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【摘要】最近興起了一股“绘本热”，不过很多老师和家长有个认识误区，认为绘本是低龄儿童的读物，甚至把绘本当作“课外书”。由于现行的课程、教材安排、考试压力等方面因素的影响，英语绘本教学难于融入日常英语课堂教学中。如何将绘本与英语教材结合起来，实现教学效果最大化一直是没有解决的难题。本文从小学英语绘本与教材相结合的研究入手，重点探讨如何将英文绘本与英语教材进行系统、深度融合。
【关键词】小学英语教材;英文绘本;系统、深度融合
【作者简介】邝惠春，东莞市大岭山镇第一小学。
一、小学英语教材与绘本阅读系统融合的概念
英语绘本图文并茂，具有完整的情节性，不仅对青少年儿童有着天然的吸引力，而且能为语言学习和运用提供较为完整、有意义的语境。英语绘本语言凝练，故事情节生动有趣，可以有效培养学生的英语逻辑思维能力以及推理、判断和想象能力，还可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。如果将英文绘本与小学英语教材有效融合，可以有效激发学生学习英语的兴趣，并提高课堂学习效率，所以说把英语绘本引入英语课内外阅读是一种可行的途径。
二、绘本教学的优势
英语绘本作为阅读的文本，最关键的一点为绘本是可理解的输入语言，因为青少年儿童在阅读文字时，可以借助图画使得文字变得简单易懂，同时，借助插图，在文本阅读中学生在不知不觉中获得了用英语思维方式思考问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高了语言表达能力和思维能力。认知学派代表布鲁纳认为，学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，阅读的终极目的是唤起愉悦体验。绘本是专门为儿童创作的，并配有大量的插图，图文并茂能让孩子能够通过自己熟悉的生活经验去理解语言，符合儿童学习的年龄特性。语言简单、重复、押韵、朗朗上口是绘本的最大特点，这样就为孩子学习语言提供了可复制性，符合儿童语言学习的特点。绘本具有语言的重复性或聚合了同一类词汇的特点，这样的特性能为学习者习得语言提供便利的条件。不少中外学者指出，绘本对于学生学习语言有重要影响，Huck， Helper 及 Hickman（1987）明确指出阅读绘本有助于儿童的语言发展，大量接触绘本的儿童拥有良好的语言能力。美国语言学者Steven Krashen表示“语言监查说（Monitor Model）被许多语言学家认为是最具教学应用价值的语言学习理论，尤其是在第二语言教室中使用故事，获得良好的成效”。英语绘本应用于小学英语教学过程中，能够帮助小学生对相应知识信息进行获取，增加小学生对英语学习的欲望，引发小学生对所学知识的深入思考。
三、绘本的挑选及绘本运用原则
1.在挑选绘本时，要处理好主题与话题的问题。英语绘本数量众多，题材广泛，涉及生活的方方面面，如何挑选合适的绘本为教学服务？首先，分析教材的主题是什么;接着，思考由主题引发的话题会有哪些;最后，剖析围绕话题需要哪些词汇、语句。教材的分析很重要，但也不能忽略对绘本的分析。第一，要看绘本的主题。绘本作为有效的教学资源之一，应挑选与教材主题内容相符或相近的绘本。第二，要看绘本的语言。绘本作为有效的辅助教材，语言的可理解性尤其重要，它关系到语言知识和语言技能能否被学生掌握。以人教版《英语》三年级上册Unit 2 “Colors ”第四课时为例，本课的目标词汇是brown、 black、 white和orange，是在A部分的颜色词汇red、yellow、green、blue的基础上学习其他颜色词汇。我们可以运用绘本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？不断重复的句型“Brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me.”，既滚动复习A部分的词汇，又带动学习B部分的颜色词汇。
2.在使用绘本时，要处理好原版与改编的问题。绘本在英语课堂的使用率低是因为很多老师觉得绘本不适合课堂教学，要么绘本的语言太复杂了，要么有些生词阻碍了学生的理解。面对老师的困惑，可以针对绘本文句表达的特点，运用好“原版”或“改版”。经典的绘本具备语句重复的特点，很适合英语初学者，它与教材内容基本贴近，不用修改就可以“拿来主义”。如学习26个字母时可以用绘本Chicka Chicka Boom Boom，学习颜色时可以直接用Brown Bear，学习身体部位时就可以用绘本Go Away，Big Green Monster，学习数字时可以用绘本Chicka Chicka 1 2 3，经典的“好”绘本可以拿来就用。但更多的绘本则属于题材好，但语言不够精简，这时教师要根据教学需要对绘本进行重构文本才适合课堂教学。有的英语学者认为，英语教学应该让学生在学习英语的过程中获得文本再构的能力，使原来的文本内容或内涵更为丰富，让文本内容贴近学生真实的生活，而不是简单的教材资料呈现。
