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阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学中的难点。有些教师不知道在阅读教学中培养和提高学生的什么能力，怎样培养和提高这些能力，仍然是按照传统教学模式进行教学。如师生读几遍课文，弄清生字、新词后，就着重给文章划分段落层次，概括中心思想和写作特点。而这些知识，也大都是老师滔滔不绝地讲，学生默不作声地记录的“一言堂”中获得的，忽视了能力的培养和提高。回顾自己多年的教学实践，结合《语文标准》的要求，我认为可以从下面几方面进行阅读教学。
一、运用普通话教学，培养朗读能力
普通话是汉语教学的载体，是达到语文教学各级目标的桥梁。《语文标准》特别强调了要“用普通话正确，流利，有感情地朗读。”
要尽量少用方言教学，尤其是读课文更不能用方言。我们应杜绝只听教师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的阅读课。教师的范读，领读要有，更应该有学生投入的朗读。只有让学生充分地朗读，才有可能让学生更透彻地理解文章内容。根据文章的特点，可以采用不同的师生朗读顺序的方法。抒情性强的文章，可以教师先范读后，再带领学生齐读，然后放手让学生朗读。这样，学生在教师范读的基础上，就能初步把握文章感情基调，较快地走进作者的情感世界，准确体会作者的感情、态度，学生也能做到有感情地朗读课文了。高尔基的《海燕》是一篇有强烈感情色彩的抒情散文。教师范读中要读出电闪雷鸣，风号浪涌，海燕振翅高飞，搏击风云的壮阔场面，同时也要读出其它海鸟的惊恐万状，让学生初步感受到海燕对“暴风雨”的渴望，使学生快速把握作者对文中不同意象的感情态度。然后让学生独立，有感情地朗读全文。如果这类课文的思想内容较浅显，也可以在预习的基础上，让学生根据自己独立的理解，试读课文，教师在巡视中做些提示与补充。朱自清《背影》一文，教师可以要求学生在规定的时间内快速读完课文，接着问学生：文章写了哪几件事情？表达了父子之间什么感情？哪些“背影”是回忆的，哪些“背影”是现时的？作者回想（或者看到）这些“背影”时有什么样的感情？然后请一、二名学生复述其中的故事片断。介绍性文体，教师让学生试读，同时提醒学生在朗读中注意拼读的正确和流利。
二、选择阅读方式，培养阅读能力
阅读方式除了朗读外，还有默读，略读和精读。
默读，是相对朗读而言的，是无声的读。在默读中，教师提醒学生边读边作标记，如标出字音把握不准的字，意思理解不了的词语。还可以即时写下对某些内容的理解和感受。这种方法在理解、感悟文章思想内容的教学环节用得较多。
略读与精读是相对而言的。略读是大致地读，其目的在于快速地粗知文章大致的内容，通览全文，吸取其精华，获得其主旨，而不注重文章的语言与结构。运用这种阅读方法，就要看学生是否知道了文章写了什么内容，能否复述内容的大意，是否初步把握了作者的感情和作品中人物的“喜怒哀乐”。
文章中最能体现作者思想感情，作品人物的“喜怒哀乐”的片断内容，就要精读。要逐字逐句细读，体会分析关键词的准确含义，把握关键句所表达的意思和感情，尤其是言在此而意在彼的句子。吴敬梓《范进中举》一文的第5段，充分运用多种描写方法来刻画范进因中举而喜极发疯的丑态。这段精彩的情节就必须精读，细细的揣摩品味，才能准确、全面理解作者写作用意，把握作者的感情倾向。