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中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0036-01
金凤三小“231”教学模式改革，已经走过了六个多年头，教学中以学生为中心，强调自学、小对子互学，小组合作学习模式，学生真正成为学习的主人，教师只是课堂教学的引导者、参与者，合作者，转变了教学方式和学习方式，提高了学生学习的积极性，学生变被动学习为主的学习了，更主要的是培养养学生的学习能力，提升了学生的综合素质。
一、重视预习指导，激发学生学习的积极性
捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。在教学思路清晰的情况下，预习才是有效的预习，只有踏踏实实的课前预习，才能保障课堂学生充分的展示。预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。几年来，我们依托学讲稿这一载体，引导学生进行课前预习。针对学讲稿这一媒介，经过反复实践，明确了学讲稿的编写要具有指导性，便于学生预习。指导学生预习主要设计了四大模块：一是扫除字词障碍，即会读生字。通读课文，读准字音，标出自然段序号，遇到生字或不理解的词查字典或联系上下文解决，二是读熟课文，了解课文大致内容，说出课文写了什么，主要人或是什么事。三是写生字，按要求学会生字。四是拓展练习，包括阅读，小练笔等我培养学生在预习中，读课文，问自己，问字典，问家长，提倡边读边想，在书上标注；写简单的读书感受，带着问题读课文，带着问题去听课，起到事半功倍的效果。通过学讲稿指导学生进行提前预习，有利于培养学生的自学能力，让学生通过运用学讲稿，能主动进行自学。课文中的生字词语，学生可以在家自主完成。为第二天的新课学习扫清了障碍，做好了准备。学生通过熟读课文，对课文内容已经了解了，很多学习能力强的学生通过读文做批注，已经掌握了很多知识，这为他们在课堂上自主参与教学活动奠定了基础。
二、转变教学方式，提高课堂的学习效率
通过课堂上的预习检查，教师惊喜的发现大多数学生生字都能认识，部分学生还能正确的书写，课堂上再也不用花大量的时间来解决字词问题了。课文已读熟，为学习课文打下了良好的基础。教师只需要提炼精讲的内容，针对学生自学中暴露出来的问题，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作点拨，评定、补充更正。这样的课堂更有利于促进学习者智能的发展，是小对子教会了孩子们如何合作。课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程，避免了教学重复性和盲目性。为了学生能够更好地预习，教师依据学生学习的实际和教材的实际，在学讲稿的每一个环节，每一个问题上，都不断推敲改进，不断的地完善，学讲稿真正对学生的预习具有了指导性。学生通过提前预习，已经预知了下一节课的知识点，也就是对于课文的重、难点已有了初步的感知，因此，更利于学生对课文的理解，学生遇到不懂的地方，更能带着问题去听课，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，通过教师的组织、引导和点拨等方式，促使学生相互合作、互相帮助，自行解决自学过程中暴露出的问题，共同进步的目的。学生通过预习有了自信，敢说了，会说了，乐意表现了，课堂气氛活跃了。很多学生抢着当小老师，积极主动展示自学的知识，学生是学习的主人，课堂上学生真正动起来了，课堂为学生搭建自我展示的平台，学生展示自我获得了成就感，提高学生学习的积极性。变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。经过几学年的反复实践，从学生上课的学习状态和完成作业情况来看，各方面各方面都有了很大进步，更重要的是这种教学方法培养了孩子的自学能力，老师讲课时不费力气；课堂气氛活跃，学生已有了一定的知识储备，上课发言更积极更精彩了，老师教的轻松，学生学得愉快，学习成绩有了明显提高。体现出“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。
三、加强课后拓展，提高学生阅读及写作能力
金凤三小“231”《学讲练七十分教学模式解读》中，王小川校长说：“由于有学讲稿这一载体、媒介，教学时的起点又高一些，关注学生的面要宽一点，训练的量要大一些，教学的节奏要快一些，训练的形式要丰富一些。”“231”教学模式培养了孩子们的自主学习能力，学生通过课前预习，自学实践会产生很多疑问，在预习过程中，记录存在的问题，以便在课堂上及时解决，学生有了求知欲，就会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，课堂效率自然提高了，而且学生爱学、乐学、会学，能力不断增强。教师不再进行重复教学，教学节奏快了，节约的时间进行强化训练或拓展延伸。训练前我会根据不同课型，不同学习内容，设计不同阅读内容或小练笔方案。如：《窃读记》的教学时，学生通过《窃读记》的学习，体会了作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法，还受到热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。趁热打铁我设计了课文的延伸阅读，选择了林海音的长篇小说《城南旧事》中的一个片段。激发了学生读书的兴趣，这样不仅扩大了语文知识的存量，提高学生的阅读能力，还陶冶了学生的情操。又如：在学习《牧场之国》一课时，通过课文的学习，学生对荷兰牧场有了了解产生了极大的兴趣。此时我们设计了仿写练笔：假如你是荷兰牧场的一头奶牛，一匹骏马，一只小猪或者一枝郁金香，一架风车，一个荷兰小朋友……你眼中的荷兰又是怎样的，快来写一写吧！练笔培养了他们良好的思维品质，让学生的语言得到了训练，习作能力得到了提高，语文能力提升了，体验到了语文学习的快乐。
有位哲学家说过：你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后还是苹果，但你有一种思想，我有一种思想，交换以后就有两种思想了”。学讲稿的充分利用让小对子课前就有了充分交流的准备，课堂上合作、交流、竞争游刃有余，教师才真正把课堂还给学生，让课堂成为学生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。一分耕耘，一分收获，学生带给我的除了意外，更多的是惊喜，这一切都得益于“231”高效模式。
