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摘要：在新课改教育理念下，教师要积极转变以单独讲授为主的教学方式，要重视运用交际互动型的教学模式，学习与实践PACE新型语法教学方法，将其运用到高中语法教学中，更好发挥其重要作用，达成英语语法教学的目标。通过呈现真实语言材料与创设生动有趣情景、注意强调语法内容与进行简单语境练习、布置合作探究任务与实现师生共同建构、适当进行延伸拓展与开展交际练习活动。落实以上相关的PACE新型语法教学方法，能够将高中学生充分调动起来，激发学生语法学习的积极性与主动性，从而提高高中英语语法的教学效果。
关键词：PACE教学方法;高中英语;语法教学;教学资源;师生互动
关于PACE新型语法教学方法，P，A，C， E这四个字母分别为此教学模式的四个不同阶段的首字母的缩写。一般认为：Presentation，展示;Attention，注意;Co-construction，共同建构;Extension，扩展。新课改背景下，在高中英语教学中，教师要积极转变过去的语法教学理念，更加重视创新语法教学，通过实践PACE新型语法教学方法，引领学生自主学习语法、合作探究学习语法，在师生互动与生生互动中让学生掌握英语语法，提高高中语文的教学成效。
一、呈现真实语言材料，创设生动有趣情景
在语法教学的起步阶段，重点是吸引学生的注意力，激发学生学习、思考与探讨的兴趣，促进学生积极踊跃地参与到语法学习中。教师要设法让学生融入到具体的语言情景中，一般需要呈现真实的语言材料，借助提前制作好的图文教学资源，运用新媒体教学工具，展现英语故事、英语歌曲、电影片段等，或者是让学生参与对话交流与角色扮演，创设生动有趣情景，更好导入语法教学。
例如，人教版必修二的Unit1 Cultural Heritage，重点语法内容是限制性定语从句，在教学开始时，教师先要结合单元中的阅读内容，借助相應的图文与视频资料，创设一些生动的情景，下面加入语言叙述，通过图文并茂的内容引发学生阅读、思考和想象，初步熟悉与语法相关的句子。比如根据本单元中关于修筑大坝的那篇短文，运用大屏幕展现关于大坝的图文情景，引入“After listening to the scientists who had studied the problem...”这句话，让学生先翻译这句话的意思，之后让学生试着阅读，熟悉本句话的基本结构框架。
二、注意强调语法内容，进行简单语境练习
在接下来的语法教学中，教师要根据PACE新型语法教学方法“Attention，注意”阶段，总结语句中涉及的语法知识，总结相关语法的概念，强调语法的内容，让学生试着进行自主发现，以及引入针对性的题目，让学生结合简单的语境参与练习，以此初步熟悉该项语法知识。
例如，关于上面所述的限制性定语从句的语法，教师要根据学生的反馈情况，先总结这句话的中文含义：听取研究该问题的科学家的意见后，以及征询大坝附近居民的意见，在1959年政府寻求联合国的帮助。之后总结定语从句与限制性定语从句的概念，利用思维导图，让学生认识本课主要学习限制性定语从句的关系词的省略等。为提醒学生注意本课语法中的关键信息，教师要运用加粗、斜体与彩色等方式，对句子中的关系词刻意标注。最后，教师要引入一些相关句子，让学生分析关系词的基本用法，进行简单语境练习。
三、布置合作探究任务，实现师生共同建构
为促进学生积极主动参与语法学习，将注意力从固定的材料转为探析句型的本质结构上，教师要布置一些合作探究任务，再让学生合作探究中，实现师生共同建构语法知识。在合作探究中，学生可以自主总结一些语法规则，然后让学生展示探究成果，教师根据学生的展示进行修正，概括语法内容。
例如，教师可以根据限制性定语从句的语法内容，引入类似的语句：Ms Li is the teacher whose son was admitted to Tsinghua University.（那位儿子被清华大学录取的教师是李女士。）让学生通过小组合作的方式，探析关系词的基本用法，进而进行总结。教师根据学生的展现情况进行适当点拨，以及运用表格作出总结，让学生明确关系代词指代人或物时，句法功能作主语/作宾语/作定语，以及关系副词中的指代时间、地点、原因时的句法功能是作状语。
四、适当进行延伸拓展，开展交际练习活动
在主语的语法教学完成后，为更好提高学生的学习效果，帮助学生了解与学习更多的语法知识，教师还要适当进行一些延伸拓展。在此之后，教师可以引入相关的英语歌曲或者电影，让学生模仿情景对话，或者是布置造句以及对话的任务，开展交际练习互动，更好巩固语法知识。
例如，在限制性定语从句的教学中，教师让学生思考当被定语从句修饰的先行词指人且在定语从句中当主语，引导定语从句关系词用什么？（who/that）在学生作答后，教师适当拓展一点非限制性定语的知识。最后，教师可以设置一些能够运用到限制性定语从句的情景，让学生运用恰当的关系词进行造句和交际。
结语
综上所述，在新课程标下，高中英语语法教学中，教师要切实转变传统的教学思路与教育理念，更加重视突出学生学习主体地位，在熟悉PACE新型语法教学方法的基础上，做好落实，引领学生自主学习与合作探究学习语法知识，并进行科学合理的引导，做好点拨、归纳总结，以及指导学生练习，在循序渐进中帮助学生掌握高中语法知识。
参考文献：
[1]胡曼曼，肖波.PACE教学模式在定语从句的应用及其启示研究[J].海外英语（上），2019，000（003）：35-36.
[2]张晓会.新课标下高中英语语法教学策略研究[J].中国校外教育，2019（24）.
