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摘 要： 在教学行为改变的过程中，我们要高度关注课堂教学细节的分析、研究、改造和创新。以新课程的教学理念为依据和指导，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教学理念，而且需要改变我们的教学行为。
关键词： 新课程 教学理念 教学行为 教学细节
如果说教学行为在某种程度上体现了教学理念的话，那么，教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念，教学细节是透视教学理念的放大镜。以下是我在课堂教学中针对一些事例的点滴体会。
一、教学细节应贯彻以人为本的新课程理念
1.新课程的核心理念是以人为本，教师作为学生发展的引导者、帮助者，在课堂教学中应时时心中有学生，用发展的眼光，对学生进行积极的肯定和鼓励，注意评价的肯定性和激励性、评价的语气、评价的措辞、评价的时机和评价的方式等教学细节。
例如一位教师让学生比较蒸发和沸腾有什么不同。学生甲回答：“蒸发比较温和，沸腾比较剧烈。”教师道：“回答的很不完整，谁来补充一下?”顿时，学生甲满面羞愧的低下了头。
学生回答问题不完整，是课堂上经常出现的情况。学生甲通过自己的思考，总结出蒸发和沸腾的一个不同之处，应该给予鼓励和肯定。可教师的否定性的评价，不仅伤害了学生甲的自尊心，而且对其他同学产生了消极性的暗示，挫伤了他们踊跃回答问题的积极性。
如果教师换一种说法：“这位同学经过认真思考，已经找到了蒸发与沸腾的一个不同之处，很好。大家再想一想，还有没有其他的不同之处?”这样的点评对学生甲是一种表扬，也必然能激励其他学生继续思考，踊跃回答，课堂教学效果肯定要好得多。
2.新课程认为学生是具有独立意义的人。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。否则会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。
例如教师提问：“夏天雷雨时，为什么我们总是先看到闪电，后听到雷声？”学生乙回答：“因为我们的眼睛总是在耳朵前面的。”话音未落，学生们哄堂大笑，安静的教室顿时炸开了锅。教师生气地说：“这么简单的问题都答不上来，你有没有认真听讲？”学生乙脸绷得紧紧的，一言不发，一脸不服。
其实这个回答不无道理，学生的生活经验中有很多这样的例子。例如两同学骑车回家，离学校近的先到，离学校远的后到。生活经验的简单迁移顺理成章地得到了错误的答案。学生的回答经过了自己的思考，虽然可笑但值得肯定。可是教师一句话就扼杀了他所有的努力。
教师应该抓到学生好胜的学习心理特征，应充分肯定并分析错误回答中合理成分，顺势指出错误的原因。同时渗透物理方法的教学，让学生领会抓住主要矛盾（光速远大于声速），忽略次要因素（眼与耳之间的极小距离）这一重要方法，这对于物理的学习往往比具体的知识更重要。
二、教学细节要体现课程的开放性和创造性
新课程鼓励学生的个性张扬和个性品质的塑造，要求教师要尊重学生的个体差异，尊重学生的奇思妙想和异想天开，注重培养学生的创新意识和创造能力。可是在实际的课堂教学中怎样才能很好地体现呢？
例如，教师让学生举例如何让潮湿的衣服干得更快。学生们踊跃发言，有的说晒在阳光下，有的说用电吹风吹……教师均作出了肯定的评价。学生丙高声说道：“放在微波炉里。”全班哄堂大笑。只见教师脸色一沉，狠狠地盯了该学生几眼。该学生满面羞愧，把头深深地埋到了桌下。
其实通过这一事例，反映了该具有丰富的观察力和想象力，敢于发言的勇气和个性表现欲望。教师应正视其个性的张扬，挖掘其亮点和闪光点，并作出积极的评价，势必促进学生思维的发展和个性品质的塑造，同时也应引导了其他学生去积极的思考和想象。
