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【摘 要】著名教育家孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这里就强调了兴趣是学习的内在动力。只有“乐知”，才能“乐学”。在我省（西藏）小学数学教学中，教师通过建造良好教学环境，精心创设教学情景，培养我们藏区小学生学会多问、会问;倡导自主探索活动，让我们藏区小学生在问题中学，在学习中问，在问题解决过程中形成自己独立见解，创造能力得以主动的发展。
【关键词】小学数学 藏区学生 激发兴趣 问题意识 数学课标 数学研究
1、著名教育家孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这里就强调了兴趣是学习的内在动力。只有“乐知”，才能“乐学”。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给小学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。因此，如何培养我们藏区小学生的学习兴趣、调动我们少数民族地区学生的学习积极性就成为提高数学教学质量的关键。问题意识是人们在认识活动中，意识到一些比较难的或疑惑的实际问题以及理论问题，而产生一种怀疑，困惑焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在我们藏区小学数学教学中，教师通过建造良好教学环境;精心创设教学情景，培养小学生会问;倡导自主探索活动，鼓励我们藏区小学生勤问;并紧密联系生活实际，促进小学生多问。
2、当前，我国数学教材中的例题和练习题多半是脱离了实际背景的纯数学题，或都是看不见背景的应用数学题;部分老师问题意识谈薄，我们藏区小学生质疑问难能力薄弱。数学课堂教学内容的设计问题肤浅，没有足够思维容量，学生不需动脑就可以回答，学生变成了教学的“容器”。这样导致了我们藏区孩子把实际问题抽象为数学问题的能力变弱。而面对二十一世纪的挑战，我们要培养藏区小学生的数学问题意识，实施“问题教学”，引导我们藏区小学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性。它应该还包含我们少数民族地区小学生对哪些问题感兴趣，小学生产生问题时的心理状态，问题产生的合理性和价值性，问题产生以后的分析问题，解决问题等方面，让我们藏区小学生在问题中学，在学习中问，在问题解决过程中形成自己独立见解，创造能力得以主动的发展。
3、藏区小学数学教学既是一门科学，又是一门艺术。在我们藏区小学数学教学中，教师既要遵循科学知识的逻辑性、系统性和教学中各种规则、原则，又要注重表达方式的艺术性。在《数学课程标准》的要求。义务教育阶段的小学数学课程使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。合我们藏区小学生学习的心理特征。使我们每位藏区小学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。教师在教学过程中，要抓住本节课的重点内容，想办法激发学生的好奇心，把学生引入探索的积极状态中。心理学研究表明：学生认知活动是受情绪因素影响的，宽松活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。对我们藏区小学生来说，过分的情绪压抑，师生关系紧张，都会抑制藏区小学生的能力表现和损伤小学生的创新精神。我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。要根据藏区小学生好奇、好动、好胜的心理特征，营造民主和谐的教学氛围，激发学生主动探索，在教学过程中，教师要充分爱护和尊重学生，不以权威式、裁判式、发令式、监督式、家长式的形象出现在学生面前。而应成为教育教学的组织者、参与者、共同研究者、共同发现者，成为学生的知心的朋友，促使我们藏区小学生解除思想包袱，大胆表现自我。
4、我们在藏区小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发我们藏区小学生学习的内在动力。要使藏区小学数学教学效果达到最佳程度，不仅要重视小学生理智活动，还要创设情境，诱发学生的学习兴趣，调动小学生学习的主动性。创设有趣的情境，让小学生身临其境，充分调动我们藏区小学生无意识心理活动的潜能。当然、这少不了教师利用现成的有利环境创设一个生动形象的场景，让藏区小学生沉浸在特定的气氛中，主动积极地从事各项智力活动。适当的让我们藏区小学生根据自己已有的知识，提出不同的问题。还可以创设激疑情境，激发学生求知欲望。根据教学内容的特点和小学生具有好奇好问的心理特点，设置一些问题情境，展示数学魅力，引起藏区小学生思考。营造一种探索气氛，使我们藏区小学生全身心地投入到具体情境中，从而诱发孩子们强烈的问题意识，让他们有问不完的问题的心理状态，让他们的思维在数学的海洋里畅游。
5、小学数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。而且，我们数学教育工作者也应关注促进这种实践的工具及其研究的发展。数学教育是一种社会文化现象，其社会性决定了数学教育要与时俱进，不断创新.数学教育中的教育目标、教育内容、教育技术等一系列问题都会随着社会的进步而不断变革与发展.我国《数学课程标准》在学段目标“解决问题”中要求“能从现实生活中发展并提出简单的数学问题”。新课标还指出：“学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界”可见，藏区小学生学习数学，就应当从小培养藏区学生从生活、生产实际中提出数学问题的能力。