3.选择适合学生学习并贴近学生现实生活情境的绘本。由于小学生的生活阅历不多，理解能力有限。所以教师在挑选绘本时，应该挑选一些贴近学生现实生活情境的绘本，而且所挑选的绘本知识难度不适过于简单或过于复杂。如果选择的绘本内容、知识过于简单，达不到运用绘本提高学生英语水平的目的。相反，如果挑选的绘本内容、知识难度过大，也不利于培养学生学习英语的兴趣和自信心的培养。所以，我们挑选绘本时，一定要去了解、调查学生现有的学习水平以及学生感兴趣的内容，并根据调查结果选择适合学生学习的英语绘本，从而吸引学生学习英语绘本的兴趣及动机。
4.所选用的绘本应具有较高的语言复现率。一本好的绘本如果具有较高的语言复现率，则有利于帮助学生更好地掌握重点句型，降低识记难度，便于学生模仿、表演绘本故事的内容，更能激发学生学习英语的兴趣。如在学习“What do you see？ I see....”这个重点句型的时候，我们可以利用英语绘本BrownBear， Brown Bear， What Do You See？ 此绘本具有较高的语言复现率，通过不同动物的英语名称和有关颜色的单词结合，呈现了“I see a...”这个句型，学生阅读完绘本后，不知不觉中便能流利地运用句型“I see a...”表达出所学习的动物、颜色单词，从而提高学生学习英语的积极性。让人意想不到的是，有的学生不但可以流利地朗读英语绘本，还把英语绘本的内容以歌曲的形式表达出来;有的学生则把绘本的内容进行改编、创造，让原本简短的绘本得以拓展延伸，学生也从中体会到学习英语绘本的乐趣。 四、构建有效英語绘本教学模式，提升学生的英语思维能力
现以绘本The stream（Story by Christina Wilsdon Art by Raoul Imbert）为例，阐述如何有效进行英语绘本教学。
1.封面解读环节：教师提出问题，引导学生仔细观察绘本封面，调动学生的发散性思维能力。
Step 1 Warm up （1）View and guess
【设计意图】借助绘本封面，让学生猜测故事的标题，预测故事的内容。 T： From the cover， what can you see？ Can you guess the title of the story？
【设计意图】通过封面的信息，激活学生已有的知识储备，自然地引入话题The Stream.
（2）What do you often do in the stream？
让学生讲述自己平时在小溪里可以做什么。
【设计意图】由学生的实际生活过渡到文本。
2.二次图片环游，引导学生深入故事环节，获取更多有效信息。
Step 2 Presentation
（1）View and guess
通过观察模糊的图片，让学生猜测故事的内容。
【设计意图】培养学生的观察能力和预测能力。
（2）View and check
通过观察清晰的图片，让学生校对自己的猜测。
【设计意图】培养学生自我检测的能力。
（3）Watch and answer
引导学生理解文本，并通过挖掘图片信息培养学生爱护环境的意识。
【设计意图】引导学生解读文本。
（4）Look and choose
让学生对故事的图片与语言进行配对。
【设计意图】检测学生对文本的理解程度。
（5）Guess： What else can we take out of the stream？
引导学生说小溪里还会有哪些东西。
3.对绘本内容进行梳理、归纳、总结，培养学生独立思考的能力。
【设计意图】调动学生的思维，让学生运用核心句型表达自己的想法。
4.利用思维导图，串联故事情节，让绘本内容在学生脑中有效复现。
5.巧用多媒体：在学生观看绘本配套视频之前，教师设疑，让学生带着问题观看视频，并展开相关讨论，挖掘绘本深度内涵。
6.知识内化环节：引导学生把所学的绘本通过故事表演的形式，让绘本内容现实化，学生在表演故事的同时，不知不觉中内化知识。
7.英语绘本故事创编及延伸：有些英语绘本有留白，教师可以引导学生对绘本内容进行续编或改编，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造意识，锻炼学生的写作技能，体验绘本阅读与写作乐趣。
Step 3 Practice
（1）Put them in the bin.