如三次讲“中了”，表现了范进梦想实现的复杂心情；四次写拍手，另外写跌倒，往门外飞跑，踹到塘里等动作，对范进热衷功名的丑态多方讽刺，无情嘲弄；四次写范进“疯笑”、“笑了一声”、“大声笑道”、“笑着走到集上”，表现范进利欲熏心的可悲可笑，也流露了作者对封建科举制度的厌恶的揭露。《范进中举》中还设计借助胡屠户的巴掌打范进给范进治疯病的情节，治疯病只是一层用意，而借此也是对科举制度的有力鞭挞。另外，有些词句还要联系上下文或作品的写作背景来推敲分析。如莫泊桑《我的叔叔于勒》一文有一句永不变更的话:“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”只有联系上下文于勒写信说要“赔偿我父亲的损失”内容，才能理解说这句话的原因。
三、提倡探究性阅读，培养实践能力
所谓探究阅读，是指以主题为中心，让学生自主思考、研究、探索，去表达、创造，从而感悟知识的产生和形成过程，进而训练学生的思维、表达和创新能力的阅读方式。这种阅读方式是自主性的，挑战性的，也是综合实践性的，要求学生将所学到的知识、方法进行综合运用才能完成。
教师导入新课后，学生自行感知文章，初步了解内容，把握主题。在此基础上，教师（或学生）提出问题，供学生研讨。但是提出问题，一定要注意创设良好的问题情境，激发学生研讨的兴趣，并做到精心设计问题。如《变色龙》中说“变”，可以设计：“到底什么在变？”，“怎样‘变’的？”，“为什么会‘变’”？杨朔《荔枝蜜》的感情线索是作者对蜜蜂的情感变化，可以这样问：作者对蜜蜂的感情有怎样的变化？为什么会有这样大的变化？提出问题后，要求学生独立反复阅读课文，并且用查阅到的资料，比较提炼自己的观点，在文中找出相应的证据并且用书面文字整理材料。接下来让学生发言、争辩，表达自己的观点。在表达中应包含观点和理由部分，反驳方还应该加上反驳的理由。教师在学生发言、交流过程中，要充分注意学生的表达情况，适时、适度、巧妙、简洁点拨或补充，从而起到推波逐澜的衔接作用，使整个课堂充满自由和和谐、活泼而又严谨的探究氛围。
四、加强积累，培养语感
《语文标准》总目标中要求在阅读方面做到“有丰富的积累，形成良好的语感。”积累是前提，语感是目标。
为了加强积累，教师应该提倡学生扩大阅读面，不但读课内的文章，也要养成看报纸读杂志的习惯，有条件的地方可以鼓励学生到图书馆、阅览室借阅，甚至可以从网络系统中获取知识。教师还可以规定课外阅读量。《语文标准》对初中阶段（即第四学段）的课外阅读量有明确的规定：不少于260万字。随着年级的上升，阅读量应随之加大。提倡读整本书，如中外名著《西游记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《名人传》、《安徒生童话》、《鲁滨孙漂流记》等。指导学生积累自己喜欢的成语、格言、警言，积累文章中优美、精彩的语段。积累的方式有背诵，摘抄，剪辑，光盘拷贝等。
语感是指对文章语言，思想内容，情感态度的感受能力。如通过吟诵来培养语感。吟诵朱自清的《春》中“春雨图”，用平稳、舒缓的语调，感受春雨的细密、轻柔、泽润万物的特点，感受那种温馨、和平、安静的静谧美。吟诵毛泽东的《沁园春?雪》，上片要读出大气磅礴、气象雄浑的意蕴，感受作者赞美、热爱祖国山河的豪情；下片要读出对古人含蓄的批评，感受超越历代英雄人物的自信。而有些文章，则需要比较阅读，揣摩其含义。如阅读鲁迅《孔乙己》关于孔乙己“排出九文大钱”的动作描写，让学生将“排”换为“搜”、“掏”、“拿”，再读读，细细品味，从而感受到孔乙己的穷酸本相以及显示自己是规矩人，瞧不起短衣帮的若无其事的心理。通过联想与想象，则又是培养学生语感的一条理想途径。学习王维《使至塞上》一诗，对塞外奇特壮美的风光的感悟，就最好借助联想和想像才能感受到其难言的妙处了。
