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摘 要： 文章认为，学生可通过音乐课中的情感体验学习音乐知识和技能，发展表现创造能力，提高音乐素养。
关键词： 音乐教学 情感体验 审美
音乐课程标准（2011版）在课程目标中指出：学生通过音乐课程学习能够掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓宽文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养，丰富情感体验，从而促进学生身心健康发展。
音乐教学是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，在教学中要强调情感体验。音乐是一种情感的艺术，孔子在《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学是学习的最高境界。怎样理解“乐学”呢？乐学是一种学习方式，通过创造愉快的学习环境，使师生在心境愉快、情感融洽的情况下教与学。显而易见，要注重培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力，在感悟音乐中陶冶情操。
音乐是最富有情感的艺术，“情”更是艺术创作的灵魂，所以音乐学习可以丰富学生的情感体验，学生的感情世界也会潜移默化地被熏染，从而通过学习关爱周边的人、事和物，对生活的态度也会积极乐观，对未来有美好的向往和追求。
一、应用多媒体，触动心弦
音乐课是一门有情感的艺术课，音乐凝聚情感，能使人产生强烈的情绪波动。学生的演唱、创作实际上是一种艺术再创造活动，只有调动学生的自觉性、积极性和创造性的学习情绪，才会取得较佳的教学效果。
如二年级的欣赏曲《口哨与小狗》，全曲分为三个片段，分别描述“出游”、“玩耍”、“回家”。对于二年级学生来说，光听是很难理解的。在听片段音乐的过程中，我分别为这段音乐配上相应内容的MTV画面，并且配以简单的动作表演，学生对曲子内容的认识就会在听觉与视觉中完成。这样将抽象的知识变得具体，学生在轻松愉快的气氛中理解了音乐形象，在这基础上，再让他们张开想象的翅膀，进一步表现音乐的内容，就轻而易举了。多媒体在以上教学环节中运用恰当，有效地服务于教学重点与难点，激发了学生的学习兴趣，取得了意想不到的教学效果。
二、扮演角色，提高效率
音乐课与其他学科相比更注重情感的交流和体验。当音乐教师与学生成了“朋友”时，音乐课堂会变得温馨愉悦；当音乐教师与学生的关系成了“师生互换”式时，音乐课堂会变得更有活力和生机。音乐教师要不断更换角色，换换“面孔”，使音乐课有更广阔的“天空”。
在教学一年级欣赏曲《小星星变奏曲》时，我先营造轻松的教学氛围，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到老师不是“远者”，而是和自己接触的“近者”。例如：在学生欣赏歌曲时，我轻轻地走到学生中间坐下，与学生处在同一学习环境中，边提问边用适当肢体语言稍做提示：“音乐时而快、时而慢、时而强、时而弱，想一想它表现了哪几种小星星在一起做游戏。”小朋友一下子兴趣盎然，各抒己见。紧接着，我让学生随着音乐用动作表现各种不同类型的星星。他们表现出的星星多样、丰富，令人欣喜。在学习另外一课《春天来了》时，有一个音乐游戏叫“异曲同唱”，分别是歌曲《小星星》和这首歌的旋律，我让学生自己找规律，学习歌曲，并提出问题指引学生，这两首歌曲旋律相似，只是节奏略有变化。一节课下来学生在我的引导下完成了歌曲学习，俨然一个个“小老师”。学生在音乐实践活动中享受到了美的愉悦，受到了情感陶冶。通过一次次教学实践，我领悟到在情感体验中营造学习氛围十分重要，学生能在师生共同营造的和谐氛围中体验情感，感受音乐、表现音乐、创造音乐，较好地实现教学目标。
三、端正姿态，增进情感
新课程标准明确指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应该面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”在音乐教学中，我与学生关系相处融洽，做到师生互动、生生互动，几乎所有学生都能参与每堂音乐实践活动。我用亲切自然的语言和优美恰当的体态与学生平等交流、积极合作、共同学习，欢声笑语充满整个教室。
在教学欣赏作品《在钟表店里》一课时，我坐在学生中间与他们随着音乐的不同变化同乐共舞。课上，我经常以蹲着的姿态与学生交流沟通，师生在平等的氛围中学习。我尊重学生人格，采纳学生意见并融于他们之中，与他们一起唱、一起跳、一起游戏，其乐无穷。我们要经常“蹲”下来，用与学生相同的眼光审视、反省教学，是否是学生所爱的，是否是学生所梦想的。师生平等相处，一定最受学生欢迎。这能让学生在与教师共同的学习中体会到轻松、快乐的情感，让学生在愉悦的氛围中享受成功的喜悦。学生其实很是排斥京剧的学习，我想尽办法激发学生兴趣。最开始安排的是《走圆场》的学习，我先给学生观看了视频，接下来我亲自示范了几个简单有趣的京剧动作，在一片叫好中激起了学生的学习兴趣，一个个小小京剧表演艺术家出现了，一堂课丰富有趣，学生学习积极。
教师应该是最富有感情和理智的，不僅要运用多种教学方法，更重要的是用心教学，用心沟通，这样才能通过教学手段、教学环节的设计和课堂布局上的精雕细刻，让学生通过音乐感知内心情感，心灵受到震撼。
要“以情感为核心”，发展学生对音乐的感受与鉴赏、表现与创造的能力，提高音乐素养，丰富情感体验，陶冶道德情操。
参考文献：
[1]音乐课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]音乐课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社.
