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摘 要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，小学语文新课程标准中明确指出，小学阶段学生阅读总量应当达到150万字左右。目前从实际情况来看，大多数小学生无法完成这一阅读指标。在小学语文阅读教学中，通过读写结合的教学模式，能够很好的提升教学效果，培养学生的读写能力，对于提高学生学科素养大有裨益。本文将针对阅读教学中读写结合教学模式进行分析，并结合笔者多年教育经验谈谈自己的看法。
关键词：小学语文 阅读教学 读写结合
俗话说，读书破万卷，下笔如有神。不少教师和家长都在为学生的阅读和写作能力提升感到着急，而语文阅读教学作为其他学科阅读理解的基础，对于学生发展和个人素养提升意义重大。传统教学中，读和写往往呈现割裂状态，学生阅读依靠死记硬背，写作依靠不断的模仿，这对于提高学生语文阅读兴趣有着不利影响。小学是培养学生阅读习惯和方法的重要阶段，因此要加强读写结合教学，通过写作和阅读的结合，提高学生的综合素质。
一、小学语文教学中读写结合教学模式现状
读写结合教学模式对于提高学生阅读、写作能力和学科素养有着重要作用，但是在新课程改革背景下，一部分教师没有认识到读写结合的意义，教学中不善于利用读写结合的教学方式。另一部分教师缺乏探索精神，习惯“拿来主义”，从网络上照搬优秀教学案例，应用到实际课堂中。虽然表面上看是落实新课程改革要求，课堂教学方法得到改变，实际上却流于形式，没有实际效果。在读写结合教学模式应用的现状中，主要存在以下两个问题。
（1）读写分开
受到传统语文教学影响，教师过于依赖经验，缺乏时代眼光。在教学中依然是将阅读和写作分开，将阅读课和写作课当作两种完全不同的任务。在阅读课上就认认真真阅读，在写作课上就踏踏实实写作。这种情况导致语文课堂中的听、说、读、写四部分教学内容完全割裂开来，对于培养学生的学科素养带来了较大的弊端。而读写分开的教学，还会抑制学生的想象力和表达空间，教师将文章拆解后讲授给学生，将文章写法技巧讲给学生，没有重视学生的个人观点和情感体验，这就使得学生的积极性较差，久而久之还会对语文学习丧失兴趣。
（2）重读轻写
在小学语文课本教材中，阅读的材料频次较高，写作教学内容比较少，更多需要教师进行合理的搭配和选择，以提高学生的读写能力。由于部分教师自身认识存在偏差，认为阅读和写作教学上的关系没有那么紧密，或者重视学生阅读，或者重视学生写作，这些情况都导致学生在另一方面的学习中落于下风，读写能力不均情况十分普遍。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用对策
（1）在阅读教学中，渗透写作方法
阅读是一个人获取知识和情感体验的主要渠道，也是人类文明发展以来最重要的知识传承手段。通过阅读，能够使学生积累语言，提高认识，培养学生的道德素质和个人修养，树立起正确的世界观、价值观和人生观，使学生能够正确认识自己，更好的投入都学习生活之中。由于小学生生活阅历较少，经验不足，如果没有丰富的阅读，会使他们在写作中出现无话可写的困境。因此，教师在阅读教学过程中，要注意培养学生的观察能力，引导学生体会字、词、句等语言的表达方式，从而吸收他人文章中的写作长处。比如说，在描写人物的文章中，要注意细节描写和词语的运用。在描写事件的文章中，要重视情节的铺垫和开展。在写景抒情的文章中，要注意修辞的使用，以及写景手法中的感情等等。这样，学生能够在不断的阅读中获得更多的写作方法。通过写作也能够在阅读过程中，更好的理解文章的情感表达。
比如在进行《颐和园》一文的教学过程中，教师可以引导学生联系生活，以游记为主题渗透写作方法的培养。在阅读教学中，引导学生一步步走入文章的结构、表达手法、节奏缓慢和情感表述中。在阅读结束后，让学生进行充分的讨论，讲述自己的旅游经验，或者让学生作身为校园小导游，领着别人参观校园。在经过热烈讨论之后，教师要渗透写法教学，比如说写游记时，游览路线有哪些？校园参观如何设置路线，有哪些景点？《颐和园》文章中的景点是单纯的讲述景色吗？表达什么样的感情呢？校园中有哪些景色能够让你形成不一样的感觉？通过这样的引导，学生往往能够发现景色与感情的写作方法，从而更好的提升学生的阅读效果，理解作者的思想情感和表达观点。
