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【摘要】 “知识问题化，问题情境化”是新课程的学科知识教学的基本方略。在情境创设中，教师大多局限在“兴趣情境”，而忽视了思维情境的创设。本文从新课程背景下的高中化学课堂教学实践出发，阐述了思维情境的创设实例与策略。
【关键词】 化学教学；思维情境；思维品质
新课程理念把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响与交互活动的过程。创设有效的教学情境是有效互动的基础，这一点已经成为化学教师的共识。然而，从现有的课堂教学来看，教学情境创设存在最主要的缺陷是：重视兴趣情境，忽略思维情境,重视新课创设问题情境，忽视复习课思维能力的培养。
心理学研究表明：人的意识需求引发人的思维活动。在化学课堂教学中，要引发学习意向，使学生主动求知和思考，都离不开思维情境的创设。教师在教学设计中，必须充分意识到这一点，化学学习的最终目的是培养学生的思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，发展他们的创新能力。化学课堂教学只有在自主学习和自主探究的氛围里，学生才有充分展开思维的动因，时间和空间，才可以说创设了有效的思维情境。
一、利用类似情景，创设有序思维情景
高中化学教学中涉及了一些新的概念，有些概念是学习中的难点。如物质的量，化学键等知识。以《物质的量》一节为例：大多数化学教师采用兴趣情境，即物理测量中的“化整为零”或“化零为整。”（小故事《曹冲》或小操作测一张纸的厚度等）。虽然学生有了“趣味”，但与“物质的量”这一抽象的物理量还是缺乏有机的联系，课堂教学往往虎头蛇尾，变成独角戏。笔者在公开课中，独辟蹊径，采用了以下的方式：
（多媒体背景）遥远的星空，选择“牵牛星”。（教师提问）：古诗云：“迢迢牵牛星”。它到底离我们有多远？（学生）：议论纷纷，也有报出各种数据。
（教师）：一个有意思的数据是：我们昨晚看到的光，其实是牵牛星1500年前发出的。请大家使用这个数据，算一下牵牛星离地球有多远。
（学生）：积极计算。教师请两位同学板演计算式。1500×365×24×60×60×3.0×105=14191200000000000km=1.42×1016km（教师）：这是一个天文数据，是否有更好的表示方法呢？（教师）：将下劃线部分用“光年”来表示更加切合实际需要。然后，教师引导学生把这种方法引入到化学研究的类似问题中。
这种引课，既避免了兴趣与教学问题脱节，又水到渠成地引入到为什么微观世界里化学研究的计量单位要用物质的量及其单位mol。
二、利用多种直观，诱导与培养思维的广度和深度
采用直观演示→探索→发现教学法，激发学生学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有鲜明性和强烈性，往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，仿佛显示着和预知以不同形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
《原电池原理》一节中，教师往往从一些趣味故事引入。如“格林太太的两颗牙齿”，“豪华邮轮的意外沉没”等。笔者在公开课堂中采用了“夸张式”实验，将“水果汁与金属片”组成的“原电池”，连接到实验室的石英钟上，让石英钟走动，学生兴趣盎然。然后，引导学生在实验中用“稀硫酸、饱和食盐水、其它金属片、石墨棒、电流计”等药品和仪器，采用多组变量思考、设计、研究原电池的工作原理。这种将“趣味实验”延伸为思维情境，不仅激发了学生的好奇心和学习意向，而且教学效率也得以提高。
三、立障诱错——自主纠错，培养学生辨证的思维品质
教师根据具体的教学需要，充分估计学生在学习中可能出现的认识失误或思维误区，有意识地设计“陷阱”或“思维障碍”，使学生的错误充分曝光，通过自主的思维活动，走出障碍与误区，形成正确认识。具体做法是，抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深创设思维迁移情境，引导学生对照比较；抓住新旧知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、越层、跳跃。从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。
如《盐类水解》的教学时，教师在水中滴加酸或碱，引发溶液pH值变化后，设问：向纯水中加入可溶的正盐，溶液的酸碱性会变化吗？变与不变的理由是什么？引入讨论后，立即实验验证。结果明确了，又可以继续设问：为什么正盐溶液的酸碱性有些会变化，有些不变？用这种逐层递推的方式可以深化学生的思维品质。
四、在复习教学中灵活创设思维情境
化学复习是高中化学教学中的重要环节。学生通过这一环节，对教材中概念、原理、性质等进行归类整理，做到查漏补缺，或对彼此知识之间的关系进行梳理概括，使之成为有机的网络体系。复习既是学生思维深刻化与系统化的过程，又是学生化学思想、化学方法与化学素养的形成、提高的过程。因此，在复习教学中尤其重视思维情境的创设。
化学的知识点多且分散于不同的教材，不同的章节、单元，在复习中教师要有意识地创设综合性的思维情境以达到训练学生分散性和收敛性思维的目的。教师要将平时易混淆的相似、相反的结论、概念、理论有机的穿插在复习课中，让学生在逻辑性批判性的思维品质上得到锻炼。学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向、领会过程。由于化学知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此，化学复习教学中，有意识地“暴露”思维发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体的教学过程中达到和谐统一。
如何提高实验复习课中的效率是一个值的探讨的课题，如能在实验方案设计方面给出思维余地较大的问题，如“如何证明某电解质是弱电解质”，“如何用实验手段，测得未知盐酸的浓度”等一些综合性较强的问题，实验复习可以达到“事半功倍”的效果。
