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摘要：2017版新课标中明确提出英语学科的核心素养的各个层次，那么教师在教学过程中让学生达到哪种层次就需要老师对学生情况有一定的了解并采取相应的教学策略。高中英语教学中语篇教学占据了重要的地位，因此在语篇教学中实现深层次教学，从而实现学生的深度学习，培养学生的核心素养显得非常重要。而完形填空也是一个语篇，所以在这里我主要谈论我在教学过程中如何把语篇中的完型填空与核心素养有效结合的。
关键词：语篇教学;完形填空;核心素养
我在暑假就已经认真研读了2017版的英语课标，对内容有自己的一些体会，所以对高一的教学有一些设想和改变。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，它的实质即是学生在接受阶段性教育期间逐渐形成适应社会环境变化，以及发展需求的文化素养与关键技能。我就在完形教学中有意识培养学生的核心素养，提高学生对语篇学习兴趣，每次阅读都是与作者心与心的交流，丰富学生对语篇学习的体验，让学生在深度語篇学习中经历从感性到理性;从现象到本质;从猜测到验证的过程;经历从片面到全面，从浅到深的过程，让学生在思维品质，文化意识和学习能力方面得到很大的提升。外语教学的最终目标就是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取，都是在一定的环境中进行的，所以老师就要结合学情，改变和提高教学方式，帮助学生树立问题意识，创新地设计教学活动，布置多元化的作业以及创新型的教学评价，引导学生对英语完形的热爱，体会与作者的对话，产生共情共鸣的快乐，同时培养学生自主学习和合作探究的能力，更好的体会作者的情感态度，欣赏文章的美，培养学生有效的知识迁移和应用能力。对于完形填空我们花了大量的精力和时间来突击，让学生感受做完形填空是一种精神上的享受，让他们的思维品质得到提升。
完形填空与核心素养有机结合：核心素养一：语言能力：从一级具有初步的英语语感，较为熟练的使用已有的英语语言知识，主要信息和意图，陈述事件，传递信息，表达个人见解和情感，这部分是评讲完形填空的第一个步骤中完成的，大多数学生能达到这一级，因为他们对文章大概的意思能够了解，只有一些具体的某一些选项不能够处理。分析语篇的组织结构，文本特征和语篇的连贯性，理清主要观点，事实之间的逻辑关系，这部分由我带领学生去分析处理，让他们把学习语文的方法结合起来去分析文章的结构，引导学生去表达个人观点和情感，体现意图，态度和价值取向。核心素养二：文化意识：基于中外文化差异和融通的理解与思考，探索产生的历史文化原因，能够尊重文化多样性，调试教学策略。这部分我会让学生去思考自己在写相关主题时会有怎样的故事发展，是什么原因让自己有这种想法？充分给学生时间，让他们去发表观点，让他们自觉坚定文化自信，汲取优秀文化，具有正确的价值观和健康的审美情操。核心素养三：思维品质：根据所获得的各种信息，归纳共同要素，构建新的概念，通过演绎，解释处理新的问题，提出批判性的问题，判断观点和思想的价值，形成自己的观点。第一个方式是突出几道题让他们找近义词，能想多少是多少，我根据自己对高考试卷的了解，补充高二高三教材出现的近义词，或试卷选项中常考的哪些词来代替，既增加了词汇量，又发展了他们的思维品质。第二个方式是我提出问题让学生思考，我觉得有几道题的选项，放在这里，虽然是正确答案，但不一定是最合适或是最完美的答案，我就让他们用批判性的思维去发表自己的观点.因为平时做完形填空，有些是阅读篇章改的，有些是外国人的一篇演讲改编过来的。所以我有时评讲的时候会在网上先查一查，有没有原版的资料。如果有就展示给学生看，并让他们知道原文用的是什么词，再让他们看他们的答案是否和原文词汇一致或完全一样，有时学生的答案就是原版文章中出现的词，他们这时就有成就感。我教了九届高三毕业班，起码做了至少有9本高考题本，所以在评讲的时候我也会把原来的高考题本拿出来对比，让他们知道高考的完形填空和我们现在做的完形填空，是有一定的差别的。核心素养四：语言能力：现在高一的学生能正确认识英语学习的意义，对英语学习有明确的学习目标，能制定并按需调整学习计划，而对学习困难能分析原因并尝试解决，调节自己的情绪和情感，对英语学习有较强的自信心，能开展自主学习和合作学习，运用英语进行交流和有效沟通。有时我评讲完形填空还会让四个学生来评讲，这四个学生是当时那套试卷完形填空做的最好的，一个人评讲五道题，但我会事先给他们正确答案，让他们在一起讨论合作学习，有整体意识。大家对文章的理解是否一致？有没有不能解决的问题？如果有，我们就一起讨论并由我进行指导，全部问题处理后就让他们在全班同学面前评价，让他们对英语学习有较强的自信心，有的平时很害羞的女生也能在同学面前大声的讲解，都能得到同学们的认可。最后我让全班同学举一反三，把篇章中有困难的句子分析之后，用其他优美句式来改写。
完形填空是试卷中较难的一部分，也许每个老师都有自己独特的一套方法，在这里我尝试了把完形填空和核心素养结合起来进行教学，达到了一定的效果。
参考文献：
[1]教育部 《普通高中英语课程标准》（2017版）人民教育出版社
[2]杨晓宇《培养核心素养的英语深度阅读教学策略》江苏教育中学教学版，2019年第3期
