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摘要：学习的过程可以说是一个不断地尝试错误、分析错误、改正错误的过程。没有一个学生可以做到没有错误，多多少少都会跟错误较量，它体现出学生在知识学习上的漏洞、思维上的薄弱点、运用知识的不到位或者教师在教学中存在的短板和不足。因此，在漫长的学习中，正视错误、利用错误是一个学生和教师双方都需要共同提升的必备技能。只有在错误中进一步成长，才会形成完整的知识体系，才会让教学更加丰满。尤其是在小学阶段，学生的学习习惯、思维习惯正处于打基础阶段，教师有意识地培养学生学会有效利用错题的能力，会让学生终身获益，也会让教学效果得到质的飞跃。
关键词：小学数学;错题资源;有效利用
在小学教学中，教材虽然是教学的重要资源，但并不是唯一的，错题也可以说是一种教学资源。大多数的教学资源是在日常的教学中产生，当学生在做习题时所发生的错误，也是一种教学资源。教师要理性的看待错题资源，将错误的习题资源作为一种培养学生智力发展的重要资源，并加以利用，帮助学生对错误资源进行反思，避免在日后出现类似错误。错题资源的利用可以帮助学生查漏补缺，提高学生复习的效率，提高教师教学质量。另外，错题资源还能激发学生的创新思维与灵感，培养学生的创造能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生养成严谨的学习习惯，从而促进学生更好的发展。
一、小学数学教学中巧用数学错题资源的重要性
（一）发展学生个性
学生在数学学习中产生错误，主要是认知和思维上存在一定的偏差，也表现在数学知识体系和认知结构的构建过程中存在一定的偏差。因此，教师通过对犯错资源的利用，可以更好地分析学生的思维方式，更准确地找到学生出错的原因。每一个错误的产生都是对学生逻辑思维特点的反馈，教师利用这些错题资源，利用这些反馈，可以不断地启发学生、鼓励学生，进而发展学生的个性。
（二）转换自我纠错意识
对学生出现的错误，教师要以尊重、理解的态度去包容学生。教师要善于捕捉这些稍纵即逝的错误信息，运用于教学，要清楚地认识到学生之所以出错，是因为听不懂、理解不透，同时有可能是“大众化”的错，要让学生表达出自己的见解，聆听他们的表述。教师在讲解、提示的基础上引导学生对刚才错答、不完整的回答进行补充、重答，这样就解决了有代表性的错处。学生没有顾虑、没有担忧，他们的思维更容易激发，主观能动性更强，学生容易形成逻辑思维，敢回答、敢发问、敢创新，敢于正视问题，敢于挑战错误，进一步增强学好数学的自信心。
二、小学数学错题资源利用策略
（一）对小学教学错题资源的重视程度应该加深
目前可以看出，多数教师对学生产生的错题不够重视，对小学教学错题资源的应用不够充分，导致学生的错题率不但没有下降，还有上升的趋势。所以，教師在教学过程中应该对错题资源加以利用，去提高数学课堂的高效性。小学生由于处在启蒙阶段，所以在对数学题的解答方面并没有比较成熟的一套体系，学习方法和学习习惯都还没有养成，因此很容易出现错题，但是小学生的这一阶段对以后数学这门课的学习非常重要，所以在这一阶段教师对学生来说是很重要的，这就要求教师在这一阶段对学生能够有一个很好的教学，让学生把基础打牢。这个时候，教师应该重视错题的作用，利用错题去分析学生的不足之处，从而帮助学生积极有效且主动的解决它，让学生形成良好的做题习惯，引导学生产生积极的观念。
（二）养成良好习惯
错题资源的运用是良好的学习习惯之一，对学生以后的学习也有着非常重要的作用。但是对于小学阶段的学生来说，他们的自我控制能力相对来说还是比较差的，常常容易被外界的事物所吸引，从而导致教学难以有效开展。这个时候小学数学教师要积极地对学生的错题进行检查一次来作为教学监督的一种方式，通过这样的方式让学生能够在教师的监督下养成错题整理、分析的良好学习习惯，为学生之后的学习开展奠定基础。