又如课堂上在学生分组讨论后，教师拼命引导学生往自己预先设想的答案上靠拢。谁知学生并不领情，费了半天劲儿，还是没能说到教师设定的答案上。于是，教师失望而略显不满地说：“这么简单的问题都答不上来，你们是怎么预习的?”说完，自己把答案说了出来。
老师只要把学生看成是一个个发展的人、具有独立意义的人，同时要看到学生的实际水平和能力，引导学生进行有效讨论的意识和方法，逐步培养探索解决问题的能力。只有这样，学生的成就感、创新精神才能够得到加强和提高。
因此，教师应注意保护学生的想象力和个性张扬，努力挖掘他们的亮点，给予他们更多、更广的肯定。这样，学生长大以后，才能具有蓬勃的创新意识和鲜明的个性品质。
三、教学细节应落实以“科学探究”为突破口的课程实施理念
新课程的实验探究应该是师生共同参与教学活动的载体，通过实验探究让学生认识知识发生、发展的过程和规律，从而自主建构知识，形成能力。
例如教师在放手让学生探究串并联电路的特点后，请学生说说探究后的发现。学生丁说：我发现并联用的导线多，串联用的导线少。听到这个回答，同学们都乐了。出乎意料的直接，出人意料的简单，让所有人都有点难以接受。教师哭笑不得只能让他坐下，不了了之。
其实从电路的连接外观上看导线多少的区别的确很明显。学生的回答表明他还是作出了比较的，只是层次比较浅显而已。可是这不正是初学者的特征吗？这时对学生来讲最需要教师的指导。
教师可以这样引导：为什么并联所用的导线多，串联所用的导线少呢？生答：因为并联比串联多了一条路径。师再问：既然多了一条路径，那合上开关，电流是怎样流的呢？在不断的追问中，使学生的思考慢慢地往深层次发展，渐渐地接触到了表象后隐藏的物理本质。
关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位；关注细节，就是以新课程的教学理念来反思习以为常的教学细节；关注细节，就是以新课程的教学理念来改造现有的教学细节，创造崭新的教学细节。在教学实践研究中，我们应该以新课程理念为指导，改造我们的教学行为和教学细节，形成和创造新的教学行为和教学细节。这种细节和行为的改变与创新，会引发我们新的思考，使我们经历新的感受、获得新的提高。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以成功的教学离不开精彩的细节。
关键词： 新课程 教学理念 教学行为 教学细节
如果说教学行为在某种程度上体现了教学理念的话，那么，教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念，教学细节是透视教学理念的放大镜。以下是我在课堂教学中针对一些事例的点滴体会。
一、教学细节应贯彻以人为本的新课程理念
1.新课程的核心理念是以人为本，教师作为学生发展的引导者、帮助者，在课堂教学中应时时心中有学生，用发展的眼光，对学生进行积极的肯定和鼓励，注意评价的肯定性和激励性、评价的语气、评价的措辞、评价的时机和评价的方式等教学细节。
例如一位教师让学生比较蒸发和沸腾有什么不同。学生甲回答：“蒸发比较温和，沸腾比较剧烈。”教师道：“回答的很不完整，谁来补充一下?”顿时，学生甲满面羞愧的低下了头。
学生回答问题不完整，是课堂上经常出现的情况。学生甲通过自己的思考，总结出蒸发和沸腾的一个不同之处，应该给予鼓励和肯定。可教师的否定性的评价，不仅伤害了学生甲的自尊心，而且对其他同学产生了消极性的暗示，挫伤了他们踊跃回答问题的积极性。
如果教师换一种说法：“这位同学经过认真思考，已经找到了蒸发与沸腾的一个不同之处，很好。大家再想一想，还有没有其他的不同之处?”这样的点评对学生甲是一种表扬，也必然能激励其他学生继续思考，踊跃回答，课堂教学效果肯定要好得多。
2.新课程认为学生是具有独立意义的人。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。否则会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。
