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摘要：自主性学习是在当代教育理念指导下，针对传统教学忽视学生学习的主观能动性和创新思维能力的培养、忽视学生个性差异和潜能开发等弊端，强调学生自主学习，以促进学生自主发展为主旨的一种学习方式。它主张充分激发学生学习的主动性和自觉性，使学生在自主而不是他主的、主动而不是被动的学习活动中获得生动活泼的、协调和谐的发展。
关键词：思想政治;自主性学习;策略
一、自主性学习的概念
由于不同派别的研究者对自主学习的定义还没有形成统一的认识，要想给自主学习下一个广为接受的定义，就必须分析、综合、吸收已有自主学习定义中的合理成分。美国著名学者专家齐莫曼对自主学习的有关定义做了系统地总结，归纳得出三个共同的特征：“一是强调元认知、动机和行为三方面的自我调节策略的运用;二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习过程并对自己的学习效果进行评价，并根据反馈回来的信息不断的调整自己的学习活动;三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略或者做出合适的反应。”美国的宾特里奇教授认为：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程当中，学生首先要确定自己的学习目标，然后监控、调节和控制认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。”根据上述内容和学生自主学习现状，不能简单地把自主学习等同于独自学习，不能忽视教师的引导、点拨和示范作用。对于职业中学生来讲，自主学习是指学生在目标的引领下，自主制订学习计划、自主安排学习活动，并对学习过程中进行自我监控和自我评价，反复调整自己的学习方法，保持良好的学习状态并能取得一定效果的学习。
二、开展自主性学习策略研究
（一）引导学生制定学习目标，激发学生的学习动机
要激发学生的学习动机，首先要解决的问题是帮助学生制定符合自身条件的学习目标。当今社会实用主义观念很流行，学生深受这种思想的影响，他们认为学习政治没有太多的实用价值，若不是为了升学，是不会主动学习政治这门课程。作为政治教师，你必须从政治学科作为一门知识的有用性去引导学生。列举一些贴近生活与实际的例子，用以说明政治学科的实用性。这些贴近社会实际贴近生活的实例能让学生明确学习目的，增强他们学习的自觉性与主动性，从而进一步激发他们的学习动机，有效地提高学生的学习效果。其次，要激发学生的学习动机还必须唤醒和强化学生的学习需要。为了切实有效地激发学生的动机，在平时的教学活动中要做到了以下几方面：一是结合教学内容开展诸如“价值规律如何体现”的社会调查，“正确的消费观”的论文评比，“次贷危机的探讨”等课外活动，使学生都参与到政治学习中来。二是根据教学内容进行了教学质疑，主要是针对学生关注的一些社会焦点问题、最新的时事政治等与教材相关的材料进行设疑。心理学研究表明：通过质疑可使学生产生适当的焦虑感，学生也只有处在中等程度的焦虑状态中，才能有效的产生学习的需要，提升学习的兴趣。三是发挥家长在教学活动中的积极作用，教师要不定期的把学生学习态度、学习情况、学习成绩通报给家长，使家长根据老师所反映的情况对学生进行经常性的的鼓励和鞭策，从而更进一步强化学生的学习需要，提高学生学习的主动性与积极性。
（二） 调动学生主观能动性，营造生活化情境教学模式
生活化情境教学模式是一种高效、灵活的教学理念的集中体现，学生沉浸在教师营造的多维度、动态教学体验中，可以促使学生快速进入良好的课堂学习状态中，注意力非常集中，对教学内容充满探究欲望，教师巧妙地导入思想品德内容的学习，设置必要的探究性问题和悬念，帮助学生提高自主探究学习能力、创新思维能力和发散思维能力。例如，在《學会调控情绪》一内容的学习中，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生呈现有关“不同情绪表达方式”的视频，如砸桌椅、破坏财务，违反校纪校规;生闷气、吃东西，宣泄自己的不满;大声唱歌、远距离跑步宣泄情绪等等，要求学生思考并谈一谈，生活中你遇到过哪些严重影响你情绪的事？你是怎么让自己从郁闷、失落的消极情绪中走出来的呢？;随后，教师可以将学生有机地分成 5 个学习小组，让各小组成员结合自身体会探讨舒缓和平复消极情绪的方法，相互交流学习心得，各小组派代表进行发言;之后，教师认真分析各学习小组的观点，对学生的个性化观点和思维方式进行汇总和点评，充分鼓励学生发挥个人才智，大胆设想、勇于创新、勇于展现个人风采。
（三）注重学习策略的教学
自主学习必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是说学生要“会学”，面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的学习动机，学习也不可能顺利进行。一般来讲，学习策略分为两类，一类是一般性的学习策略，如学习目标的分解、学习时间的管理，学习内容的理解、学习时的情绪调控等，它适合于任何学科的学习，其中，教师应该特别注意学生的学习时间计划的制定，帮助学生学会管理自己的学习时间。例如，学习较差的学生的一个共同特征是在有难度的学习内容上分配的时间不足，对此，教师应给与指导。一类是具体性策略，适用于具体性的学习内容，如分类、复述、做小结 、列提纲等。对具体性的学习策略，教师应渗透在日常教学工作中。对思想政治课来讲，具体的学习策略例如如何阅读、如何运用插图、如何提炼理论观点。如何理论联系实际等都要求教师在教学中渗透和培养。同时，学生仅仅拥有某些策略还不够，还应该知道这些策略何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略，即在教学中要向学生讲明策略使用的范围和条件，通常的方法是为每个具体的策略提供多个样例，以便学生从中总结出策略的使用条件，并进行大量的练习，从而达到学生对策略的迁移。另外，要让学生知道策略的运用并不一定能够保证学习的成功，还与努力与否有很大关系。