小学数学教师需要充分地发挥自身的监督作用，养成学生错题整理的习惯。首先，数学教师要定期开展错题整理活动，对学生的“错题本”进行评分，分数最高的学生可以获得一些奖励，以此来激励学生整理错题。之后教师要让学生以“教师”的身份对错题进行讲解，学生能够在讲解的过程中加深对错题的印象，并且以一个清晰的思路来分析错题，提高学生的数学思维。通过这样的方式能够有效的发挥教师的监督作用，培养学生整理错题的良好习惯，更充分的发挥错题对学生成长的重要作用。
（三）错题集的改进
错题资源的利用手段之一就是建立错题集。在建立错题集之前，教师要对错题整理时的具体内容和标准要求进行改进。改进过程是一步一步演变的，不是一次成型。第一步，从没有到有，并定期上交检查。第二步，增加内容，要求学生在错题整理时增加正解的推理过程及简单的错因提示语。第三步，增加过程解读，要求学生增加对解答推理过程的解读信息。然后，学生要在具体知识后面增加说明，强调此知识点是用来求解什么物理量的。在增加内容的过程中，要求学生使用一些物理专业概念来表述，这能帮助学生更加清晰地梳理出脑中所存的物理知识，也能帮助学生理解此知识点可以用来解决什么问题，添加了知识点和所能解决问题之间的联系。这种知识和问题的联系不断积累后，能帮助学生建立问题解决的一些程序性知识和能力，当学生识别出问题种类后，就能很容易确定此类问题解决的方法和策略，从而顺利地解决问题。例如，在实践中可能会发现一个错题按照现有的内容和标准整理，需要花很长的时间，在当天作业较多的情况下，让学生按时完成纠错整理会有难度。不同层次学生完成的质量会有所不同，因此，教师一方面需要监督、批改并能抓住好的典型及时表扬;另一方面，对不同层次的学生应该有不同的要求。
错题是学生不能忽视的提高学习能力的一项资源，在小学数学教学过程中，教师应帮助学生重视错题，利用错题培养错题意识，养成分析错题的学习习惯。教会学生选择并分类错题，建立自己的错题库，将错题资源化;教师要利用经典错题帮助学生提前规避犯错;最后教师要促进学生养成反思错题的习惯，体现错题价值。
参考文献
[1]俞桓.小学数学教学中学生错题资源有效利用的探讨[J].求学，2020（31）：47-48.
[2]郭庆英.小学数学教学中错题资源的有效利用[J].小学教学参考，2020（08）：25-26.
[3]周蓉.错题资源在小学数学教学中的有效利用[J].新课程研究，2020（08）：129-130.
关键词：小学数学;错题资源;有效利用
在小学教学中，教材虽然是教学的重要资源，但并不是唯一的，错题也可以说是一种教学资源。大多数的教学资源是在日常的教学中产生，当学生在做习题时所发生的错误，也是一种教学资源。教师要理性的看待错题资源，将错误的习题资源作为一种培养学生智力发展的重要资源，并加以利用，帮助学生对错误资源进行反思，避免在日后出现类似错误。错题资源的利用可以帮助学生查漏补缺，提高学生复习的效率，提高教师教学质量。另外，错题资源还能激发学生的创新思维与灵感，培养学生的创造能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生养成严谨的学习习惯，从而促进学生更好的发展。
一、小学数学教学中巧用数学错题资源的重要性
（一）发展学生个性
学生在数学学习中产生错误，主要是认知和思维上存在一定的偏差，也表现在数学知识体系和认知结构的构建过程中存在一定的偏差。因此，教师通过对犯错资源的利用，可以更好地分析学生的思维方式，更准确地找到学生出错的原因。每一个错误的产生都是对学生逻辑思维特点的反馈，教师利用这些错题资源，利用这些反馈，可以不断地启发学生、鼓励学生，进而发展学生的个性。
（二）转换自我纠错意识
对学生出现的错误，教师要以尊重、理解的态度去包容学生。教师要善于捕捉这些稍纵即逝的错误信息，运用于教学，要清楚地认识到学生之所以出错，是因为听不懂、理解不透，同时有可能是“大众化”的错，要让学生表达出自己的见解，聆听他们的表述。教师在讲解、提示的基础上引导学生对刚才错答、不完整的回答进行补充、重答，这样就解决了有代表性的错处。学生没有顾虑、没有担忧，他们的思维更容易激发，主观能动性更强，学生容易形成逻辑思维，敢回答、敢发问、敢创新，敢于正视问题，敢于挑战错误，进一步增强学好数学的自信心。