（作者单位：宁夏银川市金凤区第三小学）
金凤三小“231”教学模式改革，已经走过了六个多年头，教学中以学生为中心，强调自学、小对子互学，小组合作学习模式，学生真正成为学习的主人，教师只是课堂教学的引导者、参与者，合作者，转变了教学方式和学习方式，提高了学生学习的积极性，学生变被动学习为主的学习了，更主要的是培养养学生的学习能力，提升了学生的综合素质。
一、重视预习指导，激发学生学习的积极性
捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。在教学思路清晰的情况下，预习才是有效的预习，只有踏踏实实的课前预习，才能保障课堂学生充分的展示。预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。几年来，我们依托学讲稿这一载体，引导学生进行课前预习。针对学讲稿这一媒介，经过反复实践，明确了学讲稿的编写要具有指导性，便于学生预习。指导学生预习主要设计了四大模块：一是扫除字词障碍，即会读生字。通读课文，读准字音，标出自然段序号，遇到生字或不理解的词查字典或联系上下文解决，二是读熟课文，了解课文大致内容，说出课文写了什么，主要人或是什么事。三是写生字，按要求学会生字。四是拓展练习，包括阅读，小练笔等我培养学生在预习中，读课文，问自己，问字典，问家长，提倡边读边想，在书上标注；写简单的读书感受，带着问题读课文，带着问题去听课，起到事半功倍的效果。通过学讲稿指导学生进行提前预习，有利于培养学生的自学能力，让学生通过运用学讲稿，能主动进行自学。课文中的生字词语，学生可以在家自主完成。为第二天的新课学习扫清了障碍，做好了准备。学生通过熟读课文，对课文内容已经了解了，很多学习能力强的学生通过读文做批注，已经掌握了很多知识，这为他们在课堂上自主参与教学活动奠定了基础。
二、转变教学方式，提高课堂的学习效率
通过课堂上的预习检查，教师惊喜的发现大多数学生生字都能认识，部分学生还能正确的书写，课堂上再也不用花大量的时间来解决字词问题了。课文已读熟，为学习课文打下了良好的基础。教师只需要提炼精讲的内容，针对学生自学中暴露出来的问题，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作点拨，评定、补充更正。这样的课堂更有利于促进学习者智能的发展，是小对子教会了孩子们如何合作。课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程，避免了教学重复性和盲目性。为了学生能够更好地预习，教师依据学生学习的实际和教材的实际，在学讲稿的每一个环节，每一个问题上，都不断推敲改进，不断的地完善，学讲稿真正对学生的预习具有了指导性。学生通过提前预习，已经预知了下一节课的知识点，也就是对于课文的重、难点已有了初步的感知，因此，更利于学生对课文的理解，学生遇到不懂的地方，更能带着问题去听课，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，通过教师的组织、引导和点拨等方式，促使学生相互合作、互相帮助，自行解决自学过程中暴露出的问题，共同进步的目的。学生通过预习有了自信，敢说了，会说了，乐意表现了，课堂气氛活跃了。很多学生抢着当小老师，积极主动展示自学的知识，学生是学习的主人，课堂上学生真正动起来了，课堂为学生搭建自我展示的平台，学生展示自我获得了成就感，提高学生学习的积极性。变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。经过几学年的反复实践，从学生上课的学习状态和完成作业情况来看，各方面各方面都有了很大进步，更重要的是这种教学方法培养了孩子的自学能力，老师讲课时不费力气；课堂气氛活跃，学生已有了一定的知识储备，上课发言更积极更精彩了，老师教的轻松，学生学得愉快，学习成绩有了明显提高。体现出“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。
三、加强课后拓展，提高学生阅读及写作能力
金凤三小“231”《学讲练七十分教学模式解读》中，王小川校长说：“由于有学讲稿这一载体、媒介，教学时的起点又高一些，关注学生的面要宽一点，训练的量要大一些，教学的节奏要快一些，训练的形式要丰富一些。”“231”教学模式培养了孩子们的自主学习能力，学生通过课前预习，自学实践会产生很多疑问，在预习过程中，记录存在的问题，以便在课堂上及时解决，学生有了求知欲，就会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，课堂效率自然提高了，而且学生爱学、乐学、会学，能力不断增强。教师不再进行重复教学，教学节奏快了，节约的时间进行强化训练或拓展延伸。训练前我会根据不同课型，不同学习内容，设计不同阅读内容或小练笔方案。如：《窃读记》的教学时，学生通过《窃读记》的学习，体会了作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法，还受到热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。趁热打铁我设计了课文的延伸阅读，选择了林海音的长篇小说《城南旧事》中的一个片段。激发了学生读书的兴趣，这样不仅扩大了语文知识的存量，提高学生的阅读能力，还陶冶了学生的情操。又如：在学习《牧场之国》一课时，通过课文的学习，学生对荷兰牧场有了了解产生了极大的兴趣。此时我们设计了仿写练笔：假如你是荷兰牧场的一头奶牛，一匹骏马，一只小猪或者一枝郁金香，一架风车，一个荷兰小朋友……你眼中的荷兰又是怎样的，快来写一写吧！练笔培养了他们良好的思维品质，让学生的语言得到了训练，习作能力得到了提高，语文能力提升了，体验到了语文学习的快乐。
有位哲学家说过：你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后还是苹果，但你有一种思想，我有一种思想，交换以后就有两种思想了”。学讲稿的充分利用让小对子课前就有了充分交流的准备，课堂上合作、交流、竞争游刃有余，教师才真正把课堂还给学生，让课堂成为学生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。一分耕耘，一分收获，学生带给我的除了意外，更多的是惊喜，这一切都得益于“231”高效模式。
（作者单位：宁夏银川市金凤区第三小学）