关键词： 音乐教学 情感体验 审美
音乐课程标准（2011版）在课程目标中指出：学生通过音乐课程学习能够掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓宽文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养，丰富情感体验，从而促进学生身心健康发展。
音乐教学是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，在教学中要强调情感体验。音乐是一种情感的艺术，孔子在《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学是学习的最高境界。怎样理解“乐学”呢？乐学是一种学习方式，通过创造愉快的学习环境，使师生在心境愉快、情感融洽的情况下教与学。显而易见，要注重培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力，在感悟音乐中陶冶情操。
音乐是最富有情感的艺术，“情”更是艺术创作的灵魂，所以音乐学习可以丰富学生的情感体验，学生的感情世界也会潜移默化地被熏染，从而通过学习关爱周边的人、事和物，对生活的态度也会积极乐观，对未来有美好的向往和追求。
一、应用多媒体，触动心弦
音乐课是一门有情感的艺术课，音乐凝聚情感，能使人产生强烈的情绪波动。学生的演唱、创作实际上是一种艺术再创造活动，只有调动学生的自觉性、积极性和创造性的学习情绪，才会取得较佳的教学效果。
如二年级的欣赏曲《口哨与小狗》，全曲分为三个片段，分别描述“出游”、“玩耍”、“回家”。对于二年级学生来说，光听是很难理解的。在听片段音乐的过程中，我分别为这段音乐配上相应内容的MTV画面，并且配以简单的动作表演，学生对曲子内容的认识就会在听觉与视觉中完成。这样将抽象的知识变得具体，学生在轻松愉快的气氛中理解了音乐形象，在这基础上，再让他们张开想象的翅膀，进一步表现音乐的内容，就轻而易举了。多媒体在以上教学环节中运用恰当，有效地服务于教学重点与难点，激发了学生的学习兴趣，取得了意想不到的教学效果。
二、扮演角色，提高效率
音乐课与其他学科相比更注重情感的交流和体验。当音乐教师与学生成了“朋友”时，音乐课堂会变得温馨愉悦；当音乐教师与学生的关系成了“师生互换”式时，音乐课堂会变得更有活力和生机。音乐教师要不断更换角色，换换“面孔”，使音乐课有更广阔的“天空”。
在教学一年级欣赏曲《小星星变奏曲》时，我先营造轻松的教学氛围，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到老师不是“远者”，而是和自己接触的“近者”。例如：在学生欣赏歌曲时，我轻轻地走到学生中间坐下，与学生处在同一学习环境中，边提问边用适当肢体语言稍做提示：“音乐时而快、时而慢、时而强、时而弱，想一想它表现了哪几种小星星在一起做游戏。”小朋友一下子兴趣盎然，各抒己见。紧接着，我让学生随着音乐用动作表现各种不同类型的星星。他们表现出的星星多样、丰富，令人欣喜。在学习另外一课《春天来了》时，有一个音乐游戏叫“异曲同唱”，分别是歌曲《小星星》和这首歌的旋律，我让学生自己找规律，学习歌曲，并提出问题指引学生，这两首歌曲旋律相似，只是节奏略有变化。一节课下来学生在我的引导下完成了歌曲学习，俨然一个个“小老师”。学生在音乐实践活动中享受到了美的愉悦，受到了情感陶冶。通过一次次教学实践，我领悟到在情感体验中营造学习氛围十分重要，学生能在师生共同营造的和谐氛围中体验情感，感受音乐、表现音乐、创造音乐，较好地实现教学目标。
三、端正姿态，增进情感
新课程标准明确指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应该面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”在音乐教学中，我与学生关系相处融洽，做到师生互动、生生互动，几乎所有学生都能参与每堂音乐实践活动。我用亲切自然的语言和优美恰当的体态与学生平等交流、积极合作、共同学习，欢声笑语充满整个教室。
在教学欣赏作品《在钟表店里》一课时，我坐在学生中间与他们随着音乐的不同变化同乐共舞。课上，我经常以蹲着的姿态与学生交流沟通，师生在平等的氛围中学习。我尊重学生人格，采纳学生意见并融于他们之中，与他们一起唱、一起跳、一起游戏，其乐无穷。我们要经常“蹲”下来，用与学生相同的眼光审视、反省教学，是否是学生所爱的，是否是学生所梦想的。师生平等相处，一定最受学生欢迎。这能让学生在与教师共同的学习中体会到轻松、快乐的情感，让学生在愉悦的氛围中享受成功的喜悦。学生其实很是排斥京剧的学习，我想尽办法激发学生兴趣。最开始安排的是《走圆场》的学习，我先给学生观看了视频，接下来我亲自示范了几个简单有趣的京剧动作，在一片叫好中激起了学生的学习兴趣，一个个小小京剧表演艺术家出现了，一堂课丰富有趣，学生学习积极。
教师应该是最富有感情和理智的，不僅要运用多种教学方法，更重要的是用心教学，用心沟通，这样才能通过教学手段、教学环节的设计和课堂布局上的精雕细刻，让学生通过音乐感知内心情感，心灵受到震撼。
要“以情感为核心”，发展学生对音乐的感受与鉴赏、表现与创造的能力，提高音乐素养，丰富情感体验，陶冶道德情操。
参考文献：
[1]音乐课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]音乐课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社.