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一、案例的设计理念与设计背景
习题教学是教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。对于理科的学习，学会概念、规律、公式固然重要，但如何教学生学会做习题并把习题做好更为关键。因为只有通过做题才能更好地理解、巩固和深化概念、规律，以及公式的含义，为把知识更好应用于实践打好基础。
心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。而传统的理科教学严重脱离生活实际，学生是为学习而去研究自己不熟悉的问题，因而不能充分调动学生学习的积极性和主动性，不能有效地唤醒学生已有的生活经验，不能有效地帮助学生理解理科知识，学生学得艰难而辛苦，严重挫伤了学生学习的积极性。如何解决传统教学中的这种弊端，如何让学生喜欢做题，做透题是学好理科的关键。
二、基本流程
1.先做后讲，重在分析
对于初学理科的学生来说，在讲解和处理习题时候，采用学生先自己独立思考做题，然后师生共同分析的方式。针对所做练习中的一些重点习题，难度较大的习题，则采用教师稍做点拨和提示，然后学生根据点拨和提示重新分析问题，并写出解题所依据的知识点和解决问题的方法。长期训练后使学生拿到习题后知道怎样分析解答问题，解题时该答什么，不该答什么。最终达到提高学生的分析问题、解决问题的能力，强化学生理论叙述能力的目的。
2.学生教学生，“小老师”和“小学生”共同提高
在学生有了一定的分析问题、解决表达问题的能力之后，可采用学生给学生讲题的方式，具体步骤如下：
（1）学生首先独立完成习题，然后根据教师给出的正确答案。自己思考分析哪一些题目错了，出错的原因是什么。
（2）如果有关问题自己确实没有解答思路，可以先跟同桌探讨研究，但是强调学生讨论时仅限于对问题的分析和梳理，不要只追求找到答案。“小学生”要让“小老师”讲明白，直到自己听懂为止。
（3）如果同桌之间也不能解决问题，鼓励学生“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”、“强中更有强中手，这山更比那山高”。可以找班内的其他同学共同探讨，原则仍然一律以先分析后讲解为主。
（4）还不能解决的问题找老师。
采用这种方法处理习题，可使很多学生增强学习的兴趣和信心。在教与学的同时，不但使问题理解得更透彻，也可使学生之间相互取长补短，充分发挥学生的潜能，培养学生的语言表达能力、与同学之间的交流合作的能力。
3.以问题为载体，鼓励学生提出问题
创造思维是创造力的核心，是人类思维发展的高级阶段，是意识能动性的最高表现。而提出问题是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据。爱因斯坦曾说过：“提出问题要比解决问题重要”；李政道也说过：“最重要的是提出问题。”纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，因而提出问题对创造思维的培养显得尤其重要。在教学中，不仅要以问题激发学生探究，更要鼓励学生向同学、老师提出问题，要时刻注意培养学生大胆质疑，开放创新，培养思维的创新性和深刻性。
4、课后问题留新、留活，贴近实际，联系热点，使兴趣“保鲜”
在学生有了一定的讲题能力之后，可采用留课后小作业的方式，使学生解题能力进一步提升。课后作业的布置一定要遵守下列原则：具体的做法是：题型设计要新颖、思维方法要灵活、知识点要贴近生活实际、贴近社会热点。在操作时，简单的习题在讲课之余就把它以小测验的形式做了，既检查了本节课的效果，又巩固了基础知识，课后作业布置时应该加大难度提升学生的思维深度。难度较大的习题除了需要在课堂上留时间思考分析外，可以将所学知识设计成探讨型问题。鼓励学生课后讨论，使问题升华。
5.小组命题去互测
在学生对问题的理解及表达能力进一步提高的基础上，可让学生以小组为单位集体命制习题进行小组间互测，以实现资源共享，体现学生的自主、互助、合作。习题的命制可以在做过的基础上进行变行，也可是自己搜集的精典题。甚至是触发灵感自己率先想到的考察点。题量要少。主要目的不是比较成绩高低，而是进一步调动学生的参与热情，发挥集体的力量，让学生更加喜欢做题，可以设想，自己选中的习题自己能不率先掌握吗？
