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【摘要】初中物理实验涉及内容较多，对学生认知生活、感受生活有着重要影响。而实验教学的实践性特点决定了学习认知的内化，能够帮助学生更加形象地理解物理难点，相较纯理论授课更能激发学生探究物理的兴趣。鉴于此，本文重点探讨利用初中物理实验来激发学生学习兴趣的对策，以期推动初中物理实验教学改革进程。
【关键词】初中物理；实验教学；学习兴趣
实验教学占据了初中物理的重要位置，对学生学好物理起到了至关重要的推动作用。初中物理实验相较传统的理论教学而言，对学生的动手能力要求更甚，更有助于激发学生学习物理的兴趣，从而培养学生良好的生活学习意识。结合贴近学生生活的实验案例，展开符合学生生活认知的物理实验操作，也有助于提升教學操作效率。因此，利用初中物理实验来激发学生的学习兴趣，具有实际应用价值。
一、创新教学观念，推广趣味实验教学模式
新课标指出，教师是课堂教学的引导者，教师的教学理念是影响学生发展的重要因素。在初中物理教学中，教师需要一改落后的传统教学理念，不断更新教学方法，理清物理实验教学与培养学生物理核心素养的紧密联系，改变学生被动接受知识的现状。为此，教师可通过推广趣味实验教学模式，借助趣味实验活动来激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的学习环境，提高学生的学习积极性，从而逐步提升学生的学习能力，有助于解决物理课堂教学存在的诸多问题。
例如，在讲授“光现象”时，教师摒弃了传统的理论授课模式，利用趣味实验教学活动，为学生提供自己动手做实验的机会，使得抽象的物理知识转变为形象的实验操作，方便学生直观了解其中的奥秘。教师课前准备好矿泉水瓶、蜡烛、白纸板等工具，课堂上让学生讨论日常生活中常见的发光物体，引出“天然光源”（萤火虫、水母）与“人造光源”（火柴、电灯）的区别，紧接着提出猜想：光的传播路径，转而进行趣味实验探究：用空矿泉水瓶动手制作小孔成像的实验，得出“光是沿直线传播”的知识点。通过疑问与实验相结合的方法，有助于调动课堂学习气氛，进一步增强了学生学习物理的热情，对提高学生的动手能力也有一定帮助，相较传统理论讲学更易取得理性的教学效果。
二、密切联系生活，推进趣味实验教学开展
实际生活与初中物理实验是密不可分的，也是促进趣味实验教学顺利开展的重要构成。由于物理涵盖的知识点较多且杂，这就要求教师既要从学生的实际情况出发，又要挖掘物理知识与实际生活的联系，制定有效的趣味实验教学活动，从而调动学生的学习积极性。可从如下几个方面看。
1.实验设计要参照学生生活经历
教师需要有选择地筛选初中物理趣味实验内容，实验设计要与学生的生活经历紧密结合，使得趣味实验具有生活化特征，便于学生从中获得鲜活具体的学习认知，从而有效激发学生的学习兴趣。例如，在学习“物体的质量”时，教师在学生生活认知的基础上，利用日常可见的水杯进行“测量水的质量”实验。让学生自行估计一杯水的重量，按实验步骤进行操作，并统计得出实验数据，但对比数据发现一样的烧杯、台秤、水得出的结果不同。由教师引导学生们展开讨论：同一只烧杯在装水前与装水后称量的质量存在差异，源于烧杯装水后称量存留的些许水；而烧杯装满水的尺度也较难把握也是造成不同结果的原因。最后通过大家的共同探讨，学生更加清晰地认识了水的质量与质量单位的大小，取得了良好的教学效果。
2.实验操作要体现学生生活经验
结合学生的生活认知经历，初中物理趣味实验操作可由学生自主展开，从参与实验的准备与设计、实验器材的选择等方面入手，为其提供动手操作的机会。期间教师需要注意学生生活个性认知是推进实验操作的关键，也是激发学生动手欲与学习兴趣的依据。例如，在学习“物质的密度”时，教师事先需要掌握学生的生活经验，鼓励学生参照教材内容自行设计实验方法，并为学生提供量筒、烧杯、水、石头、橡皮等工具。学生们利用悬锤法测量固体物质，按照先测固体质量、将水倒入量筒来读取水的体积数、后用细线拴好固体放入量筒读取体积数的步骤，从而由已知的固体质量与体积来计算密度。此次实验涉及的工具与原理都是学生们日常熟知的，有助于激发学生的操作兴趣，其启迪作用更加显著。
