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摘要：随着新课程改革的实施，初中语文阅读教学中的群文阅读逐渐成为一种新形势，在一定程度上推动了当前语文阅读教学的发展。目前群文阅读教学在常态课中使用的频率越来越高，不仅在特定的阅读课堂上发挥了显著的效果，也逐步改变了语文常态课课堂的教学结构，进一步提升了初中学生的语文素养。基于此，本文主要介绍群文阅读教学的主要特征，并给出目前常态课形势下的群文阅读的教学策略，为初中语文阅读教学注入新的活力和方法。
关键词：常态课;群文阅读;教学策略
群文阅读是目前一种创新式的阅读教学模式，它在传统阅读教学基础上进行了改变和升级。群文阅读主要是通过教师和学生以一个或多个议题来选择一组文章作探讨，接着教师与学生就议题进行阅读，最终达成共识。在文本选择上主要体现了“群文”，不单单指一篇文章，这样一来，通过多篇文章的知识整合，能够充分调动学生阅读的积极性，增加阅读量，对学生信息整合能力和阅读分析判断能力的提升有很大帮助。
一、群文阅读的主要特征
（一）开放性
在应试教育观念的影响下，初中语文的阅读教学处于半封闭和被动的状态，在一定程度上限制了学生阅读思考能力的提升。相比之下，群文阅读的话题是开放式的。它的整体阅读教学结构也具备开放性的特征。学生和教师在开放性的阅读课堂上，能够充分发挥主观能动性和创造力，使思维更加活跃。在阅读课堂讨论中，学生获得的阅读理解内容或许不一样，答案也会多种多样，教师对学生的评价也不会按照统一标准来，而是更注重学生的不同看法，学生的理解只要有恰当的理由就是可取的。因此，群文阅读教学模式打破了传统阅读模式的束缚，为学生打造一个轻松开放的阅读氛围，学生的阅读能力也能得到锻炼和提高。
（二）主体性
在初中常态课的群文阅读教学中，要将学生作为阅读的主体，教师要积极引导学生参与到群文阅读的活动中来，为学生创造充足的阅读和学习空间，在此环境中，师生进行密切的互动交流，并发掘学生的创造性思维，引导学生在阅读中形成自己独特的观点和看法，从而深化对群文阅读篇章的理解。
（三）整体性
群文阅读与单个文本阅读最大的区别是群文阅读具备整体性的特点。群文会将零散的一篇篇文章重新整合成具有内在关联的系列文本，让每篇文章的知识进行串联，从而进一步培养学生的信息整合能力，并最大化的发挥其优势。同时，有利于教师在进行群文阅读教学时引导学生从整体出发来思考和分析问题，促使学生的知识体系更加系统和完整。
二、常态课形式下的群文阅读教学策略
（一）以学生为主体确定议题
在平常状态下的群文阅读，仍要以学生为主题，并从阅读教材角度出发，制定群文阅读的教学目标，再选择阅读议题。议题不仅要满足学生的阅读需求，也要根据学生的身心发展来确定。这也要求初中语文教师对教材的充分把握和理解，深挖教材编写者的目的，准确分析文本。
随着语文部编教材的编定和使用，逐渐体现出群文閱读理念，可以多角度多方面的从教材中确定议题。教材的每一部分都有可能成为议题，并从单元的导读入手。比如在部编教材中，单元导读部分已明确了单元主题，并根据单元导读确定好议题，从而将课外知识进行拓展，逐步实现课内外阅读知识的融合。
（二）根据议题选择文本
初中语文教师在群文阅读文本的选择上首先要紧绕议题，准确理解后再结合议题选择阅读文本。这一环节并不是通过个人的价值取向来选择，文本的难易程度要考虑大部分学生，学生都具备差异性，把握阅读理解难易程度的能力也是如此。围绕议题选择的文本不仅要文质兼美，也要充分关注语文学科的人文性特点，让学生在学习文章的同时也能提升审美能力。学生通过对美文的学习后，能增强他们的文字功底和写作能力，进一步激发学生的读写兴趣。
（三）引导问题设置
当群文阅读文本和议题确定后，接下来就需要设置引导问题。在引导问题方面，群文阅读与单篇阅读教学的区别在于，群文阅读的引导问题多以横向串联文本为主。而在课堂教学方面，群文阅读改变了以往教师提出问题学生并探讨，进而师生达成共识的教学过程。
因此教师在设置引导问题时，要考虑问题的有效性，提出问题后学生能否理解并解决等。在问题的设置上要有层次，主次分明。引导问题也要有针对性，维度不能太广泛。并充分以学生为主体，给予学生充足的讨论和思考时间，逐步转变以往的阅读教学方式。
结论
由此可见，群文阅读顺应了时代的要求，成为一种新兴的阅读教学模式，但仍需要一线教师作进一步的研究和运用。根据教材合理的将群文阅读教学运用到常态化的语文教学中，从而拓展学生的阅读的思维能力。加深学生对阅读知识的理解，并提升学生的语文文学素养。
参考文献：
[1]燕小祥.核心素养下初中语文群文阅读教学思考[J].新课程，2021（11）：8.
[2]魏铭佳，林朝顺.在群文阅读中提升学生的鉴赏能力[J].教师，2021（4）：15-16.
[3]朱惠芳.初中语文群文阅读教学初探[J].文理导航·教育研究与实践，2021（3）：82，84.
