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摘要：为实现数学知识与技能的内化，必须经过活动经验活性积累，唯有如此才可以成为学生的学科核心素养，并为其取得良好学习效果打下坚实基础。本文从四个方面探究了活动经验活性积累提升数学核心素养，一是通过调动学生主动质疑实现活动经验活性积累，二是通过鼓励学生个性探索实现活动经验活性积累，三是通过丰富合作学习形式实现活动经验活性积累，四是通过综合实践应用实现活动经验活性积累。
关键词：小学数学;活动经验;活性积累;核心素养
前言：在人类文化中，数学是一项不可忽视的组成部分，同时在现代社会中，数学素养已经成为全体公民都应具备的一项基本素养[1]。另外，对于学生数学素养而言，一项突出标志为活动经验积累。因此，只有经过活动经验活性积累，才可以提升学生数学核心素养。
一、通过调动学生主动质疑实现活动经验活性积累
在自主学习过程中，学生所归纳整合成的质疑问题通常针对性较强，在学生思维方面，这部分问题往往产生极大阻碍作用，倘若老师可以为学生提供十分正确清晰的答案，可能会让学生恍然大悟。在引领学生质疑的过程中，老师应该给予学生相应提示，使其归纳整合成思考价值更大的问题。
举例而言，在“运算定律”的教学中，当讲解加法交换律与乘法交换律时，首先应该要求学生结合教材自主阅读其中的内容，针对课例做好个性分析，而且以存在的疑惑为对象合理设计问题。在此基础上，按照教师引领进行学习思考，而且主动质疑。至此，教师应融入学生之中，获取他们存在疑惑的问题，比如“对于加法交换律，为何两个加数交换位置？”、“对于乘法交换律，交换因数位置，积不变，但是在乘法应用题中，当因数位置改变时，所表示的意思也变了，那么还可以交换位置吗？”等。通过学生质疑能够发现，当教师未给予正确引导时，他们的思考方向便会出错。那么，教师需要第一时间做出详细解释，合理有效引导学生，使其从交换位置结果不变的角度进行思考[2]。
二、通过鼓励学生个性探索实现活动经验活性积累
在数学活动开展期间，因为学生个体的诸多方面存在差异，比如数学领悟力、学习能力、学习兴趣等，同时学生的学习表现也参差不齐。为促使学生进行个性学习，老师应该严格遵守因材施教的原则，认同学生在个性学习过程中所取得的认知经验，指引与带领学生参与到创新学习实践中，而且通过独立操作获取独树一帜的学习经验。结合数学活动实际情况来看，其多元化特征突出，所以教师应该设计各种各样的实践活动，供学生自主选择，从而增强他们的个性创造力。
以“负数”为例，在教学过程中，教师可选取合适的生活实例，以此阐释与讲解负数的定义，引导学生从浅入深了解负数概念内在含义。为在更大程度上提高学生学习品质，开展课堂教学之前教师可将学生引入现实生活，发现与负数相关的案例，也可以利用不同信息渠道獲取负数案例。通过实施信息搜集任务能够让学生深度学习，提高其学习的积极性。虽然难以完全保证信息搜集情况良好，但是在此期间所获取的学习认知经验不仅非常鲜活而且具有个性化特征[3]。
三、通过丰富合作学习形式实现活动经验活性积累
在开展数学课堂教学的过程中，一项主要形式为合作学习。在实际设计环节，老师应该具有较强创新意识，突破单一思维模式。通常合作学习形式具有多样化特征，包括课堂辩论、实物测量、实践操作等，因此教师以教学内容为依据，并结合学生实际学习情况，做出合理选择，从而在合作学习期间获取大量认知经验，大力提升学生的数学核心素养。
举例而言，在“位置”的教学过程中，教师可为学生设计合适的游戏活动，比如：将全班同学划分为多个小组，每个小组的人数控制在3人，其中两名同学投掷骰子，骰子点数决定前进步数。其中两名同学分别投掷两次，将白纸作为棋盘，并将点数视为步数，若点位重复可重新投掷，另外一名同学负责记录，当某一方的两颗棋子连到一起时，方可获得2分，若三点成线，方可获得3分，分数先达8分的同学获胜。在参与该游戏的过程中，有效锻炼学生数学认知能力，促进其数学思维发展[4]。