让学生按照可回收与不可回收把垃圾进行分类。
【设计意图】一方面培养学生垃圾分类回收的意识，同时再次让学生运用核心词汇与句型解决问题。
（2）How to reuse them？
【设计意图】培养学生变废为宝的意识，同时再次让学生运用本节课的重点词汇与句型。
（3）What else can we put in the stream？
引导学生发挥想象力，除了文本中把鱼放进小溪，还可以放哪些东西。
【设计意图】发散学生的思维，调动其学习积极性，让学生用所学知识表达自己的意愿。
五、英语绘本教学的课外延伸
1.加大英语绘本阅读宣传力度，取得家长支持。既然英语绘本有这么多好处，光靠课堂教学英语绘本远远不够，如何让英语绘本进入学生的课外学习呢？我们要充分利用家长资源，取得家长配合，获取更多的绘本资源。为了方便家校、家长与家长之间分享绘本资源，教师可以充分利用网络平台，如班级QQ群、微信群、钉钉群，拓展学习英语绘本的时间、空间，形成家校合力，让绘本学习延伸到课外。
2.合理利用网络平台，持续激发学生学习绘本的兴趣。纸质绘本内容虽然生动有趣，但学生阅读纸质绘本一两遍之后，就觉得枯燥无味，失去了兴趣。网络时代，可供学生学习的资源很多（如一起作业、伴鱼绘本等APP ），系统会给学生的语音自动打分且生动有趣，还可以给绘本配音，极大提高了英语绘本阅读、朗读的趣味性。
六、结语
教师将英语绘本有效引入课堂，使小学英语教材与英语绘本阅读系统、深度地融合，从而帮助学生开启英语阅读兴趣大门，丰富学生的英语知识、结构，提升阅读品位，发展学生的语言综合运用能力，让英语核心素养在日常课堂教学中“落地生根”，这些问题还有待我们去关注、研究。
参考文献：
[1]李新华.英语绘本在小学英语教学中的运用与研究[J].课程教育研究，2019（42）.
[2]李晓燕.简析小学英语绘本教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（03）.
[3]黄侃.小学中高年级英语绘本教学的思路及建议——以绘本Just Be Yourselves的教学为例[J].江苏教育，2018（81）.
【关键词】小学英语教材;英文绘本;系统、深度融合
【作者简介】邝惠春，东莞市大岭山镇第一小学。
一、小学英语教材与绘本阅读系统融合的概念
英语绘本图文并茂，具有完整的情节性，不仅对青少年儿童有着天然的吸引力，而且能为语言学习和运用提供较为完整、有意义的语境。英语绘本语言凝练，故事情节生动有趣，可以有效培养学生的英语逻辑思维能力以及推理、判断和想象能力，还可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。如果将英文绘本与小学英语教材有效融合，可以有效激发学生学习英语的兴趣，并提高课堂学习效率，所以说把英语绘本引入英语课内外阅读是一种可行的途径。
二、绘本教学的优势
英语绘本作为阅读的文本，最关键的一点为绘本是可理解的输入语言，因为青少年儿童在阅读文字时，可以借助图画使得文字变得简单易懂，同时，借助插图，在文本阅读中学生在不知不觉中获得了用英语思维方式思考问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高了语言表达能力和思维能力。认知学派代表布鲁纳认为，学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，阅读的终极目的是唤起愉悦体验。绘本是专门为儿童创作的，并配有大量的插图，图文并茂能让孩子能够通过自己熟悉的生活经验去理解语言，符合儿童学习的年龄特性。语言简单、重复、押韵、朗朗上口是绘本的最大特点，这样就为孩子学习语言提供了可复制性，符合儿童语言学习的特点。绘本具有语言的重复性或聚合了同一类词汇的特点，这样的特性能为学习者习得语言提供便利的条件。不少中外学者指出，绘本对于学生学习语言有重要影响，Huck， Helper 及 Hickman（1987）明确指出阅读绘本有助于儿童的语言发展，大量接触绘本的儿童拥有良好的语言能力。美国语言学者Steven Krashen表示“语言监查说（Monitor Model）被许多语言学家认为是最具教学应用价值的语言学习理论，尤其是在第二语言教室中使用故事，获得良好的成效”。英语绘本应用于小学英语教学过程中，能够帮助小学生对相应知识信息进行获取，增加小学生对英语学习的欲望，引发小学生对所学知识的深入思考。
三、绘本的挑选及绘本运用原则