[4]赖波.谈如何运用群文阅读对比策略提升学生综合能力[J].中学语文（中旬·读写新空间），2021（3）：13-15.
[5]郭芳红.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].语文课内外，2021（4）：260.
甘肃省金昌市第七中学 737100
关键词：常态课;群文阅读;教学策略
群文阅读是目前一种创新式的阅读教学模式，它在传统阅读教学基础上进行了改变和升级。群文阅读主要是通过教师和学生以一个或多个议题来选择一组文章作探讨，接着教师与学生就议题进行阅读，最终达成共识。在文本选择上主要体现了“群文”，不单单指一篇文章，这样一来，通过多篇文章的知识整合，能够充分调动学生阅读的积极性，增加阅读量，对学生信息整合能力和阅读分析判断能力的提升有很大帮助。
一、群文阅读的主要特征
（一）开放性
在应试教育观念的影响下，初中语文的阅读教学处于半封闭和被动的状态，在一定程度上限制了学生阅读思考能力的提升。相比之下，群文阅读的话题是开放式的。它的整体阅读教学结构也具备开放性的特征。学生和教师在开放性的阅读课堂上，能够充分发挥主观能动性和创造力，使思维更加活跃。在阅读课堂讨论中，学生获得的阅读理解内容或许不一样，答案也会多种多样，教师对学生的评价也不会按照统一标准来，而是更注重学生的不同看法，学生的理解只要有恰当的理由就是可取的。因此，群文阅读教学模式打破了传统阅读模式的束缚，为学生打造一个轻松开放的阅读氛围，学生的阅读能力也能得到锻炼和提高。
（二）主体性
在初中常态课的群文阅读教学中，要将学生作为阅读的主体，教师要积极引导学生参与到群文阅读的活动中来，为学生创造充足的阅读和学习空间，在此环境中，师生进行密切的互动交流，并发掘学生的创造性思维，引导学生在阅读中形成自己独特的观点和看法，从而深化对群文阅读篇章的理解。
（三）整体性
群文阅读与单个文本阅读最大的区别是群文阅读具备整体性的特点。群文会将零散的一篇篇文章重新整合成具有内在关联的系列文本，让每篇文章的知识进行串联，从而进一步培养学生的信息整合能力，并最大化的发挥其优势。同时，有利于教师在进行群文阅读教学时引导学生从整体出发来思考和分析问题，促使学生的知识体系更加系统和完整。
二、常态课形式下的群文阅读教学策略
（一）以学生为主体确定议题
在平常状态下的群文阅读，仍要以学生为主题，并从阅读教材角度出发，制定群文阅读的教学目标，再选择阅读议题。议题不仅要满足学生的阅读需求，也要根据学生的身心发展来确定。这也要求初中语文教师对教材的充分把握和理解，深挖教材编写者的目的，准确分析文本。
随着语文部编教材的编定和使用，逐渐体现出群文閱读理念，可以多角度多方面的从教材中确定议题。教材的每一部分都有可能成为议题，并从单元的导读入手。比如在部编教材中，单元导读部分已明确了单元主题，并根据单元导读确定好议题，从而将课外知识进行拓展，逐步实现课内外阅读知识的融合。
（二）根据议题选择文本
初中语文教师在群文阅读文本的选择上首先要紧绕议题，准确理解后再结合议题选择阅读文本。这一环节并不是通过个人的价值取向来选择，文本的难易程度要考虑大部分学生，学生都具备差异性，把握阅读理解难易程度的能力也是如此。围绕议题选择的文本不仅要文质兼美，也要充分关注语文学科的人文性特点，让学生在学习文章的同时也能提升审美能力。学生通过对美文的学习后，能增强他们的文字功底和写作能力，进一步激发学生的读写兴趣。
（三）引导问题设置
当群文阅读文本和议题确定后，接下来就需要设置引导问题。在引导问题方面，群文阅读与单篇阅读教学的区别在于，群文阅读的引导问题多以横向串联文本为主。而在课堂教学方面，群文阅读改变了以往教师提出问题学生并探讨，进而师生达成共识的教学过程。
因此教师在设置引导问题时，要考虑问题的有效性，提出问题后学生能否理解并解决等。在问题的设置上要有层次，主次分明。引导问题也要有针对性，维度不能太广泛。并充分以学生为主体，给予学生充足的讨论和思考时间，逐步转变以往的阅读教学方式。
结论
由此可见，群文阅读顺应了时代的要求，成为一种新兴的阅读教学模式，但仍需要一线教师作进一步的研究和运用。根据教材合理的将群文阅读教学运用到常态化的语文教学中，从而拓展学生的阅读的思维能力。加深学生对阅读知识的理解，并提升学生的语文文学素养。
参考文献：
[1]燕小祥.核心素养下初中语文群文阅读教学思考[J].新课程，2021（11）：8.
[2]魏铭佳，林朝顺.在群文阅读中提升学生的鉴赏能力[J].教师，2021（4）：15-16.
[3]朱惠芳.初中语文群文阅读教学初探[J].文理导航·教育研究与实践，2021（3）：82，84.
[4]赖波.谈如何运用群文阅读对比策略提升学生综合能力[J].中学语文（中旬·读写新空间），2021（3）：13-15.
[5]郭芳红.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].语文课内外，2021（4）：260.
甘肃省金昌市第七中学 737100