课堂教学的情境创设有利于培养学生在观察、操作、猜测、交流、反思活动中体会数学知识的产生、形成和发展过程的能力。情境教学能有效地激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自主探索、合作交流的氛围中。一个生动有效的情境能让学生在掌握数学知识和技能、思想与方法的同时，培养思考能力，体验数学情感。因此如何因材施教，创设有效的、富有新意的情境成为了课堂教学的重点。下面简单谈谈笔者在平时教学中几点收获：
　　一、创设趣味性的情境，让学生“乐中学”
　　有趣的东西容易吸引学生的眼球，激发他们探索的兴趣。因此，教师要创造性地把教材中的问题创设成富有趣味性的问题情境，从而有效地调动学生积极参与到学习活动中去。
　　例如：在“认识路线图”的教学一开始，教师问：“同学们，老师很想到你们家中去作客，你们欢迎吗？”学生们兴致勃勃地回答：“欢迎！”。师说：“可是老师不认识去你们家的路啊，你们能做小向导帮老师指指路吗？”一下子把学生带入到他们感兴趣的话题中去了，这样具有趣味性的情境创设，学生很轻松的融入课堂学习中去，听课效率提高，学习效果较好。
　　二、创设直观性的情境，让学生“做中悟”
　　小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程。教师必须顺应小学生认知特点，在进行数学教学设计时，强化直观演示，尽可能为学生创造实际操作的机会，使学生在“看中学习、做中领悟”，从而形成清晰正确的表象。同时教师应该依据数学特点，构造出符合问题的直观性模型、图表、图形等，帮助学生领悟数学实质，抽象的问题容易接受，知识点更加深刻记忆。
　　例如：在 “20以内的进位加法”教学时，可创设装乒乓球的直观游戏情境：学生往透明塑料盒装乒乓球（每只盒子最多可装10只乒乓球），然后出示两个学生装乒乓球的盒（一个装了9只，另一个装了6只）师问：“这两个盒子一共装了多少只乒乓球，你知道吗？你会用什么方法求出来？”这样创设的情境对学生原有知识具有一定的挑战性，有利于学生在直观的游戏中探索并理解“凑十法”。
　　三、创设启发性强的情境，让学生“思中学”
　　创设教学情境并不只是为了追求教学的直观性，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。若是情境无趣导致课堂冷场，学生学习失去兴趣，学习效果肯定较差。而有趣但没有启发性的问题同样会分散学生的注意力，学生同样学不到东西，所以创设的情境更应该以激活学生思维为目标，寓教于乐。
　　笔者听过一节二年级的《认识厘米》，执教老师创设了这样一个情境：请学生用身边的物品，书、文具盒、甚至手测量一下桌子宽的长度，学生汇报结果时，自然而然发现：测量的宽不统一，必须有一种统一的测量工具才行。于是教师顺理成章介绍了统一的测量工具：直尺。这种启发性强的情境创设，引导学生动手实践、大胆探索并能反思质疑，使学生在积极主动的学习过程中掌握方法，领悟思想。
　　四、创设生活化的情境，让学生“学以致用”
　　数学起源于日常生活和生产实际。课堂上选择一些发生在小学生身边的生活实例作为情境导入，会使学生的学习积极性高涨，从而使学生在积极主动应用新知的过程中，体验到成功的快乐，感受数学与生活的密切联系。
　　例如：在学生掌握了“事物搭配的规律”后，教师出示了这样一个问题：在我们班选择一名男生和一名女生做中队活动的主持人，一共有多少种搭配方法？学生们饶有兴趣的进行了几次搭配后，发现只要把男生人数和女生人数相乘就行了，学生在搭配的过程中不仅体会到了快乐，还解决了生活中的数学问题。这节课结束时，教师布置了一个课后实践题：在游戏“剪刀石头布”中能找到多少中不同的搭配方法。课后我发现，很多同学三五成群的探索这个问题。生活化的情景创设让学生身临其境，近距离接触生活实际，在体验中学习知识，在实践中运用知识，并满足了学生喜欢参加实践活动的需求。
　　问题情境的创设贯穿于数学课堂整个教学过程。教师要像导演，精心创设问题情境，让每位学生都能成为学习的主角，激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维，提高学习效率。但是，情境创设不能光有华丽的外表，而没有内涵，要使情境创设真正成为教师引导学生积极投身于自主探究学习的有效途径，让学生在情境中学习，在活动中学习，在问题中学习。只有这样，才能让数学课绽放独特的魅力。