1.在挑选绘本时，要处理好主题与话题的问题。英语绘本数量众多，题材广泛，涉及生活的方方面面，如何挑选合适的绘本为教学服务？首先，分析教材的主题是什么;接着，思考由主题引发的话题会有哪些;最后，剖析围绕话题需要哪些词汇、语句。教材的分析很重要，但也不能忽略对绘本的分析。第一，要看绘本的主题。绘本作为有效的教学资源之一，应挑选与教材主题内容相符或相近的绘本。第二，要看绘本的语言。绘本作为有效的辅助教材，语言的可理解性尤其重要，它关系到语言知识和语言技能能否被学生掌握。以人教版《英语》三年级上册Unit 2 “Colors ”第四课时为例，本课的目标词汇是brown、 black、 white和orange，是在A部分的颜色词汇red、yellow、green、blue的基础上学习其他颜色词汇。我们可以运用绘本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？不断重复的句型“Brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me.”，既滚动复习A部分的词汇，又带动学习B部分的颜色词汇。
2.在使用绘本时，要处理好原版与改编的问题。绘本在英语课堂的使用率低是因为很多老师觉得绘本不适合课堂教学，要么绘本的语言太复杂了，要么有些生词阻碍了学生的理解。面对老师的困惑，可以针对绘本文句表达的特点，运用好“原版”或“改版”。经典的绘本具备语句重复的特点，很适合英语初学者，它与教材内容基本贴近，不用修改就可以“拿来主义”。如学习26个字母时可以用绘本Chicka Chicka Boom Boom，学习颜色时可以直接用Brown Bear，学习身体部位时就可以用绘本Go Away，Big Green Monster，学习数字时可以用绘本Chicka Chicka 1 2 3，经典的“好”绘本可以拿来就用。但更多的绘本则属于题材好，但语言不够精简，这时教师要根据教学需要对绘本进行重构文本才适合课堂教学。有的英语学者认为，英语教学应该让学生在学习英语的过程中获得文本再构的能力，使原来的文本内容或内涵更为丰富，让文本内容贴近学生真实的生活，而不是简单的教材资料呈现。
3.选择适合学生学习并贴近学生现实生活情境的绘本。由于小学生的生活阅历不多，理解能力有限。所以教师在挑选绘本时，应该挑选一些贴近学生现实生活情境的绘本，而且所挑选的绘本知识难度不适过于简单或过于复杂。如果选择的绘本内容、知识过于简单，达不到运用绘本提高学生英语水平的目的。相反，如果挑选的绘本内容、知识难度过大，也不利于培养学生学习英语的兴趣和自信心的培养。所以，我们挑选绘本时，一定要去了解、调查学生现有的学习水平以及学生感兴趣的内容，并根据调查结果选择适合学生学习的英语绘本，从而吸引学生学习英语绘本的兴趣及动机。
4.所选用的绘本应具有较高的语言复现率。一本好的绘本如果具有较高的语言复现率，则有利于帮助学生更好地掌握重点句型，降低识记难度，便于学生模仿、表演绘本故事的内容，更能激发学生学习英语的兴趣。如在学习“What do you see？ I see....”这个重点句型的时候，我们可以利用英语绘本BrownBear， Brown Bear， What Do You See？ 此绘本具有较高的语言复现率，通过不同动物的英语名称和有关颜色的单词结合，呈现了“I see a...”这个句型，学生阅读完绘本后，不知不觉中便能流利地运用句型“I see a...”表达出所学习的动物、颜色单词，从而提高学生学习英语的积极性。让人意想不到的是，有的学生不但可以流利地朗读英语绘本，还把英语绘本的内容以歌曲的形式表达出来;有的学生则把绘本的内容进行改编、创造，让原本简短的绘本得以拓展延伸，学生也从中体会到学习英语绘本的乐趣。 四、构建有效英語绘本教学模式，提升学生的英语思维能力
现以绘本The stream（Story by Christina Wilsdon Art by Raoul Imbert）为例，阐述如何有效进行英语绘本教学。
1.封面解读环节：教师提出问题，引导学生仔细观察绘本封面，调动学生的发散性思维能力。
Step 1 Warm up （1）View and guess
【设计意图】借助绘本封面，让学生猜测故事的标题，预测故事的内容。 T： From the cover， what can you see？ Can you guess the title of the story？
【设计意图】通过封面的信息，激活学生已有的知识储备，自然地引入话题The Stream.