当然，阅读教学也不能忽视评价总结环节，要善于发现学生的长处，对不同观点，不成熟的想法，应该给予保護和引导，对学生的评议不能一刀切，不能求全责备。这样，阅读教学才会收到较好的效果，阅读教学才会变枯燥、单调为生动、丰富。
（作者单位：425700湖南省新田县新圩中学）
一、运用普通话教学，培养朗读能力
普通话是汉语教学的载体，是达到语文教学各级目标的桥梁。《语文标准》特别强调了要“用普通话正确，流利，有感情地朗读。”
要尽量少用方言教学，尤其是读课文更不能用方言。我们应杜绝只听教师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的阅读课。教师的范读，领读要有，更应该有学生投入的朗读。只有让学生充分地朗读，才有可能让学生更透彻地理解文章内容。根据文章的特点，可以采用不同的师生朗读顺序的方法。抒情性强的文章，可以教师先范读后，再带领学生齐读，然后放手让学生朗读。这样，学生在教师范读的基础上，就能初步把握文章感情基调，较快地走进作者的情感世界，准确体会作者的感情、态度，学生也能做到有感情地朗读课文了。高尔基的《海燕》是一篇有强烈感情色彩的抒情散文。教师范读中要读出电闪雷鸣，风号浪涌，海燕振翅高飞，搏击风云的壮阔场面，同时也要读出其它海鸟的惊恐万状，让学生初步感受到海燕对“暴风雨”的渴望，使学生快速把握作者对文中不同意象的感情态度。然后让学生独立，有感情地朗读全文。如果这类课文的思想内容较浅显，也可以在预习的基础上，让学生根据自己独立的理解，试读课文，教师在巡视中做些提示与补充。朱自清《背影》一文，教师可以要求学生在规定的时间内快速读完课文，接着问学生：文章写了哪几件事情？表达了父子之间什么感情？哪些“背影”是回忆的，哪些“背影”是现时的？作者回想（或者看到）这些“背影”时有什么样的感情？然后请一、二名学生复述其中的故事片断。介绍性文体，教师让学生试读，同时提醒学生在朗读中注意拼读的正确和流利。
二、选择阅读方式，培养阅读能力
阅读方式除了朗读外，还有默读，略读和精读。
默读，是相对朗读而言的，是无声的读。在默读中，教师提醒学生边读边作标记，如标出字音把握不准的字，意思理解不了的词语。还可以即时写下对某些内容的理解和感受。这种方法在理解、感悟文章思想内容的教学环节用得较多。
略读与精读是相对而言的。略读是大致地读，其目的在于快速地粗知文章大致的内容，通览全文，吸取其精华，获得其主旨，而不注重文章的语言与结构。运用这种阅读方法，就要看学生是否知道了文章写了什么内容，能否复述内容的大意，是否初步把握了作者的感情和作品中人物的“喜怒哀乐”。
文章中最能体现作者思想感情，作品人物的“喜怒哀乐”的片断内容，就要精读。要逐字逐句细读，体会分析关键词的准确含义，把握关键句所表达的意思和感情，尤其是言在此而意在彼的句子。吴敬梓《范进中举》一文的第5段，充分运用多种描写方法来刻画范进因中举而喜极发疯的丑态。这段精彩的情节就必须精读，细细的揣摩品味，才能准确、全面理解作者写作用意，把握作者的感情倾向。如三次讲“中了”，表现了范进梦想实现的复杂心情；四次写拍手，另外写跌倒，往门外飞跑，踹到塘里等动作，对范进热衷功名的丑态多方讽刺，无情嘲弄；四次写范进“疯笑”、“笑了一声”、“大声笑道”、“笑着走到集上”，表现范进利欲熏心的可悲可笑，也流露了作者对封建科举制度的厌恶的揭露。《范进中举》中还设计借助胡屠户的巴掌打范进给范进治疯病的情节，治疯病只是一层用意，而借此也是对科举制度的有力鞭挞。另外，有些词句还要联系上下文或作品的写作背景来推敲分析。如莫泊桑《我的叔叔于勒》一文有一句永不变更的话:“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”只有联系上下文于勒写信说要“赔偿我父亲的损失”内容，才能理解说这句话的原因。