[3]余文森著的《核心素养导向的课堂教学》教育部课程改革专家余文森教授权威解读
[4]王蔷，胡亚林等著的《基于学生核心素养的英语学科能力研究》北京师范大学出版集团
四川省简阳市简阳阳安中学 四川 简阳 641400
关键词：语篇教学;完形填空;核心素养
我在暑假就已经认真研读了2017版的英语课标，对内容有自己的一些体会，所以对高一的教学有一些设想和改变。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，它的实质即是学生在接受阶段性教育期间逐渐形成适应社会环境变化，以及发展需求的文化素养与关键技能。我就在完形教学中有意识培养学生的核心素养，提高学生对语篇学习兴趣，每次阅读都是与作者心与心的交流，丰富学生对语篇学习的体验，让学生在深度語篇学习中经历从感性到理性;从现象到本质;从猜测到验证的过程;经历从片面到全面，从浅到深的过程，让学生在思维品质，文化意识和学习能力方面得到很大的提升。外语教学的最终目标就是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取，都是在一定的环境中进行的，所以老师就要结合学情，改变和提高教学方式，帮助学生树立问题意识，创新地设计教学活动，布置多元化的作业以及创新型的教学评价，引导学生对英语完形的热爱，体会与作者的对话，产生共情共鸣的快乐，同时培养学生自主学习和合作探究的能力，更好的体会作者的情感态度，欣赏文章的美，培养学生有效的知识迁移和应用能力。对于完形填空我们花了大量的精力和时间来突击，让学生感受做完形填空是一种精神上的享受，让他们的思维品质得到提升。
完形填空与核心素养有机结合：核心素养一：语言能力：从一级具有初步的英语语感，较为熟练的使用已有的英语语言知识，主要信息和意图，陈述事件，传递信息，表达个人见解和情感，这部分是评讲完形填空的第一个步骤中完成的，大多数学生能达到这一级，因为他们对文章大概的意思能够了解，只有一些具体的某一些选项不能够处理。分析语篇的组织结构，文本特征和语篇的连贯性，理清主要观点，事实之间的逻辑关系，这部分由我带领学生去分析处理，让他们把学习语文的方法结合起来去分析文章的结构，引导学生去表达个人观点和情感，体现意图，态度和价值取向。核心素养二：文化意识：基于中外文化差异和融通的理解与思考，探索产生的历史文化原因，能够尊重文化多样性，调试教学策略。这部分我会让学生去思考自己在写相关主题时会有怎样的故事发展，是什么原因让自己有这种想法？充分给学生时间，让他们去发表观点，让他们自觉坚定文化自信，汲取优秀文化，具有正确的价值观和健康的审美情操。核心素养三：思维品质：根据所获得的各种信息，归纳共同要素，构建新的概念，通过演绎，解释处理新的问题，提出批判性的问题，判断观点和思想的价值，形成自己的观点。第一个方式是突出几道题让他们找近义词，能想多少是多少，我根据自己对高考试卷的了解，补充高二高三教材出现的近义词，或试卷选项中常考的哪些词来代替，既增加了词汇量，又发展了他们的思维品质。第二个方式是我提出问题让学生思考，我觉得有几道题的选项，放在这里，虽然是正确答案，但不一定是最合适或是最完美的答案，我就让他们用批判性的思维去发表自己的观点.因为平时做完形填空，有些是阅读篇章改的，有些是外国人的一篇演讲改编过来的。所以我有时评讲的时候会在网上先查一查，有没有原版的资料。如果有就展示给学生看，并让他们知道原文用的是什么词，再让他们看他们的答案是否和原文词汇一致或完全一样，有时学生的答案就是原版文章中出现的词，他们这时就有成就感。我教了九届高三毕业班，起码做了至少有9本高考题本，所以在评讲的时候我也会把原来的高考题本拿出来对比，让他们知道高考的完形填空和我们现在做的完形填空，是有一定的差别的。核心素养四：语言能力：现在高一的学生能正确认识英语学习的意义，对英语学习有明确的学习目标，能制定并按需调整学习计划，而对学习困难能分析原因并尝试解决，调节自己的情绪和情感，对英语学习有较强的自信心，能开展自主学习和合作学习，运用英语进行交流和有效沟通。有时我评讲完形填空还会让四个学生来评讲，这四个学生是当时那套试卷完形填空做的最好的，一个人评讲五道题，但我会事先给他们正确答案，让他们在一起讨论合作学习，有整体意识。大家对文章的理解是否一致？有没有不能解决的问题？如果有，我们就一起讨论并由我进行指导，全部问题处理后就让他们在全班同学面前评价，让他们对英语学习有较强的自信心，有的平时很害羞的女生也能在同学面前大声的讲解，都能得到同学们的认可。最后我让全班同学举一反三，把篇章中有困难的句子分析之后，用其他优美句式来改写。
完形填空是试卷中较难的一部分，也许每个老师都有自己独特的一套方法，在这里我尝试了把完形填空和核心素养结合起来进行教学，达到了一定的效果。
参考文献：
[1]教育部 《普通高中英语课程标准》（2017版）人民教育出版社
[2]杨晓宇《培养核心素养的英语深度阅读教学策略》江苏教育中学教学版，2019年第3期
[3]余文森著的《核心素养导向的课堂教学》教育部课程改革专家余文森教授权威解读
[4]王蔷，胡亚林等著的《基于学生核心素养的英语学科能力研究》北京师范大学出版集团
四川省简阳市简阳阳安中学 四川 简阳 641400