例如教师提问：“夏天雷雨时，为什么我们总是先看到闪电，后听到雷声？”学生乙回答：“因为我们的眼睛总是在耳朵前面的。”话音未落，学生们哄堂大笑，安静的教室顿时炸开了锅。教师生气地说：“这么简单的问题都答不上来，你有没有认真听讲？”学生乙脸绷得紧紧的，一言不发，一脸不服。
其实这个回答不无道理，学生的生活经验中有很多这样的例子。例如两同学骑车回家，离学校近的先到，离学校远的后到。生活经验的简单迁移顺理成章地得到了错误的答案。学生的回答经过了自己的思考，虽然可笑但值得肯定。可是教师一句话就扼杀了他所有的努力。
教师应该抓到学生好胜的学习心理特征，应充分肯定并分析错误回答中合理成分，顺势指出错误的原因。同时渗透物理方法的教学，让学生领会抓住主要矛盾（光速远大于声速），忽略次要因素（眼与耳之间的极小距离）这一重要方法，这对于物理的学习往往比具体的知识更重要。
二、教学细节要体现课程的开放性和创造性
新课程鼓励学生的个性张扬和个性品质的塑造，要求教师要尊重学生的个体差异，尊重学生的奇思妙想和异想天开，注重培养学生的创新意识和创造能力。可是在实际的课堂教学中怎样才能很好地体现呢？
例如，教师让学生举例如何让潮湿的衣服干得更快。学生们踊跃发言，有的说晒在阳光下，有的说用电吹风吹……教师均作出了肯定的评价。学生丙高声说道：“放在微波炉里。”全班哄堂大笑。只见教师脸色一沉，狠狠地盯了该学生几眼。该学生满面羞愧，把头深深地埋到了桌下。
其实通过这一事例，反映了该具有丰富的观察力和想象力，敢于发言的勇气和个性表现欲望。教师应正视其个性的张扬，挖掘其亮点和闪光点，并作出积极的评价，势必促进学生思维的发展和个性品质的塑造，同时也应引导了其他学生去积极的思考和想象。
又如课堂上在学生分组讨论后，教师拼命引导学生往自己预先设想的答案上靠拢。谁知学生并不领情，费了半天劲儿，还是没能说到教师设定的答案上。于是，教师失望而略显不满地说：“这么简单的问题都答不上来，你们是怎么预习的?”说完，自己把答案说了出来。
老师只要把学生看成是一个个发展的人、具有独立意义的人，同时要看到学生的实际水平和能力，引导学生进行有效讨论的意识和方法，逐步培养探索解决问题的能力。只有这样，学生的成就感、创新精神才能够得到加强和提高。
因此，教师应注意保护学生的想象力和个性张扬，努力挖掘他们的亮点，给予他们更多、更广的肯定。这样，学生长大以后，才能具有蓬勃的创新意识和鲜明的个性品质。
三、教学细节应落实以“科学探究”为突破口的课程实施理念
新课程的实验探究应该是师生共同参与教学活动的载体，通过实验探究让学生认识知识发生、发展的过程和规律，从而自主建构知识，形成能力。
例如教师在放手让学生探究串并联电路的特点后，请学生说说探究后的发现。学生丁说：我发现并联用的导线多，串联用的导线少。听到这个回答，同学们都乐了。出乎意料的直接，出人意料的简单，让所有人都有点难以接受。教师哭笑不得只能让他坐下，不了了之。
其实从电路的连接外观上看导线多少的区别的确很明显。学生的回答表明他还是作出了比较的，只是层次比较浅显而已。可是这不正是初学者的特征吗？这时对学生来讲最需要教师的指导。
教师可以这样引导：为什么并联所用的导线多，串联所用的导线少呢？生答：因为并联比串联多了一条路径。师再问：既然多了一条路径，那合上开关，电流是怎样流的呢？在不断的追问中，使学生的思考慢慢地往深层次发展，渐渐地接触到了表象后隐藏的物理本质。
关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位；关注细节，就是以新课程的教学理念来反思习以为常的教学细节；关注细节，就是以新课程的教学理念来改造现有的教学细节，创造崭新的教学细节。在教学实践研究中，我们应该以新课程理念为指导，改造我们的教学行为和教学细节，形成和创造新的教学行为和教学细节。这种细节和行为的改变与创新，会引发我们新的思考，使我们经历新的感受、获得新的提高。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以成功的教学离不开精彩的细节。