二、小学数学错题资源利用策略
（一）对小学教学错题资源的重视程度应该加深
目前可以看出，多数教师对学生产生的错题不够重视，对小学教学错题资源的应用不够充分，导致学生的错题率不但没有下降，还有上升的趋势。所以，教師在教学过程中应该对错题资源加以利用，去提高数学课堂的高效性。小学生由于处在启蒙阶段，所以在对数学题的解答方面并没有比较成熟的一套体系，学习方法和学习习惯都还没有养成，因此很容易出现错题，但是小学生的这一阶段对以后数学这门课的学习非常重要，所以在这一阶段教师对学生来说是很重要的，这就要求教师在这一阶段对学生能够有一个很好的教学，让学生把基础打牢。这个时候，教师应该重视错题的作用，利用错题去分析学生的不足之处，从而帮助学生积极有效且主动的解决它，让学生形成良好的做题习惯，引导学生产生积极的观念。
（二）养成良好习惯
错题资源的运用是良好的学习习惯之一，对学生以后的学习也有着非常重要的作用。但是对于小学阶段的学生来说，他们的自我控制能力相对来说还是比较差的，常常容易被外界的事物所吸引，从而导致教学难以有效开展。这个时候小学数学教师要积极地对学生的错题进行检查一次来作为教学监督的一种方式，通过这样的方式让学生能够在教师的监督下养成错题整理、分析的良好学习习惯，为学生之后的学习开展奠定基础。
小学数学教师需要充分地发挥自身的监督作用，养成学生错题整理的习惯。首先，数学教师要定期开展错题整理活动，对学生的“错题本”进行评分，分数最高的学生可以获得一些奖励，以此来激励学生整理错题。之后教师要让学生以“教师”的身份对错题进行讲解，学生能够在讲解的过程中加深对错题的印象，并且以一个清晰的思路来分析错题，提高学生的数学思维。通过这样的方式能够有效的发挥教师的监督作用，培养学生整理错题的良好习惯，更充分的发挥错题对学生成长的重要作用。
（三）错题集的改进
错题资源的利用手段之一就是建立错题集。在建立错题集之前，教师要对错题整理时的具体内容和标准要求进行改进。改进过程是一步一步演变的，不是一次成型。第一步，从没有到有，并定期上交检查。第二步，增加内容，要求学生在错题整理时增加正解的推理过程及简单的错因提示语。第三步，增加过程解读，要求学生增加对解答推理过程的解读信息。然后，学生要在具体知识后面增加说明，强调此知识点是用来求解什么物理量的。在增加内容的过程中，要求学生使用一些物理专业概念来表述，这能帮助学生更加清晰地梳理出脑中所存的物理知识，也能帮助学生理解此知识点可以用来解决什么问题，添加了知识点和所能解决问题之间的联系。这种知识和问题的联系不断积累后，能帮助学生建立问题解决的一些程序性知识和能力，当学生识别出问题种类后，就能很容易确定此类问题解决的方法和策略，从而顺利地解决问题。例如，在实践中可能会发现一个错题按照现有的内容和标准整理，需要花很长的时间，在当天作业较多的情况下，让学生按时完成纠错整理会有难度。不同层次学生完成的质量会有所不同，因此，教师一方面需要监督、批改并能抓住好的典型及时表扬;另一方面，对不同层次的学生应该有不同的要求。
错题是学生不能忽视的提高学习能力的一项资源，在小学数学教学过程中，教师应帮助学生重视错题，利用错题培养错题意识，养成分析错题的学习习惯。教会学生选择并分类错题，建立自己的错题库，将错题资源化;教师要利用经典错题帮助学生提前规避犯错;最后教师要促进学生养成反思错题的习惯，体现错题价值。
参考文献
[1]俞桓.小学数学教学中学生错题资源有效利用的探讨[J].求学，2020（31）：47-48.
[2]郭庆英.小学数学教学中错题资源的有效利用[J].小学教学参考，2020（08）：25-26.
[3]周蓉.错题资源在小学数学教学中的有效利用[J].新课程研究，2020（08）：129-130.