3.实验结论要回归学生生活认知
教师针对学生生活认知的积累情况，引导学生验证实验结论，使得实验结果转向生活认知操作，增强学生认知内化的机会。例如，在学习“物质的物理属性”时，教师为学生展示了导电性、导热性、弹性的各种物质的物理属性特点，鼓励学生运用生活实例进行论证，从而引出相关生活案例，如金属有导电性存在于电线的广泛使用、竹子有弹性存在于弓箭的制作与使用等。利用学生的讨论热潮，制定了实验操作活动：将金属汤勺与塑料汤勺同时放入热水中，求问哪种汤勺会更热些？安排学生结合生活常识回答问题，并课下自主进行试验，有助于激发学生们的探究兴趣，从而获得更好的验证效果。
三、完善考核方式，提高趣味实验教学效率
在初中物理实验教学活动中，科学合理的考核方式是提高学生参与积极性的重要保障，也有助于提高实验教学效率。教师针对实验中学生提出的新颖操作方案，适当给予一定的奖励，便于促使学生更好地参与到物理学习中。
例如，在学习浮力相关内容时，教师安排学生进行浮力大小与重力之间关系的实验操作：记录物体浸没水中测物体重力、分析物体受到的浮力情况与排开液体后的重力、按重力与密度公式推出浮力公式，并鼓励学生分组讨论实验情景中浮力大小的变化。此次实验教学增加对理论成绩和实验操作成绩的双重考核，按各自考核占比50%计算得分，有助于激发学生的动手操作兴趣，对培养学生的创新能力也有重要意义。
综上所述，初中物理实验教学的合理开展，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，相较纯理论教学更具实际研究意义，值得进一步思考与探究。由于传统的物理教学观念较落后，教师应当不断更新教学理念，为学生创造更好的物理实验条件，与日常生活相结合展开实验操作，并不断完善考核方式，让学生真正爱上物理，感受物理带来的魅力，从而应用于实际生活，实现新课程标准对物理教学的预期目标。
参考文献：
[1]曹银花.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].学周刊，2018（29）：93-94.
[2]康艺砾. 基于核心素养的初中物理实验教学[J].西部素质教育，2018（15）：82.
【关键词】初中物理；实验教学；学习兴趣
实验教学占据了初中物理的重要位置，对学生学好物理起到了至关重要的推动作用。初中物理实验相较传统的理论教学而言，对学生的动手能力要求更甚，更有助于激发学生学习物理的兴趣，从而培养学生良好的生活学习意识。结合贴近学生生活的实验案例，展开符合学生生活认知的物理实验操作，也有助于提升教學操作效率。因此，利用初中物理实验来激发学生的学习兴趣，具有实际应用价值。
一、创新教学观念，推广趣味实验教学模式
新课标指出，教师是课堂教学的引导者，教师的教学理念是影响学生发展的重要因素。在初中物理教学中，教师需要一改落后的传统教学理念，不断更新教学方法，理清物理实验教学与培养学生物理核心素养的紧密联系，改变学生被动接受知识的现状。为此，教师可通过推广趣味实验教学模式，借助趣味实验活动来激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的学习环境，提高学生的学习积极性，从而逐步提升学生的学习能力，有助于解决物理课堂教学存在的诸多问题。
例如，在讲授“光现象”时，教师摒弃了传统的理论授课模式，利用趣味实验教学活动，为学生提供自己动手做实验的机会，使得抽象的物理知识转变为形象的实验操作，方便学生直观了解其中的奥秘。教师课前准备好矿泉水瓶、蜡烛、白纸板等工具，课堂上让学生讨论日常生活中常见的发光物体，引出“天然光源”（萤火虫、水母）与“人造光源”（火柴、电灯）的区别，紧接着提出猜想：光的传播路径，转而进行趣味实验探究：用空矿泉水瓶动手制作小孔成像的实验，得出“光是沿直线传播”的知识点。通过疑问与实验相结合的方法，有助于调动课堂学习气氛，进一步增强了学生学习物理的热情，对提高学生的动手能力也有一定帮助，相较传统理论讲学更易取得理性的教学效果。
