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新课程改革的目标之一就是强调教育要注重培养学生学习的自主性，使学生在学习过程中学会学习。自主学习能力不仅是学生完成学习任务，提高学习效率的重要条件，也是他们将来生存和发展的本领。中国国际教育科学研究院副院长汪广仁说：“教育的真谛在于教会学生学习，培养学生自主学习的能力。”那么，在历史教学中怎样培养学生自主学习能力呢?
一、鼓励学生多提问题
“学起于思，思源于疑”。意思是教师在教学中要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。因此，历史教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。我在历史教学中精心设计了讲学稿，让学生通过讲学稿这个平台预习课本基础知识，思考老师提出的问题，找出自己不理解的地方设计问题。逐步培养学生自主学习、认真分析、发现问题的能力。教师要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。正如美国教育家布鲁巴克所言：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”。鼓励学生自己提问题，可以改变被动学习的状态，使学生认识到自己是学习的主人，学习是自己的事情，自己要对学习行为和学习效果负责，要想取得良好的学习效果，就要积极参与学习过程。所以，让学生自己提问题的过程，就是培养学生自主学习意识的过程，就是发挥学生主体作用的过程。
二、给学生提供一个开放的学习环境，促进学生自主学习
给学生自主学习提供一个开放的学习平台，在历史课堂教学中我以平等、民主、和谐的新型师生关系积极鼓励学生大胆发问，又设法保护学生发问的积极性。班级学生的差异决定他们所提问题可能五花八门：有些问题质量好，价值高；有些问题质量一般，价值不大；有些问题则与当前学习任务相去甚远，甚至幼稚可笑，荒诞不经。但无论属于哪种情况，都是学生脑力劳动的结果，理应得到尊重。因此，教师要善待学生的提问，保护学生自主学习的积极性，给学生提供一个开放的便于学生自主学习的良好环境。
三、实施课堂教学互动，促进学生自主学习
开展有效的课堂教学互动，并在互动中交叉渗透各种教学方法，使学生通过有序的互动，在合作、交流、讨论中受到启发，领悟学习方法。采取小组合作、小组比赛、历史知识接龙、历史描述的心有灵犀活动、小主考官、“小老师”等教学活动，充分体现生生互动、师生互动。在生生互动中，给各小组分配任务，在任务驱动之下，各小组成员通过合作完成学习任务，并通过小组间的对比竞争，作出评价，以促进小组间更有效的互动。落实教师的指导地位，充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。
四、赞美鼓励学生，培养学生历史学习的兴趣
自信是一种相信自己有能力实现某一愿望的心理，自信不是天生的，自信心是可以培养的。有自信心的学生就不怕面临的困难，就能勇敢地去探索和实践，就能积极自主学习。因此，在教学实践中，教师应重视树立学生的自信心。在课堂教学中，我常通过运用巧妙的导言、饱满的精神状态、容易激起学生共鸣的历史小故事或笑话、历史视频、历史三分钟演讲等营造学生自主学习的自信心理氛围。“人心中最深刻的禀赋是被人赏识的渴望”，满足学生这种渴望的最简单教育方式是——赞美。用欣赏的眼光关注学生的每一点进步，发现学生的闪光点，用喜悦的心情去赞美学生的每一点成功，使学生在成功体验中获得自主学习的自信心。
在课堂教学中，通过激励使学生获得自主学习的自信心。“教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是教人成功”，课堂教学中，让学生自己尝试、探索，力求使每一个学生都能动脑、动手、动口，让学生在参与中，在成功体验中自主学习。我在教学中尽量寻找机会与学生交流，每一次眼神的接触，每一次会心的微笑，每一个细微的手势学生都能获得激励。对学生进行个别辅导时，采用“少批评，多表扬”的原则，进行错误纠正时，也采用提建议和商量的口气，增强学生求知的自信心。通过口头表扬，及时肯定学生的成功，激起学生的自信。激发和培养学生历史学习兴趣，使学生乐于自主学习。树立开放的教学思想，让学生成为学习的主体。在教学中，根据学生的兴趣、爱好、个性和经验等，灵活运用多种教学方法，多给学生机会，让学生发挥自己的特长，自我表现，使课堂成为学生智慧飞扬的舞台。在课堂教学中因材施教，让学生自主学习，使学生个性得到了张扬，并及时给予肯定性、激励性的评价，以此激发学生成功的体验，从而增强学生自主学习的积极性和兴趣。
五、引导学生探索掌握自主学习历史的方法
通过自主学习掌握历史知识的能力，是学生历史学习能力的重要表现。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低。历史知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，探索发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握历史知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，还要把零散的知识纳入知识体系探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。我既传授给学生学习历史的方法，也引导学生自己探索自主学习历史的方法，使学生获得自主学习历史的能力。