三、提倡探究性阅读，培养实践能力
所谓探究阅读，是指以主题为中心，让学生自主思考、研究、探索，去表达、创造，从而感悟知识的产生和形成过程，进而训练学生的思维、表达和创新能力的阅读方式。这种阅读方式是自主性的，挑战性的，也是综合实践性的，要求学生将所学到的知识、方法进行综合运用才能完成。
教师导入新课后，学生自行感知文章，初步了解内容，把握主题。在此基础上，教师（或学生）提出问题，供学生研讨。但是提出问题，一定要注意创设良好的问题情境，激发学生研讨的兴趣，并做到精心设计问题。如《变色龙》中说“变”，可以设计：“到底什么在变？”，“怎样‘变’的？”，“为什么会‘变’”？杨朔《荔枝蜜》的感情线索是作者对蜜蜂的情感变化，可以这样问：作者对蜜蜂的感情有怎样的变化？为什么会有这样大的变化？提出问题后，要求学生独立反复阅读课文，并且用查阅到的资料，比较提炼自己的观点，在文中找出相应的证据并且用书面文字整理材料。接下来让学生发言、争辩，表达自己的观点。在表达中应包含观点和理由部分，反驳方还应该加上反驳的理由。教师在学生发言、交流过程中，要充分注意学生的表达情况，适时、适度、巧妙、简洁点拨或补充，从而起到推波逐澜的衔接作用，使整个课堂充满自由和和谐、活泼而又严谨的探究氛围。
四、加强积累，培养语感
《语文标准》总目标中要求在阅读方面做到“有丰富的积累，形成良好的语感。”积累是前提，语感是目标。
为了加强积累，教师应该提倡学生扩大阅读面，不但读课内的文章，也要养成看报纸读杂志的习惯，有条件的地方可以鼓励学生到图书馆、阅览室借阅，甚至可以从网络系统中获取知识。教师还可以规定课外阅读量。《语文标准》对初中阶段（即第四学段）的课外阅读量有明确的规定：不少于260万字。随着年级的上升，阅读量应随之加大。提倡读整本书，如中外名著《西游记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《名人传》、《安徒生童话》、《鲁滨孙漂流记》等。指导学生积累自己喜欢的成语、格言、警言，积累文章中优美、精彩的语段。积累的方式有背诵，摘抄，剪辑，光盘拷贝等。
语感是指对文章语言，思想内容，情感态度的感受能力。如通过吟诵来培养语感。吟诵朱自清的《春》中“春雨图”，用平稳、舒缓的语调，感受春雨的细密、轻柔、泽润万物的特点，感受那种温馨、和平、安静的静谧美。吟诵毛泽东的《沁园春?雪》，上片要读出大气磅礴、气象雄浑的意蕴，感受作者赞美、热爱祖国山河的豪情；下片要读出对古人含蓄的批评，感受超越历代英雄人物的自信。而有些文章，则需要比较阅读，揣摩其含义。如阅读鲁迅《孔乙己》关于孔乙己“排出九文大钱”的动作描写，让学生将“排”换为“搜”、“掏”、“拿”，再读读，细细品味，从而感受到孔乙己的穷酸本相以及显示自己是规矩人，瞧不起短衣帮的若无其事的心理。通过联想与想象，则又是培养学生语感的一条理想途径。学习王维《使至塞上》一诗，对塞外奇特壮美的风光的感悟，就最好借助联想和想像才能感受到其难言的妙处了。
当然，阅读教学也不能忽视评价总结环节，要善于发现学生的长处，对不同观点，不成熟的想法，应该给予保護和引导，对学生的评议不能一刀切，不能求全责备。这样，阅读教学才会收到较好的效果，阅读教学才会变枯燥、单调为生动、丰富。
（作者单位：425700湖南省新田县新圩中学）