[3]杜韦.新课程背景下高中英语语法教学探讨[J].校园英语，2019（25）.
[4]何文静.新课改背景下高中英语语法教学策略研究[C]//2019年南国博览学术研讨会论文集（一）.2019.
[5]张玲玲.高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究[J].新课程，2019，000（030）：P.40-41.
关键词：PACE教学方法;高中英语;语法教学;教学资源;师生互动
关于PACE新型语法教学方法，P，A，C， E这四个字母分别为此教学模式的四个不同阶段的首字母的缩写。一般认为：Presentation，展示;Attention，注意;Co-construction，共同建构;Extension，扩展。新课改背景下，在高中英语教学中，教师要积极转变过去的语法教学理念，更加重视创新语法教学，通过实践PACE新型语法教学方法，引领学生自主学习语法、合作探究学习语法，在师生互动与生生互动中让学生掌握英语语法，提高高中语文的教学成效。
一、呈现真实语言材料，创设生动有趣情景
在语法教学的起步阶段，重点是吸引学生的注意力，激发学生学习、思考与探讨的兴趣，促进学生积极踊跃地参与到语法学习中。教师要设法让学生融入到具体的语言情景中，一般需要呈现真实的语言材料，借助提前制作好的图文教学资源，运用新媒体教学工具，展现英语故事、英语歌曲、电影片段等，或者是让学生参与对话交流与角色扮演，创设生动有趣情景，更好导入语法教学。
例如，人教版必修二的Unit1 Cultural Heritage，重点语法内容是限制性定语从句，在教学开始时，教师先要结合单元中的阅读内容，借助相應的图文与视频资料，创设一些生动的情景，下面加入语言叙述，通过图文并茂的内容引发学生阅读、思考和想象，初步熟悉与语法相关的句子。比如根据本单元中关于修筑大坝的那篇短文，运用大屏幕展现关于大坝的图文情景，引入“After listening to the scientists who had studied the problem...”这句话，让学生先翻译这句话的意思，之后让学生试着阅读，熟悉本句话的基本结构框架。
二、注意强调语法内容，进行简单语境练习
在接下来的语法教学中，教师要根据PACE新型语法教学方法“Attention，注意”阶段，总结语句中涉及的语法知识，总结相关语法的概念，强调语法的内容，让学生试着进行自主发现，以及引入针对性的题目，让学生结合简单的语境参与练习，以此初步熟悉该项语法知识。
例如，关于上面所述的限制性定语从句的语法，教师要根据学生的反馈情况，先总结这句话的中文含义：听取研究该问题的科学家的意见后，以及征询大坝附近居民的意见，在1959年政府寻求联合国的帮助。之后总结定语从句与限制性定语从句的概念，利用思维导图，让学生认识本课主要学习限制性定语从句的关系词的省略等。为提醒学生注意本课语法中的关键信息，教师要运用加粗、斜体与彩色等方式，对句子中的关系词刻意标注。最后，教师要引入一些相关句子，让学生分析关系词的基本用法，进行简单语境练习。
三、布置合作探究任务，实现师生共同建构
为促进学生积极主动参与语法学习，将注意力从固定的材料转为探析句型的本质结构上，教师要布置一些合作探究任务，再让学生合作探究中，实现师生共同建构语法知识。在合作探究中，学生可以自主总结一些语法规则，然后让学生展示探究成果，教师根据学生的展示进行修正，概括语法内容。
例如，教师可以根据限制性定语从句的语法内容，引入类似的语句：Ms Li is the teacher whose son was admitted to Tsinghua University.（那位儿子被清华大学录取的教师是李女士。）让学生通过小组合作的方式，探析关系词的基本用法，进而进行总结。教师根据学生的展现情况进行适当点拨，以及运用表格作出总结，让学生明确关系代词指代人或物时，句法功能作主语/作宾语/作定语，以及关系副词中的指代时间、地点、原因时的句法功能是作状语。
四、适当进行延伸拓展，开展交际练习活动
在主语的语法教学完成后，为更好提高学生的学习效果，帮助学生了解与学习更多的语法知识，教师还要适当进行一些延伸拓展。在此之后，教师可以引入相关的英语歌曲或者电影，让学生模仿情景对话，或者是布置造句以及对话的任务，开展交际练习互动，更好巩固语法知识。
例如，在限制性定语从句的教学中，教师让学生思考当被定语从句修饰的先行词指人且在定语从句中当主语，引导定语从句关系词用什么？（who/that）在学生作答后，教师适当拓展一点非限制性定语的知识。最后，教师可以设置一些能够运用到限制性定语从句的情景，让学生运用恰当的关系词进行造句和交际。
结语
综上所述，在新课程标下，高中英语语法教学中，教师要切实转变传统的教学思路与教育理念，更加重视突出学生学习主体地位，在熟悉PACE新型语法教学方法的基础上，做好落实，引领学生自主学习与合作探究学习语法知识，并进行科学合理的引导，做好点拨、归纳总结，以及指导学生练习，在循序渐进中帮助学生掌握高中语法知识。
参考文献：
[1]胡曼曼，肖波.PACE教学模式在定语从句的应用及其启示研究[J].海外英语（上），2019，000（003）：35-36.
[2]张晓会.新课标下高中英语语法教学策略研究[J].中国校外教育，2019（24）.
[3]杜韦.新课程背景下高中英语语法教学探讨[J].校园英语，2019（25）.
[4]何文静.新课改背景下高中英语语法教学策略研究[C]//2019年南国博览学术研讨会论文集（一）.2019.
[5]张玲玲.高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究[J].新课程，2019，000（030）：P.40-41.