼儿教学过渡到九年制义务教育的第一年，同时也是打下语文学习基础的第一年。人的思维认知都是不同的，所以在语文学习中会发现学生们的学习水平会有所不同。在课堂上，学生们对于同一种教学方式并不适应，对于不同学习能力水平的学生来说，教学应该有所针对性，应该根据学生学习、认知能力水平的不同，因材施教，达到最优的教学效果。
关键词：小学语文教学、因材施教教学方式、培优辅弱的策略
前言：在现有的小学语文教学中，我们暂且把不同学习水平能力的学生分为低、中、高三个学习能力层次，高学习能力层次的学生属于优等生，语文学习比较优秀，需要进一步培养；而低学习能力层次的学生属于弱学习能力的状态，应当在教学中加以重视这一群体，帮他们提高学习能力，即小学语文需要因材施教、培优辅弱。
小学语文教学目前存在有哪些不合理的方面？
统一化教学，缺乏有所针对性的教学策略
对于低、中、高水平的学生在进行教学时，老师并没有进行区分。课前教学备课准备也是实施的统一化，教学时只是按照课本逐字逐句的进行讲解，关于因材施教这一点，教师也没有过多考虑。课堂时间有限，没有进行精细化有所针对性的课堂设计，缺乏对于低、中、高水平的学生进行差别化教学，单纯的统一化教学，并不能有很好的教学效果。
对语文教学的难易调节度不够，优等生觉得简单、弱势生觉得太难
小学一年级处于学生打下语文基础的阶段，教师应当予以重视。有时候在教学中，常常会发生教师教学节奏把控不佳的时候，一些知识点学习是有其连贯性的。有时候教学中，一些知识点对于学习能力较差的学生学习、理解过于有难度，小洞不补，大洞难堵。一个知识点的不理解，导致后续知识点学习费时费脑费力，影响学习效果。而有时候教学中，一些知识点对于学习能力较优的学生，又过于的简单，学生缺乏进一步学习深度知识的机会和时间，影响学习耐心。
缺乏学生与老师的在堂互动，缺乏课堂试炼，无法灵活做题
在课堂教学中，确保师生间的良性互动是根本，也是教师自行检验教学成果的很好方式。在进行知识点的教授后，教师只是通过单纯的布置课后作业，之后进行作业的讲解。殊不知，在教授知识点后的第一时间出些小问题考考学生对于知识的掌握度，更能激发学生们的学习兴趣 ，深化知识点的理解。缺乏课堂的试炼，使得语文教学缺少了灵魂，所以常常有教师刚讲完知识点由于没有及时消化，导致做题时无法灵活解答，缺乏知识点学习的融会贯通[1]。
小学语文因材施教、培优辅弱可以怎么做？
针对上文中提到的小学一年级语文教学中目前存在的问题，如何才能有效的因材施教、培优辅弱呢？具体可以从以下几点着手：
形成问答互动氛围，对于不同学习水平学生采取不同提问方式
在课堂教学中，需要形成良性互动的学习生态圈，要充分考虑到学生学习水平能力的不同性。可以采取所学知识点提问的方式，引发学生的思考，在思考的过程中，巩固所学知识。同一问题教师可以通过改变题目难易度，对于不同水平的学生进行提问。
例如，在《静夜思》教授后的问答时，进行填空问答。对于低水平的学生，让其回答床前明月光的后一句是什么？对于中等水平的学生，让其回答《静夜思》古诗词的最后一句是什么？让优等水平的学生，想想看这首诗在讲什么？提问时能够有所不同性。
建立小组共同学习模式，形成团队互帮互助的学习氛围
学习能力低的学生普遍都对学习缺乏信心，不敢在课堂上表现自己；而学习能力较好的学生，对于学习有着一定的自信心坚信自己能学好。按照培优辅弱机制，在班级间进行分组，每组配备两名优等生、两名中等生、两名弱势生，之后可以一同探讨学习。
教师和学生沟通学习情况时，由于所处身份的不同，会让学生不敢于表达；而通过建立小组共同学习的模式，让优等生去帮助中等生、弱势生，让他在帮他们解决学习问题的同时，深化自己所学的知识，并进行进一步的自我思考。而弱势生、中等生通过这一方式，则可以毫无顾忌的多请教、多问，慢慢逐步的提升自己的语文学习效果；有助于树立学习信心[2]。
举办语文小竞赛，进行统一学习水平学生间的竞赛，激發兴趣
对于优等生来说，学习需要有一定挑战性，激发其学习兴趣，在竞赛中寻找自己的不足之处，也能让老师有针对性的进行培优。对于弱势生来说，学习也可以通过一些小比赛，激发自己的好胜心、求知欲，从而能够进一步激发自己的学习兴趣度，建立学习信心。使得自己从弱势生、到中等生再到优等生的不断进步，为自己今后步入更高年级的语文学习，奠定下扎实的基础。
在学校内可以开展初、中、高级的古诗词背诵竞赛比拼或者语文知识填空比拼，按照低、中、高的难度进行出题，让同一学习水平的学生间进行比拼，优化现有教学模式。
结语：小学语文需要注意培优辅弱，不管是通过提问环节、语文竞赛环节还是小组合作学习环节的改革，都应当注意因材施教的教学，实现小学一年级语文的灵活教学，为学生打下扎实的基础，优化教学效果。
参考文献：
[1] 刘雪霞. 如何在小学语文课堂教学中因材施教[J]. 西部素质教育， 2017， 3（5）：247-247.