总之，在化学教学中，教师应该深入地进行学情分析（教材、学生、教师三方因素），结合课堂教学实际，努力创设有效的思维情境，以激发学生的学习动机，激活学生的思维活动，优化课堂结构。
【关键词】 化学教学；思维情境；思维品质
新课程理念把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响与交互活动的过程。创设有效的教学情境是有效互动的基础，这一点已经成为化学教师的共识。然而，从现有的课堂教学来看，教学情境创设存在最主要的缺陷是：重视兴趣情境，忽略思维情境,重视新课创设问题情境，忽视复习课思维能力的培养。
心理学研究表明：人的意识需求引发人的思维活动。在化学课堂教学中，要引发学习意向，使学生主动求知和思考，都离不开思维情境的创设。教师在教学设计中，必须充分意识到这一点，化学学习的最终目的是培养学生的思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，发展他们的创新能力。化学课堂教学只有在自主学习和自主探究的氛围里，学生才有充分展开思维的动因，时间和空间，才可以说创设了有效的思维情境。
一、利用类似情景，创设有序思维情景
高中化学教学中涉及了一些新的概念，有些概念是学习中的难点。如物质的量，化学键等知识。以《物质的量》一节为例：大多数化学教师采用兴趣情境，即物理测量中的“化整为零”或“化零为整。”（小故事《曹冲》或小操作测一张纸的厚度等）。虽然学生有了“趣味”，但与“物质的量”这一抽象的物理量还是缺乏有机的联系，课堂教学往往虎头蛇尾，变成独角戏。笔者在公开课中，独辟蹊径，采用了以下的方式：
（多媒体背景）遥远的星空，选择“牵牛星”。（教师提问）：古诗云：“迢迢牵牛星”。它到底离我们有多远？（学生）：议论纷纷，也有报出各种数据。
（教师）：一个有意思的数据是：我们昨晚看到的光，其实是牵牛星1500年前发出的。请大家使用这个数据，算一下牵牛星离地球有多远。
（学生）：积极计算。教师请两位同学板演计算式。1500×365×24×60×60×3.0×105=14191200000000000km=1.42×1016km（教师）：这是一个天文数据，是否有更好的表示方法呢？（教师）：将下劃线部分用“光年”来表示更加切合实际需要。然后，教师引导学生把这种方法引入到化学研究的类似问题中。
这种引课，既避免了兴趣与教学问题脱节，又水到渠成地引入到为什么微观世界里化学研究的计量单位要用物质的量及其单位mol。
二、利用多种直观，诱导与培养思维的广度和深度
采用直观演示→探索→发现教学法，激发学生学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有鲜明性和强烈性，往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，仿佛显示着和预知以不同形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
《原电池原理》一节中，教师往往从一些趣味故事引入。如“格林太太的两颗牙齿”，“豪华邮轮的意外沉没”等。笔者在公开课堂中采用了“夸张式”实验，将“水果汁与金属片”组成的“原电池”，连接到实验室的石英钟上，让石英钟走动，学生兴趣盎然。然后，引导学生在实验中用“稀硫酸、饱和食盐水、其它金属片、石墨棒、电流计”等药品和仪器，采用多组变量思考、设计、研究原电池的工作原理。这种将“趣味实验”延伸为思维情境，不仅激发了学生的好奇心和学习意向，而且教学效率也得以提高。
三、立障诱错——自主纠错，培养学生辨证的思维品质
教师根据具体的教学需要，充分估计学生在学习中可能出现的认识失误或思维误区，有意识地设计“陷阱”或“思维障碍”，使学生的错误充分曝光，通过自主的思维活动，走出障碍与误区，形成正确认识。具体做法是，抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深创设思维迁移情境，引导学生对照比较；抓住新旧知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、越层、跳跃。从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。
如《盐类水解》的教学时，教师在水中滴加酸或碱，引发溶液pH值变化后，设问：向纯水中加入可溶的正盐，溶液的酸碱性会变化吗？变与不变的理由是什么？引入讨论后，立即实验验证。结果明确了，又可以继续设问：为什么正盐溶液的酸碱性有些会变化，有些不变？用这种逐层递推的方式可以深化学生的思维品质。
四、在复习教学中灵活创设思维情境
化学复习是高中化学教学中的重要环节。学生通过这一环节，对教材中概念、原理、性质等进行归类整理，做到查漏补缺，或对彼此知识之间的关系进行梳理概括，使之成为有机的网络体系。复习既是学生思维深刻化与系统化的过程，又是学生化学思想、化学方法与化学素养的形成、提高的过程。因此，在复习教学中尤其重视思维情境的创设。
化学的知识点多且分散于不同的教材，不同的章节、单元，在复习中教师要有意识地创设综合性的思维情境以达到训练学生分散性和收敛性思维的目的。教师要将平时易混淆的相似、相反的结论、概念、理论有机的穿插在复习课中，让学生在逻辑性批判性的思维品质上得到锻炼。学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向、领会过程。由于化学知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此，化学复习教学中，有意识地“暴露”思维发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体的教学过程中达到和谐统一。
如何提高实验复习课中的效率是一个值的探讨的课题，如能在实验方案设计方面给出思维余地较大的问题，如“如何证明某电解质是弱电解质”，“如何用实验手段，测得未知盐酸的浓度”等一些综合性较强的问题，实验复习可以达到“事半功倍”的效果。
总之，在化学教学中，教师应该深入地进行学情分析（教材、学生、教师三方因素），结合课堂教学实际，努力创设有效的思维情境，以激发学生的学习动机，激活学生的思维活动，优化课堂结构。