四、通过综合实践应用实现活动经验活性积累
针对数学课程而言，其主要目标不仅包括积累活动经验，还包括增强学生创新意识以及应用意识，需要渗透到整个课程中。为贯彻落实该目标，需要充分发挥“综合与实践”的载体作用。当开展数学教学时，在引领学生发现并解决问题以后，需要通过开展实践活动强化学生应用意识，让他们在此期间积累活动经验。
以“滴水实验”为例，在开展该综合实践活动的过程中，教师为学生安排任务，让他们以本班级水龙头为对象，跟踪调查连续两周其滴水总量，科学合理设计滴水实验，给出一个水龙头没有拧紧这项条件，要求学生逐步推到计算出它一年浪费多少水。
调查表内容主要包括四部分：其一，调查班级水龙头滴水情况，制作一分钟内滴水情况的统计，通过小组成员商量决定统计方法。其二，结合调查结果可以提出什么数学问题？然后解答出来。其三，调查水对地球以及人类的好处。其四，给出可行的节水建议。
学生通过实际参与实践活动每个环节，以此获取数据调查与分析方法。此类综合实践活动有利于学生积累大量活动经验，不仅可以他们切实感受数学和现实生活的联系，也可以提升其学科核心素养。
结束语：
综上所述，当开展数学教学活动时，教师应该引导学生参与大量学习实践活动，与之共同建立完善的经验体系，从而提升他们的数学核心素养。由于学科核心素养涉及大量内容，所以教师应该有针对性地进行教学涉及，促使学生深入实践逐步积累经验，进一步提升数学核心素养。
参考文献：
[1]吴文娟.活动经验活性积累提升数学核心素养[J].黑河教育，2020，000（001）：58-59.
[2]崔婷婷.在积累基本活动经验中丰盈数学核心素养[J].数学教学通讯，2019，000（034）：P.65-66.
[3]冯崇和，杨良治.积累数学活动经验培育数学核心素养[J].小学数学教育，2019，000（007）：P.20-20.
[4]吕勉.注重动手操作，提升数学素养——以苏教版小学数学教材"综合与实践"活动课教学为例[J].小学教学参考，2020（8）：92-93.
关键词：小学数学;活动经验;活性积累;核心素养
前言：在人类文化中，数学是一项不可忽视的组成部分，同时在现代社会中，数学素养已经成为全体公民都应具备的一项基本素养[1]。另外，对于学生数学素养而言，一项突出标志为活动经验积累。因此，只有经过活动经验活性积累，才可以提升学生数学核心素养。
一、通过调动学生主动质疑实现活动经验活性积累
在自主学习过程中，学生所归纳整合成的质疑问题通常针对性较强，在学生思维方面，这部分问题往往产生极大阻碍作用，倘若老师可以为学生提供十分正确清晰的答案，可能会让学生恍然大悟。在引领学生质疑的过程中，老师应该给予学生相应提示，使其归纳整合成思考价值更大的问题。
举例而言，在“运算定律”的教学中，当讲解加法交换律与乘法交换律时，首先应该要求学生结合教材自主阅读其中的内容，针对课例做好个性分析，而且以存在的疑惑为对象合理设计问题。在此基础上，按照教师引领进行学习思考，而且主动质疑。至此，教师应融入学生之中，获取他们存在疑惑的问题，比如“对于加法交换律，为何两个加数交换位置？”、“对于乘法交换律，交换因数位置，积不变，但是在乘法应用题中，当因数位置改变时，所表示的意思也变了，那么还可以交换位置吗？”等。通过学生质疑能够发现，当教师未给予正确引导时，他们的思考方向便会出错。那么，教师需要第一时间做出详细解释，合理有效引导学生，使其从交换位置结果不变的角度进行思考[2]。
二、通过鼓励学生个性探索实现活动经验活性积累
