目前学生对数学情感如何呢?据国家课题组对九年义务教育现状调查显示,学生一般欠缺对数学学习的兴趣,较多学生对学习难以形成愉快体验。普遍状况是,随着年级升高,学生愉快体验却大幅度下降,即使数学成绩较好的学生,其对数学也难以喜欢。为改变这一现状,国家进行了以课程改革为中心的第八次教育改革,在《数学课程标准》中增加了“情感与态度”这一目标,因为良好的情感对数学学习起有推波助澜的作用。
　　1. 重视数学价值观的培养,让学生从“价值”角度审视数学
　　教育心理学研究表明:当某一件“东西”对自己是有用的(有价值的)而且通过自己的努力可以达到的,就会对这件“东西”孜孜不倦地追求。对情感而言就是需求。要使学生感到数学对自己是需求的,就必须使学生认识数学的价值。
　　数学价值观第一次出现在我国纲领性的文件上。人人学有价值的数学是新课标的基本观念。过去的数学教学没有对学生数学价值观的培养,致使学生看不到身边的数学,体会不到数学思想方法对自己的工作和学习的作用。认为数学只为升学学习服务。这种心理状态可以想象学生对数学学习的情感,加上数学知识一环扣一环,思维量大、计算量大更使部分学生望而生畏。数学价值观的培养已是刻不容缓的事了。
　　在新课程教材中,处处体现了数学的价值。我们可以让学生在探索规律过程中,在解决身边事物过程中,在学科联系的过程等体会数学的价值。新教材为教师培养数学价值观提供了平台,学生能否体会到很大程度靠老师的引导。事实上,数学价值观的培养并不需要老师刻意地说出来,它渗透在整个数学活动过程中。“有心”、“无心”起着关键作用,有心人在原有的教学过程中加一个活动,加上其一个过程或加上几句话就引导学生往数学价值方面去体会。
　　例:丰富多彩的几何世界。
　　这是新课程的第一节课,很多教师对教材处理是:①利用多媒体展现世界上著名的、宏伟的建筑物。②利用多媒体演示把建筑物分拆下来。③由学生辨认各部分的几何形状。④由学生举出生活中相似各几何形状的事物。我在此基础上增加:⑤把拆下各部分搭配上去恢复原来雄伟的建筑物原状,配以几句解说词。增加一个过程说几句话,就使数学价值淋漓尽致地突现出来。
　　2. 主动探索,人人都是“发现者”
　　“数学学习与学生的身心发展”研究表明,每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能,他们有要证实自己思想的欲望。在数学教学过程中,教师要能为学生的这种欲望提供平台,让学生施展自己的才华,人人都成为一个“发现者”。可想而知,学生对数学的情感会越来越深厚,从不愿学——愿学——喜欢——乐学。
　　探索主要利用实验、观察、归纳、类比等合情推理提出猜想,再通过逻辑证明来“发现数学定理”,探索过程主要是得出猜想的过程。探索让学生思维发生碰撞,让学生经历“山重水复”时的彷徨,又经历“柳暗花明”的喜悦,这一过程更是体现一种知难而进、不屈不挠的“心”的历程,只有经历过“心境”磨练过程得到的东西,才会感到其宝贵(价值),才能享受最大的喜悦,从而对数学学习产生良好的情感。
　　3. 合作学习,建立良好的学风
　　合作学习是新课程标准提出的一种重要的数学学习方式,但也是学生对数学学习情感体验的温床。首先,合作学习的主动参与,完成小组布置的任务可使每位学生都能参加数学活动,教师布置层次不同的问题,使每位学生都能尽自己能力解决不同的问题,享受到成功喜悦。其次,合作学习中的相互尊重,虚心听取他人的意见、看法对自己的触动起强烈的心灵振憾,既使自己分享他人成果,又使自己产生一种向往的愿望。第三,合作学习的组内讨论、探讨,组间的争论、整合的气氛,促使思维的碰撞,既有冥思苦想的困惑和不幸碰壁的失落,又有峰回路转的希望和攀上顶峰的喜悦。最后合作学习的团队精神,使小组每个成员都想为小组多尽一份力,而且每个人都认识到,光靠一两个人,是无法使小组“胜出”,只有发挥小组每一成员特点,采用一种有效的配合方法才能使自己的小组有竞争地位。这种利己又利人的竞争情境,有利于培养学生的和谐人性,有利于整个班级良好学风的形成。
　　由上分析,合作学习确是培养学生对数学学习良好情感的温床。虽然合作学习目前试行中还存在不少不尽如人意的地方,只要我们坚持下去,不断改进,不断总结,一定会使合作学习发挥它应有的作用。
　　责任编辑 罗 峰