（2）在阅读教学中以读为基础，对文章进行改写、续写
小学语文课本教材中大多选录的是一些写法优美、思想深刻的经典文章，这些文章适合朗读和背诵，使学生积累优秀的词语和句子。教师在引导学生阅读时，要体悟文章中的美感，体会作者的感情。同时，对于一些传统的文章，教师要积极创设问题，大胆跳出课本体系，使学生对文章内容进行质疑和想象。教师要培养学生的思维能力和问题发现意识，使学生以多角度地眼光看待事物，从而获得与他人不同的体验。阅读完一篇课文之后，教师可以引导学生进行讨论交流，对文章进行改写或者续写。比如在《揠苗助长》这则寓言中，让学生帮助里面的主人公，既能使禾苗增长，又不能违反生长规律。面对实际问题，学生可以开动脑筋，大胆想象，讲自己的想法写下来，并且在班级中分享。这样一来，学生的理解能力将会更进一步，表达能力也会获得提升。
（3）阅读教学和口头表达相结合
口头表达是写作的基础，也是阅读成果的一种体现。在阅读教学结束后，学生有自己的感想和体会，有自己的看法和意见，这才说明阅读教学起到了效果。因此，教师在课堂上一定要重视给学生创造表达自己的机会。比如说在课堂上组织多种形式的复述活动、演讲比赛、角色扮演小游戏等等，使学生深入文章核心，用口语表达自己的真情实感。一些感受在说出来的时候，经过学生的深入思索和考虑，又会提高学生思维能力和表达能力，能够有效提升阅读水平和写作水平。
三、结束语
总而言之，阅读教学是小学生学习语文和其它科目的基础，加强读写结合教学，是语文教学的重要发展方向之一。广大语文教师应当在阅读教学中，加强写作教学渗透，丰富学生积累，锻炼学生表达能力，为学生语文核心素养的提升和全面发展打下基础。
参考文献
关键词：小学语文 阅读教学 读写结合
俗话说，读书破万卷，下笔如有神。不少教师和家长都在为学生的阅读和写作能力提升感到着急，而语文阅读教学作为其他学科阅读理解的基础，对于学生发展和个人素养提升意义重大。传统教学中，读和写往往呈现割裂状态，学生阅读依靠死记硬背，写作依靠不断的模仿，这对于提高学生语文阅读兴趣有着不利影响。小学是培养学生阅读习惯和方法的重要阶段，因此要加强读写结合教学，通过写作和阅读的结合，提高学生的综合素质。
一、小学语文教学中读写结合教学模式现状
读写结合教学模式对于提高学生阅读、写作能力和学科素养有着重要作用，但是在新课程改革背景下，一部分教师没有认识到读写结合的意义，教学中不善于利用读写结合的教学方式。另一部分教师缺乏探索精神，习惯“拿来主义”，从网络上照搬优秀教学案例，应用到实际课堂中。虽然表面上看是落实新课程改革要求，课堂教学方法得到改变，实际上却流于形式，没有实际效果。在读写结合教学模式应用的现状中，主要存在以下两个问题。
（1）读写分开
受到传统语文教学影响，教师过于依赖经验，缺乏时代眼光。在教学中依然是将阅读和写作分开，将阅读课和写作课当作两种完全不同的任务。在阅读课上就认认真真阅读，在写作课上就踏踏实实写作。这种情况导致语文课堂中的听、说、读、写四部分教学内容完全割裂开来，对于培养学生的学科素养带来了较大的弊端。而读写分开的教学，还会抑制学生的想象力和表达空间，教师将文章拆解后讲授给学生，将文章写法技巧讲给学生，没有重视学生的个人观点和情感体验，这就使得学生的积极性较差，久而久之还会对语文学习丧失兴趣。
（2）重读轻写
在小学语文课本教材中，阅读的材料频次较高，写作教学内容比较少，更多需要教师进行合理的搭配和选择，以提高学生的读写能力。由于部分教师自身认识存在偏差，认为阅读和写作教学上的关系没有那么紧密，或者重视学生阅读，或者重视学生写作，这些情况都导致学生在另一方面的学习中落于下风，读写能力不均情况十分普遍。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用对策