二、密切联系生活，推进趣味实验教学开展
实际生活与初中物理实验是密不可分的，也是促进趣味实验教学顺利开展的重要构成。由于物理涵盖的知识点较多且杂，这就要求教师既要从学生的实际情况出发，又要挖掘物理知识与实际生活的联系，制定有效的趣味实验教学活动，从而调动学生的学习积极性。可从如下几个方面看。
1.实验设计要参照学生生活经历
教师需要有选择地筛选初中物理趣味实验内容，实验设计要与学生的生活经历紧密结合，使得趣味实验具有生活化特征，便于学生从中获得鲜活具体的学习认知，从而有效激发学生的学习兴趣。例如，在学习“物体的质量”时，教师在学生生活认知的基础上，利用日常可见的水杯进行“测量水的质量”实验。让学生自行估计一杯水的重量，按实验步骤进行操作，并统计得出实验数据，但对比数据发现一样的烧杯、台秤、水得出的结果不同。由教师引导学生们展开讨论：同一只烧杯在装水前与装水后称量的质量存在差异，源于烧杯装水后称量存留的些许水；而烧杯装满水的尺度也较难把握也是造成不同结果的原因。最后通过大家的共同探讨，学生更加清晰地认识了水的质量与质量单位的大小，取得了良好的教学效果。
2.实验操作要体现学生生活经验
结合学生的生活认知经历，初中物理趣味实验操作可由学生自主展开，从参与实验的准备与设计、实验器材的选择等方面入手，为其提供动手操作的机会。期间教师需要注意学生生活个性认知是推进实验操作的关键，也是激发学生动手欲与学习兴趣的依据。例如，在学习“物质的密度”时，教师事先需要掌握学生的生活经验，鼓励学生参照教材内容自行设计实验方法，并为学生提供量筒、烧杯、水、石头、橡皮等工具。学生们利用悬锤法测量固体物质，按照先测固体质量、将水倒入量筒来读取水的体积数、后用细线拴好固体放入量筒读取体积数的步骤，从而由已知的固体质量与体积来计算密度。此次实验涉及的工具与原理都是学生们日常熟知的，有助于激发学生的操作兴趣，其启迪作用更加显著。
3.实验结论要回归学生生活认知
教师针对学生生活认知的积累情况，引导学生验证实验结论，使得实验结果转向生活认知操作，增强学生认知内化的机会。例如，在学习“物质的物理属性”时，教师为学生展示了导电性、导热性、弹性的各种物质的物理属性特点，鼓励学生运用生活实例进行论证，从而引出相关生活案例，如金属有导电性存在于电线的广泛使用、竹子有弹性存在于弓箭的制作与使用等。利用学生的讨论热潮，制定了实验操作活动：将金属汤勺与塑料汤勺同时放入热水中，求问哪种汤勺会更热些？安排学生结合生活常识回答问题，并课下自主进行试验，有助于激发学生们的探究兴趣，从而获得更好的验证效果。
三、完善考核方式，提高趣味实验教学效率
在初中物理实验教学活动中，科学合理的考核方式是提高学生参与积极性的重要保障，也有助于提高实验教学效率。教师针对实验中学生提出的新颖操作方案，适当给予一定的奖励，便于促使学生更好地参与到物理学习中。
例如，在学习浮力相关内容时，教师安排学生进行浮力大小与重力之间关系的实验操作：记录物体浸没水中测物体重力、分析物体受到的浮力情况与排开液体后的重力、按重力与密度公式推出浮力公式，并鼓励学生分组讨论实验情景中浮力大小的变化。此次实验教学增加对理论成绩和实验操作成绩的双重考核，按各自考核占比50%计算得分，有助于激发学生的动手操作兴趣，对培养学生的创新能力也有重要意义。
综上所述，初中物理实验教学的合理开展，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，相较纯理论教学更具实际研究意义，值得进一步思考与探究。由于传统的物理教学观念较落后，教师应当不断更新教学理念，为学生创造更好的物理实验条件，与日常生活相结合展开实验操作，并不断完善考核方式，让学生真正爱上物理，感受物理带来的魅力，从而应用于实际生活，实现新课程标准对物理教学的预期目标。
参考文献：
[1]曹银花.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].学周刊，2018（29）：93-94.
[2]康艺砾. 基于核心素养的初中物理实验教学[J].西部素质教育，2018（15）：82.