（2）What do you often do in the stream？
让学生讲述自己平时在小溪里可以做什么。
【设计意图】由学生的实际生活过渡到文本。
2.二次图片环游，引导学生深入故事环节，获取更多有效信息。
Step 2 Presentation
（1）View and guess
通过观察模糊的图片，让学生猜测故事的内容。
【设计意图】培养学生的观察能力和预测能力。
（2）View and check
通过观察清晰的图片，让学生校对自己的猜测。
【设计意图】培养学生自我检测的能力。
（3）Watch and answer
引导学生理解文本，并通过挖掘图片信息培养学生爱护环境的意识。
【设计意图】引导学生解读文本。
（4）Look and choose
让学生对故事的图片与语言进行配对。
【设计意图】检测学生对文本的理解程度。
（5）Guess： What else can we take out of the stream？
引导学生说小溪里还会有哪些东西。
3.对绘本内容进行梳理、归纳、总结，培养学生独立思考的能力。
【设计意图】调动学生的思维，让学生运用核心句型表达自己的想法。
4.利用思维导图，串联故事情节，让绘本内容在学生脑中有效复现。
5.巧用多媒体：在学生观看绘本配套视频之前，教师设疑，让学生带着问题观看视频，并展开相关讨论，挖掘绘本深度内涵。
6.知识内化环节：引导学生把所学的绘本通过故事表演的形式，让绘本内容现实化，学生在表演故事的同时，不知不觉中内化知识。
7.英语绘本故事创编及延伸：有些英语绘本有留白，教师可以引导学生对绘本内容进行续编或改编，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造意识，锻炼学生的写作技能，体验绘本阅读与写作乐趣。
Step 3 Practice
（1）Put them in the bin.
让学生按照可回收与不可回收把垃圾进行分类。
【设计意图】一方面培养学生垃圾分类回收的意识，同时再次让学生运用核心词汇与句型解决问题。
（2）How to reuse them？
【设计意图】培养学生变废为宝的意识，同时再次让学生运用本节课的重点词汇与句型。
（3）What else can we put in the stream？
引导学生发挥想象力，除了文本中把鱼放进小溪，还可以放哪些东西。
【设计意图】发散学生的思维，调动其学习积极性，让学生用所学知识表达自己的意愿。
五、英语绘本教学的课外延伸
1.加大英语绘本阅读宣传力度，取得家长支持。既然英语绘本有这么多好处，光靠课堂教学英语绘本远远不够，如何让英语绘本进入学生的课外学习呢？我们要充分利用家长资源，取得家长配合，获取更多的绘本资源。为了方便家校、家长与家长之间分享绘本资源，教师可以充分利用网络平台，如班级QQ群、微信群、钉钉群，拓展学习英语绘本的时间、空间，形成家校合力，让绘本学习延伸到课外。
2.合理利用网络平台，持续激发学生学习绘本的兴趣。纸质绘本内容虽然生动有趣，但学生阅读纸质绘本一两遍之后，就觉得枯燥无味，失去了兴趣。网络时代，可供学生学习的资源很多（如一起作业、伴鱼绘本等APP ），系统会给学生的语音自动打分且生动有趣，还可以给绘本配音，极大提高了英语绘本阅读、朗读的趣味性。
六、结语
教师将英语绘本有效引入课堂，使小学英语教材与英语绘本阅读系统、深度地融合，从而帮助学生开启英语阅读兴趣大门，丰富学生的英语知识、结构，提升阅读品位，发展学生的语言综合运用能力，让英语核心素养在日常课堂教学中“落地生根”，这些问题还有待我们去关注、研究。
参考文献：
[1]李新华.英语绘本在小学英语教学中的运用与研究[J].课程教育研究，2019（42）.
[2]李晓燕.简析小学英语绘本教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（03）.
[3]黄侃.小学中高年级英语绘本教学的思路及建议——以绘本Just Be Yourselves的教学为例[J].江苏教育，2018（81）.