（1）在阅读教学中，渗透写作方法
阅读是一个人获取知识和情感体验的主要渠道，也是人类文明发展以来最重要的知识传承手段。通过阅读，能够使学生积累语言，提高认识，培养学生的道德素质和个人修养，树立起正确的世界观、价值观和人生观，使学生能够正确认识自己，更好的投入都学习生活之中。由于小学生生活阅历较少，经验不足，如果没有丰富的阅读，会使他们在写作中出现无话可写的困境。因此，教师在阅读教学过程中，要注意培养学生的观察能力，引导学生体会字、词、句等语言的表达方式，从而吸收他人文章中的写作长处。比如说，在描写人物的文章中，要注意细节描写和词语的运用。在描写事件的文章中，要重视情节的铺垫和开展。在写景抒情的文章中，要注意修辞的使用，以及写景手法中的感情等等。这样，学生能够在不断的阅读中获得更多的写作方法。通过写作也能够在阅读过程中，更好的理解文章的情感表达。
比如在进行《颐和园》一文的教学过程中，教师可以引导学生联系生活，以游记为主题渗透写作方法的培养。在阅读教学中，引导学生一步步走入文章的结构、表达手法、节奏缓慢和情感表述中。在阅读结束后，让学生进行充分的讨论，讲述自己的旅游经验，或者让学生作身为校园小导游，领着别人参观校园。在经过热烈讨论之后，教师要渗透写法教学，比如说写游记时，游览路线有哪些？校园参观如何设置路线，有哪些景点？《颐和园》文章中的景点是单纯的讲述景色吗？表达什么样的感情呢？校园中有哪些景色能够让你形成不一样的感觉？通过这样的引导，学生往往能够发现景色与感情的写作方法，从而更好的提升学生的阅读效果，理解作者的思想情感和表达观点。
（2）在阅读教学中以读为基础，对文章进行改写、续写
小学语文课本教材中大多选录的是一些写法优美、思想深刻的经典文章，这些文章适合朗读和背诵，使学生积累优秀的词语和句子。教师在引导学生阅读时，要体悟文章中的美感，体会作者的感情。同时，对于一些传统的文章，教师要积极创设问题，大胆跳出课本体系，使学生对文章内容进行质疑和想象。教师要培养学生的思维能力和问题发现意识，使学生以多角度地眼光看待事物，从而获得与他人不同的体验。阅读完一篇课文之后，教师可以引导学生进行讨论交流，对文章进行改写或者续写。比如在《揠苗助长》这则寓言中，让学生帮助里面的主人公，既能使禾苗增长，又不能违反生长规律。面对实际问题，学生可以开动脑筋，大胆想象，讲自己的想法写下来，并且在班级中分享。这样一来，学生的理解能力将会更进一步，表达能力也会获得提升。
（3）阅读教学和口头表达相结合
口头表达是写作的基础，也是阅读成果的一种体现。在阅读教学结束后，学生有自己的感想和体会，有自己的看法和意见，这才说明阅读教学起到了效果。因此，教师在课堂上一定要重视给学生创造表达自己的机会。比如说在课堂上组织多种形式的复述活动、演讲比赛、角色扮演小游戏等等，使学生深入文章核心，用口语表达自己的真情实感。一些感受在说出来的时候，经过学生的深入思索和考虑，又会提高学生思维能力和表达能力，能够有效提升阅读水平和写作水平。
三、结束语
总而言之，阅读教学是小学生学习语文和其它科目的基础，加强读写结合教学，是语文教学的重要发展方向之一。广大语文教师应当在阅读教学中，加强写作教学渗透，丰富学生积累，锻炼学生表达能力，为学生语文核心素养的提升和全面发展打下基础。
参考文献
[1]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J]教育现代化，2018，5（42）：376-377.
[2]李琳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的研究[A]《教师教育能力建设研究》科研成果匯编（第七卷）[C]：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：5.
[3]秦丽. 小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究[D]扬州大学，2018.