在数学活动开展期间，因为学生个体的诸多方面存在差异，比如数学领悟力、学习能力、学习兴趣等，同时学生的学习表现也参差不齐。为促使学生进行个性学习，老师应该严格遵守因材施教的原则，认同学生在个性学习过程中所取得的认知经验，指引与带领学生参与到创新学习实践中，而且通过独立操作获取独树一帜的学习经验。结合数学活动实际情况来看，其多元化特征突出，所以教师应该设计各种各样的实践活动，供学生自主选择，从而增强他们的个性创造力。
以“负数”为例，在教学过程中，教师可选取合适的生活实例，以此阐释与讲解负数的定义，引导学生从浅入深了解负数概念内在含义。为在更大程度上提高学生学习品质，开展课堂教学之前教师可将学生引入现实生活，发现与负数相关的案例，也可以利用不同信息渠道獲取负数案例。通过实施信息搜集任务能够让学生深度学习，提高其学习的积极性。虽然难以完全保证信息搜集情况良好，但是在此期间所获取的学习认知经验不仅非常鲜活而且具有个性化特征[3]。
三、通过丰富合作学习形式实现活动经验活性积累
在开展数学课堂教学的过程中，一项主要形式为合作学习。在实际设计环节，老师应该具有较强创新意识，突破单一思维模式。通常合作学习形式具有多样化特征，包括课堂辩论、实物测量、实践操作等，因此教师以教学内容为依据，并结合学生实际学习情况，做出合理选择，从而在合作学习期间获取大量认知经验，大力提升学生的数学核心素养。
举例而言，在“位置”的教学过程中，教师可为学生设计合适的游戏活动，比如：将全班同学划分为多个小组，每个小组的人数控制在3人，其中两名同学投掷骰子，骰子点数决定前进步数。其中两名同学分别投掷两次，将白纸作为棋盘，并将点数视为步数，若点位重复可重新投掷，另外一名同学负责记录，当某一方的两颗棋子连到一起时，方可获得2分，若三点成线，方可获得3分，分数先达8分的同学获胜。在参与该游戏的过程中，有效锻炼学生数学认知能力，促进其数学思维发展[4]。
四、通过综合实践应用实现活动经验活性积累
针对数学课程而言，其主要目标不仅包括积累活动经验，还包括增强学生创新意识以及应用意识，需要渗透到整个课程中。为贯彻落实该目标，需要充分发挥“综合与实践”的载体作用。当开展数学教学时，在引领学生发现并解决问题以后，需要通过开展实践活动强化学生应用意识，让他们在此期间积累活动经验。
以“滴水实验”为例，在开展该综合实践活动的过程中，教师为学生安排任务，让他们以本班级水龙头为对象，跟踪调查连续两周其滴水总量，科学合理设计滴水实验，给出一个水龙头没有拧紧这项条件，要求学生逐步推到计算出它一年浪费多少水。
调查表内容主要包括四部分：其一，调查班级水龙头滴水情况，制作一分钟内滴水情况的统计，通过小组成员商量决定统计方法。其二，结合调查结果可以提出什么数学问题？然后解答出来。其三，调查水对地球以及人类的好处。其四，给出可行的节水建议。
学生通过实际参与实践活动每个环节，以此获取数据调查与分析方法。此类综合实践活动有利于学生积累大量活动经验，不仅可以他们切实感受数学和现实生活的联系，也可以提升其学科核心素养。
结束语：
综上所述，当开展数学教学活动时，教师应该引导学生参与大量学习实践活动，与之共同建立完善的经验体系，从而提升他们的数学核心素养。由于学科核心素养涉及大量内容，所以教师应该有针对性地进行教学涉及，促使学生深入实践逐步积累经验，进一步提升数学核心素养。
参考文献：
[1]吴文娟.活动经验活性积累提升数学核心素养[J].黑河教育，2020，000（001）：58-59.
[2]崔婷婷.在积累基本活动经验中丰盈数学核心素养[J].数学教学通讯，2019，000（034）：P.65-66.
[3]冯崇和，杨良治.积累数学活动经验培育数学核心素养[J].小学数学教育，2019，000（007）：P.20-20.
[4]吕勉.注重动手操作，提升数学素养——以苏教版小学数学教材"综合与实践"活动课教学为例[J].小学教学参考，2020（8）：92-93.