德国著名接受美学家沃尔夫冈·伊瑟尔认为文学作品存在意义空白和不确定性，它使艺术作品具有召唤性。唤起读者在这个空白中填补自己的体验和智慧，也使其感受到发现的愉悦。语文课是充满感受和体验的学科，所以在语文教学中，如果能合理、巧妙地运用空白艺术，留出空间让学生去思考和畅想，就能在教学中化“虚”为“实”，填补文本空白，品出新意，课堂就会呈现出和谐的美感。那么，在语文教学中，如何运用空白留出精彩呢？
　　一、文题留白
　　教育的艺术在于给你一片“落叶”，让你想象出怡人的“秋天”。但不是文本中所有的字句都具有召唤性，所以教师应适当设计氛围，引导学生发现那最具特色的“落叶”。
　　标题是对文章内容的高度提炼和概括，是文章的文眼，更是理解、分析文章的突破口。所以教师要巧妙地运用标题空白艺术，引导学生深入理解课文内容。比如，在教学《都江堰》一课时，为使学生明白作者的写作意图，故意把标题写成“都江堰与李冰”。反问学生：课文主要表达的是二者之间的关系，加上人是不是更好？在教学《听听那冷雨》一课时，把听写成繁体的聽，使学生猜字理解，带着好奇去从听、看、想，从这一个字入手解读课文。
　　二、结尾留白
　　水到渠方成，思考的活水源于问。学起于思，思源于疑，因此教师要给学生空间去调动自己的“活水”。
　　结尾在文中的结构上有点题、首尾呼应、总结全文、突出人物品质或情感、点明中心、深化主旨的作用，因此在分析情节把握作者写作意图上，应巧用结尾的空白。
　　在教《故都的秋》时，让学生从原文中找作者说“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”这句话的原因。分析过程中，学生产生了很多疑惑，认为情感矛盾，课堂一下子就热闹起来，争论不断。在学生将观点都阐述出来以后，教师才引导学生从具体感性的意象出发，再去把握文本的内容。通过联想和想象，补充作品的情节空白，进而理解作者对那带着苦涩滋味的秋的独特情感。
　　三、情境留白
　　空了文字，内容却还在，这就是文学无声胜有声的魅力。这种美只可意会不可言传，教师在课堂要做的不是释放自己的知识、感悟，而是要恰到好处地让学生实现艺术欣赏中的再创造。
　　文学作品中的艺术情节，不同于历史，也不同于生活，它有更大的表现自由。它取源于生活，又有独立于生活之上的一面，因此可以利用生活的一面感知未知的独特。许多课文都留有空白情节，这种空白是作者思想感情的升华，使文章更具深意，也拓展了作品的内涵。教学中通过填补这种“空白”，不仅让学生感受到作者在塑造人物上的高超技巧，还能加深他们对作品内容和人物形象的理解。
　　诗歌独有的形式决定了诗歌不可能有详尽的叙事，诗人常常字斟句酌，以雪泥鸿爪般的意象，表达出自己的情感，留给读者无尽的想象空间。可以让学生将自己的感受以自己理解的方式再现出来，可写，可唱，可演。对于小说，像《孔乙己》《祥林嫂》，通过课文描述可以表演动作神情，设想人物的命运遭遇。学生依据自己的生活经验理解了作品，但作者从生活中悟出的道理的理解，有时还是需要点拨的。像《项链》留人遐想的结尾，学生就体会不出作者“人生不确定，命运把握在自己手中”的思想。
　　优秀作品正是因为留有空白和不确定性，为读者提供了参与创作的空间，从而跨越时空历久不衰。对作品欣赏而言，发现更重要，没有发现，就谈不上填补，更谈不上获得情感体验的愉悦。要在语文教学中教出精彩，适度留白是不可或缺的。总之，作品没有意境的“空”，诗歌就没有灵气，小说就没有余味。而若不能化“虚”为“实”来填补空白，就不能品出新意。