6、数学知识来源于现实，来源于每个人的身边生活环境。通过具体生活情境，让学生体验到生活数学。感受数学学习的价值，唤发学生的问题意识。这样，不仅使我们藏区小学生体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养学生能从现实生活中提出数学问题，并能用所学的数学知识解决生活中的数学问题的能力。也是推动我省小学数学教育由应试教育向素质教育转变，反映数学教育实践与改革的新成果，发挥对我省数学教育研究与实践的指导作用。
【关键词】小学数学 藏区学生 激发兴趣 问题意识 数学课标 数学研究
1、著名教育家孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这里就强调了兴趣是学习的内在动力。只有“乐知”，才能“乐学”。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给小学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。因此，如何培养我们藏区小学生的学习兴趣、调动我们少数民族地区学生的学习积极性就成为提高数学教学质量的关键。问题意识是人们在认识活动中，意识到一些比较难的或疑惑的实际问题以及理论问题，而产生一种怀疑，困惑焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在我们藏区小学数学教学中，教师通过建造良好教学环境;精心创设教学情景，培养小学生会问;倡导自主探索活动，鼓励我们藏区小学生勤问;并紧密联系生活实际，促进小学生多问。
2、当前，我国数学教材中的例题和练习题多半是脱离了实际背景的纯数学题，或都是看不见背景的应用数学题;部分老师问题意识谈薄，我们藏区小学生质疑问难能力薄弱。数学课堂教学内容的设计问题肤浅，没有足够思维容量，学生不需动脑就可以回答，学生变成了教学的“容器”。这样导致了我们藏区孩子把实际问题抽象为数学问题的能力变弱。而面对二十一世纪的挑战，我们要培养藏区小学生的数学问题意识，实施“问题教学”，引导我们藏区小学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性。它应该还包含我们少数民族地区小学生对哪些问题感兴趣，小学生产生问题时的心理状态，问题产生的合理性和价值性，问题产生以后的分析问题，解决问题等方面，让我们藏区小学生在问题中学，在学习中问，在问题解决过程中形成自己独立见解，创造能力得以主动的发展。
3、藏区小学数学教学既是一门科学，又是一门艺术。在我们藏区小学数学教学中，教师既要遵循科学知识的逻辑性、系统性和教学中各种规则、原则，又要注重表达方式的艺术性。在《数学课程标准》的要求。义务教育阶段的小学数学课程使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。合我们藏区小学生学习的心理特征。使我们每位藏区小学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。教师在教学过程中，要抓住本节课的重点内容，想办法激发学生的好奇心，把学生引入探索的积极状态中。心理学研究表明：学生认知活动是受情绪因素影响的，宽松活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。对我们藏区小学生来说，过分的情绪压抑，师生关系紧张，都会抑制藏区小学生的能力表现和损伤小学生的创新精神。我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。要根据藏区小学生好奇、好动、好胜的心理特征，营造民主和谐的教学氛围，激发学生主动探索，在教学过程中，教师要充分爱护和尊重学生，不以权威式、裁判式、发令式、监督式、家长式的形象出现在学生面前。而应成为教育教学的组织者、参与者、共同研究者、共同发现者，成为学生的知心的朋友，促使我们藏区小学生解除思想包袱，大胆表现自我。
4、我们在藏区小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发我们藏区小学生学习的内在动力。要使藏区小学数学教学效果达到最佳程度，不仅要重视小学生理智活动，还要创设情境，诱发学生的学习兴趣，调动小学生学习的主动性。创设有趣的情境，让小学生身临其境，充分调动我们藏区小学生无意识心理活动的潜能。当然、这少不了教师利用现成的有利环境创设一个生动形象的场景，让藏区小学生沉浸在特定的气氛中，主动积极地从事各项智力活动。适当的让我们藏区小学生根据自己已有的知识，提出不同的问题。还可以创设激疑情境，激发学生求知欲望。根据教学内容的特点和小学生具有好奇好问的心理特点，设置一些问题情境，展示数学魅力，引起藏区小学生思考。营造一种探索气氛，使我们藏区小学生全身心地投入到具体情境中，从而诱发孩子们强烈的问题意识，让他们有问不完的问题的心理状态，让他们的思维在数学的海洋里畅游。
5、小学数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。而且，我们数学教育工作者也应关注促进这种实践的工具及其研究的发展。数学教育是一种社会文化现象，其社会性决定了数学教育要与时俱进，不断创新.数学教育中的教育目标、教育内容、教育技术等一系列问题都会随着社会的进步而不断变革与发展.我国《数学课程标准》在学段目标“解决问题”中要求“能从现实生活中发展并提出简单的数学问题”。新课标还指出：“学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界”可见，藏区小学生学习数学，就应当从小培养藏区学生从生活、生产实际中提出数学问题的能力。
6、数学知识来源于现实，来源于每个人的身边生活环境。通过具体生活情境，让学生体验到生活数学。感受数学学习的价值，唤发学生的问题意识。这样，不仅使我们藏区小学生体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养学生能从现实生活中提出数学问题，并能用所学的数学知识解决生活中的数学问题的能力。也是推动我省小学数学教育由应试教育向素质教育转变，反映数学教育实践与改革的新成果，发挥对我省数学教育研究与实践的指导作用。