习题教学是教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。对于理科的学习，学会概念、规律、公式固然重要，但如何教学生学会做习题并把习题做好更为关键。因为只有通过做题才能更好地理解、巩固和深化概念、规律，以及公式的含义，为把知识更好应用于实践打好基础。
心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。而传统的理科教学严重脱离生活实际，学生是为学习而去研究自己不熟悉的问题，因而不能充分调动学生学习的积极性和主动性，不能有效地唤醒学生已有的生活经验，不能有效地帮助学生理解理科知识，学生学得艰难而辛苦，严重挫伤了学生学习的积极性。如何解决传统教学中的这种弊端，如何让学生喜欢做题，做透题是学好理科的关键。
二、基本流程
1.先做后讲，重在分析
对于初学理科的学生来说，在讲解和处理习题时候，采用学生先自己独立思考做题，然后师生共同分析的方式。针对所做练习中的一些重点习题，难度较大的习题，则采用教师稍做点拨和提示，然后学生根据点拨和提示重新分析问题，并写出解题所依据的知识点和解决问题的方法。长期训练后使学生拿到习题后知道怎样分析解答问题，解题时该答什么，不该答什么。最终达到提高学生的分析问题、解决问题的能力，强化学生理论叙述能力的目的。
2.学生教学生，“小老师”和“小学生”共同提高
在学生有了一定的分析问题、解决表达问题的能力之后，可采用学生给学生讲题的方式，具体步骤如下：
（1）学生首先独立完成习题，然后根据教师给出的正确答案。自己思考分析哪一些题目错了，出错的原因是什么。
（2）如果有关问题自己确实没有解答思路，可以先跟同桌探讨研究，但是强调学生讨论时仅限于对问题的分析和梳理，不要只追求找到答案。“小学生”要让“小老师”讲明白，直到自己听懂为止。
（3）如果同桌之间也不能解决问题，鼓励学生“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”、“强中更有强中手，这山更比那山高”。可以找班内的其他同学共同探讨，原则仍然一律以先分析后讲解为主。
（4）还不能解决的问题找老师。
采用这种方法处理习题，可使很多学生增强学习的兴趣和信心。在教与学的同时，不但使问题理解得更透彻，也可使学生之间相互取长补短，充分发挥学生的潜能，培养学生的语言表达能力、与同学之间的交流合作的能力。
3.以问题为载体，鼓励学生提出问题
创造思维是创造力的核心，是人类思维发展的高级阶段，是意识能动性的最高表现。而提出问题是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据。爱因斯坦曾说过：“提出问题要比解决问题重要”；李政道也说过：“最重要的是提出问题。”纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，因而提出问题对创造思维的培养显得尤其重要。在教学中，不仅要以问题激发学生探究，更要鼓励学生向同学、老师提出问题，要时刻注意培养学生大胆质疑，开放创新，培养思维的创新性和深刻性。
4、课后问题留新、留活，贴近实际，联系热点，使兴趣“保鲜”
在学生有了一定的讲题能力之后，可采用留课后小作业的方式，使学生解题能力进一步提升。课后作业的布置一定要遵守下列原则：具体的做法是：题型设计要新颖、思维方法要灵活、知识点要贴近生活实际、贴近社会热点。在操作时，简单的习题在讲课之余就把它以小测验的形式做了，既检查了本节课的效果，又巩固了基础知识，课后作业布置时应该加大难度提升学生的思维深度。难度较大的习题除了需要在课堂上留时间思考分析外，可以将所学知识设计成探讨型问题。鼓励学生课后讨论，使问题升华。
5.小组命题去互测
在学生对问题的理解及表达能力进一步提高的基础上，可让学生以小组为单位集体命制习题进行小组间互测，以实现资源共享，体现学生的自主、互助、合作。习题的命制可以在做过的基础上进行变行，也可是自己搜集的精典题。甚至是触发灵感自己率先想到的考察点。题量要少。主要目的不是比较成绩高低，而是进一步调动学生的参与热情，发挥集体的力量，让学生更加喜欢做题，可以设想，自己选中的习题自己能不率先掌握吗？