培养学生自主学习历史的能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让学生发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发学生创造的欲望，为学生的终身发展奠定基础。
一、鼓励学生多提问题
“学起于思，思源于疑”。意思是教师在教学中要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。因此，历史教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。我在历史教学中精心设计了讲学稿，让学生通过讲学稿这个平台预习课本基础知识，思考老师提出的问题，找出自己不理解的地方设计问题。逐步培养学生自主学习、认真分析、发现问题的能力。教师要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。正如美国教育家布鲁巴克所言：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”。鼓励学生自己提问题，可以改变被动学习的状态，使学生认识到自己是学习的主人，学习是自己的事情，自己要对学习行为和学习效果负责，要想取得良好的学习效果，就要积极参与学习过程。所以，让学生自己提问题的过程，就是培养学生自主学习意识的过程，就是发挥学生主体作用的过程。
二、给学生提供一个开放的学习环境，促进学生自主学习
给学生自主学习提供一个开放的学习平台，在历史课堂教学中我以平等、民主、和谐的新型师生关系积极鼓励学生大胆发问，又设法保护学生发问的积极性。班级学生的差异决定他们所提问题可能五花八门：有些问题质量好，价值高；有些问题质量一般，价值不大；有些问题则与当前学习任务相去甚远，甚至幼稚可笑，荒诞不经。但无论属于哪种情况，都是学生脑力劳动的结果，理应得到尊重。因此，教师要善待学生的提问，保护学生自主学习的积极性，给学生提供一个开放的便于学生自主学习的良好环境。
三、实施课堂教学互动，促进学生自主学习
开展有效的课堂教学互动，并在互动中交叉渗透各种教学方法，使学生通过有序的互动，在合作、交流、讨论中受到启发，领悟学习方法。采取小组合作、小组比赛、历史知识接龙、历史描述的心有灵犀活动、小主考官、“小老师”等教学活动，充分体现生生互动、师生互动。在生生互动中，给各小组分配任务，在任务驱动之下，各小组成员通过合作完成学习任务，并通过小组间的对比竞争，作出评价，以促进小组间更有效的互动。落实教师的指导地位，充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。
四、赞美鼓励学生，培养学生历史学习的兴趣
自信是一种相信自己有能力实现某一愿望的心理，自信不是天生的，自信心是可以培养的。有自信心的学生就不怕面临的困难，就能勇敢地去探索和实践，就能积极自主学习。因此，在教学实践中，教师应重视树立学生的自信心。在课堂教学中，我常通过运用巧妙的导言、饱满的精神状态、容易激起学生共鸣的历史小故事或笑话、历史视频、历史三分钟演讲等营造学生自主学习的自信心理氛围。“人心中最深刻的禀赋是被人赏识的渴望”，满足学生这种渴望的最简单教育方式是——赞美。用欣赏的眼光关注学生的每一点进步，发现学生的闪光点，用喜悦的心情去赞美学生的每一点成功，使学生在成功体验中获得自主学习的自信心。
在课堂教学中，通过激励使学生获得自主学习的自信心。“教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是教人成功”，课堂教学中，让学生自己尝试、探索，力求使每一个学生都能动脑、动手、动口，让学生在参与中，在成功体验中自主学习。我在教学中尽量寻找机会与学生交流，每一次眼神的接触，每一次会心的微笑，每一个细微的手势学生都能获得激励。对学生进行个别辅导时，采用“少批评，多表扬”的原则，进行错误纠正时，也采用提建议和商量的口气，增强学生求知的自信心。通过口头表扬，及时肯定学生的成功，激起学生的自信。激发和培养学生历史学习兴趣，使学生乐于自主学习。树立开放的教学思想，让学生成为学习的主体。在教学中，根据学生的兴趣、爱好、个性和经验等，灵活运用多种教学方法，多给学生机会，让学生发挥自己的特长，自我表现，使课堂成为学生智慧飞扬的舞台。在课堂教学中因材施教，让学生自主学习，使学生个性得到了张扬，并及时给予肯定性、激励性的评价，以此激发学生成功的体验，从而增强学生自主学习的积极性和兴趣。
五、引导学生探索掌握自主学习历史的方法
通过自主学习掌握历史知识的能力，是学生历史学习能力的重要表现。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低。历史知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，探索发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握历史知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，还要把零散的知识纳入知识体系探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。我既传授给学生学习历史的方法，也引导学生自己探索自主学习历史的方法，使学生获得自主学习历史的能力。
培养学生自主学习历史的能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让学生发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发学生创造的欲望，为学生的终身发展奠定基础。