[2] 徐华. 因材施教、巧用教材——小学语文教学有效路径[J]. 新课程（上）， 2018，67（1）：112-112.
关键词：小学语文教学、因材施教教学方式、培优辅弱的策略
前言：在现有的小学语文教学中，我们暂且把不同学习水平能力的学生分为低、中、高三个学习能力层次，高学习能力层次的学生属于优等生，语文学习比较优秀，需要进一步培养；而低学习能力层次的学生属于弱学习能力的状态，应当在教学中加以重视这一群体，帮他们提高学习能力，即小学语文需要因材施教、培优辅弱。
小学语文教学目前存在有哪些不合理的方面？
统一化教学，缺乏有所针对性的教学策略
对于低、中、高水平的学生在进行教学时，老师并没有进行区分。课前教学备课准备也是实施的统一化，教学时只是按照课本逐字逐句的进行讲解，关于因材施教这一点，教师也没有过多考虑。课堂时间有限，没有进行精细化有所针对性的课堂设计，缺乏对于低、中、高水平的学生进行差别化教学，单纯的统一化教学，并不能有很好的教学效果。
对语文教学的难易调节度不够，优等生觉得简单、弱势生觉得太难
小学一年级处于学生打下语文基础的阶段，教师应当予以重视。有时候在教学中，常常会发生教师教学节奏把控不佳的时候，一些知识点学习是有其连贯性的。有时候教学中，一些知识点对于学习能力较差的学生学习、理解过于有难度，小洞不补，大洞难堵。一个知识点的不理解，导致后续知识点学习费时费脑费力，影响学习效果。而有时候教学中，一些知识点对于学习能力较优的学生，又过于的简单，学生缺乏进一步学习深度知识的机会和时间，影响学习耐心。
缺乏学生与老师的在堂互动，缺乏课堂试炼，无法灵活做题
在课堂教学中，确保师生间的良性互动是根本，也是教师自行检验教学成果的很好方式。在进行知识点的教授后，教师只是通过单纯的布置课后作业，之后进行作业的讲解。殊不知，在教授知识点后的第一时间出些小问题考考学生对于知识的掌握度，更能激发学生们的学习兴趣 ，深化知识点的理解。缺乏课堂的试炼，使得语文教学缺少了灵魂，所以常常有教师刚讲完知识点由于没有及时消化，导致做题时无法灵活解答，缺乏知识点学习的融会贯通[1]。
小学语文因材施教、培优辅弱可以怎么做？
针对上文中提到的小学一年级语文教学中目前存在的问题，如何才能有效的因材施教、培优辅弱呢？具体可以从以下几点着手：
形成问答互动氛围，对于不同学习水平学生采取不同提问方式
在课堂教学中，需要形成良性互动的学习生态圈，要充分考虑到学生学习水平能力的不同性。可以采取所学知识点提问的方式，引发学生的思考，在思考的过程中，巩固所学知识。同一问题教师可以通过改变题目难易度，对于不同水平的学生进行提问。
例如，在《静夜思》教授后的问答时，进行填空问答。对于低水平的学生，让其回答床前明月光的后一句是什么？对于中等水平的学生，让其回答《静夜思》古诗词的最后一句是什么？让优等水平的学生，想想看这首诗在讲什么？提问时能够有所不同性。
建立小组共同学习模式，形成团队互帮互助的学习氛围
学习能力低的学生普遍都对学习缺乏信心，不敢在课堂上表现自己；而学习能力较好的学生，对于学习有着一定的自信心坚信自己能学好。按照培优辅弱机制，在班级间进行分组，每组配备两名优等生、两名中等生、两名弱势生，之后可以一同探讨学习。
教师和学生沟通学习情况时，由于所处身份的不同，会让学生不敢于表达；而通过建立小组共同学习的模式，让优等生去帮助中等生、弱势生，让他在帮他们解决学习问题的同时，深化自己所学的知识，并进行进一步的自我思考。而弱势生、中等生通过这一方式，则可以毫无顾忌的多请教、多问，慢慢逐步的提升自己的语文学习效果；有助于树立学习信心[2]。
举办语文小竞赛，进行统一学习水平学生间的竞赛，激發兴趣
对于优等生来说，学习需要有一定挑战性，激发其学习兴趣，在竞赛中寻找自己的不足之处，也能让老师有针对性的进行培优。对于弱势生来说，学习也可以通过一些小比赛，激发自己的好胜心、求知欲，从而能够进一步激发自己的学习兴趣度，建立学习信心。使得自己从弱势生、到中等生再到优等生的不断进步，为自己今后步入更高年级的语文学习，奠定下扎实的基础。
在学校内可以开展初、中、高级的古诗词背诵竞赛比拼或者语文知识填空比拼，按照低、中、高的难度进行出题，让同一学习水平的学生间进行比拼，优化现有教学模式。
结语：小学语文需要注意培优辅弱，不管是通过提问环节、语文竞赛环节还是小组合作学习环节的改革，都应当注意因材施教的教学，实现小学一年级语文的灵活教学，为学生打下扎实的基础，优化教学效果。
参考文献：
[1] 刘雪霞. 如何在小学语文课堂教学中因材施教[J]. 西部素质教育， 2017， 3（5）：247-247.
[2] 徐华. 因材施教、巧用教材——小学语文教学有效路径[J]. 新课程（上）， 2018，67（1）：112-112.