【参考文献】
【1】杨吉茂.浅谈新课改理念下学生自主能力的培养[J].教法研究，2012（04）
关键词：思想政治;自主性学习;策略
一、自主性学习的概念
由于不同派别的研究者对自主学习的定义还没有形成统一的认识，要想给自主学习下一个广为接受的定义，就必须分析、综合、吸收已有自主学习定义中的合理成分。美国著名学者专家齐莫曼对自主学习的有关定义做了系统地总结，归纳得出三个共同的特征：“一是强调元认知、动机和行为三方面的自我调节策略的运用;二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习过程并对自己的学习效果进行评价，并根据反馈回来的信息不断的调整自己的学习活动;三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略或者做出合适的反应。”美国的宾特里奇教授认为：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程当中，学生首先要确定自己的学习目标，然后监控、调节和控制认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。”根据上述内容和学生自主学习现状，不能简单地把自主学习等同于独自学习，不能忽视教师的引导、点拨和示范作用。对于职业中学生来讲，自主学习是指学生在目标的引领下，自主制订学习计划、自主安排学习活动，并对学习过程中进行自我监控和自我评价，反复调整自己的学习方法，保持良好的学习状态并能取得一定效果的学习。
二、开展自主性学习策略研究
（一）引导学生制定学习目标，激发学生的学习动机
要激发学生的学习动机，首先要解决的问题是帮助学生制定符合自身条件的学习目标。当今社会实用主义观念很流行，学生深受这种思想的影响，他们认为学习政治没有太多的实用价值，若不是为了升学，是不会主动学习政治这门课程。作为政治教师，你必须从政治学科作为一门知识的有用性去引导学生。列举一些贴近生活与实际的例子，用以说明政治学科的实用性。这些贴近社会实际贴近生活的实例能让学生明确学习目的，增强他们学习的自觉性与主动性，从而进一步激发他们的学习动机，有效地提高学生的学习效果。其次，要激发学生的学习动机还必须唤醒和强化学生的学习需要。为了切实有效地激发学生的动机，在平时的教学活动中要做到了以下几方面：一是结合教学内容开展诸如“价值规律如何体现”的社会调查，“正确的消费观”的论文评比，“次贷危机的探讨”等课外活动，使学生都参与到政治学习中来。二是根据教学内容进行了教学质疑，主要是针对学生关注的一些社会焦点问题、最新的时事政治等与教材相关的材料进行设疑。心理学研究表明：通过质疑可使学生产生适当的焦虑感，学生也只有处在中等程度的焦虑状态中，才能有效的产生学习的需要，提升学习的兴趣。三是发挥家长在教学活动中的积极作用，教师要不定期的把学生学习态度、学习情况、学习成绩通报给家长，使家长根据老师所反映的情况对学生进行经常性的的鼓励和鞭策，从而更进一步强化学生的学习需要，提高学生学习的主动性与积极性。
（二） 调动学生主观能动性，营造生活化情境教学模式
生活化情境教学模式是一种高效、灵活的教学理念的集中体现，学生沉浸在教师营造的多维度、动态教学体验中，可以促使学生快速进入良好的课堂学习状态中，注意力非常集中，对教学内容充满探究欲望，教师巧妙地导入思想品德内容的学习，设置必要的探究性问题和悬念，帮助学生提高自主探究学习能力、创新思维能力和发散思维能力。例如，在《學会调控情绪》一内容的学习中，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生呈现有关“不同情绪表达方式”的视频，如砸桌椅、破坏财务，违反校纪校规;生闷气、吃东西，宣泄自己的不满;大声唱歌、远距离跑步宣泄情绪等等，要求学生思考并谈一谈，生活中你遇到过哪些严重影响你情绪的事？你是怎么让自己从郁闷、失落的消极情绪中走出来的呢？;随后，教师可以将学生有机地分成 5 个学习小组，让各小组成员结合自身体会探讨舒缓和平复消极情绪的方法，相互交流学习心得，各小组派代表进行发言;之后，教师认真分析各学习小组的观点，对学生的个性化观点和思维方式进行汇总和点评，充分鼓励学生发挥个人才智，大胆设想、勇于创新、勇于展现个人风采。
（三）注重学习策略的教学
自主学习必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是说学生要“会学”，面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的学习动机，学习也不可能顺利进行。一般来讲，学习策略分为两类，一类是一般性的学习策略，如学习目标的分解、学习时间的管理，学习内容的理解、学习时的情绪调控等，它适合于任何学科的学习，其中，教师应该特别注意学生的学习时间计划的制定，帮助学生学会管理自己的学习时间。例如，学习较差的学生的一个共同特征是在有难度的学习内容上分配的时间不足，对此，教师应给与指导。一类是具体性策略，适用于具体性的学习内容，如分类、复述、做小结 、列提纲等。对具体性的学习策略，教师应渗透在日常教学工作中。对思想政治课来讲，具体的学习策略例如如何阅读、如何运用插图、如何提炼理论观点。如何理论联系实际等都要求教师在教学中渗透和培养。同时，学生仅仅拥有某些策略还不够，还应该知道这些策略何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略，即在教学中要向学生讲明策略使用的范围和条件，通常的方法是为每个具体的策略提供多个样例，以便学生从中总结出策略的使用条件，并进行大量的练习，从而达到学生对策略的迁移。另外，要让学生知道策略的运用并不一定能够保证学习的成功，还与努力与否有很大关系。
【参考文献】
【1】杨吉茂.浅谈新课改理念下学生自主能力的培养[J].教法研究，2012（04）