论文部分内容阅读
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要经成部分……小学语文教学要联系学生现实生活、加强语丈实践活动。”注重学生实践能力的培养是当前语文教学的方向，当前农村教师虽有一颗关心、热爱孩子的心，他们却整天忙于改作业、批试卷，总认为农村孩子不如城里的孩子。因此很少去考虑如何挖掘农村孩子的潜能，发挥语文教学在农村的地域优势，达到培养农村小学生语文实践能力的目的。
语文学科首先应该着眼于人，着眼于学生的发展，语文教学应承担起促进人的发展，提高人的素质，弘扬、发展民族文化的责任。语文学科在培养学生的创新精神和实践能力方面不亚于其它自然界科学的学科，农村语文教学具有广阔的空间，学生广泛接触太自然的机会更多，参加语文实践的机会也更多。关键是要看我们的教师如何更新观念，把握机会，正确引导，让学生将语文科的学习融于实践，在实践中学习语文。
一、课堂上多给学生一些自由
课堂是学习语文的主渠道，学生学习语文兴趣的激发，方法的获取，能力的培养主要来源于课堂教学，又可运用于课堂。语文课堂教学的方法灵活、多样、多变，重要是要多给学生一些自由的空间，不要让教师占据了课堂的主体，不要让学生被老师牵着鼻子走，更不能让学生在被控制的，被压抑的环境里挣扎。应放手让学生自由的去朗读、去探索、去释疑、去想象。
（一）让学生自由地去朗读。朗读是我国传统的语文教学方法。古有“书读百遍，其义自现”，的说法：心理学研究表明：儿童乃至少年时期记忆力特别强、而理解力差，因此熟读成诵是符合儿童年龄特点。通过朗读可积累丰富的语言，加深对文章的理解及运用，能使学生语言表达更规范。农村空气清鲜无污染，是读书的好地方。既可默读，又可以朗读，还可高声诵读，课堂上可在初读的基础上了解，也可在细读的过程中探究、讨论，还可在精读的基础上解难释惑，也能在赏读的基础上感悟、回味。教师还可以让学生有选择性地读自己最喜欢的或感受最深的部分，把自己理解最深的说给其他同学听一听，这样能培养学生的语言表达能力和理解分析能力，同时还能对学生创新意识进行培养。
（二）让学生自由地去探索。“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，探索则发现真理，因此语文教学过程中教师应热情地鼓励学去思考，积极地发现、大胆地探索问题。如我在教学《给颜黎明的信》时，通过初读课文，在理解课文内容的基础上，给学生充分的时间去思考、讨论，适时加以点引，结果学生提出了如：“上海龙华为什么是看桃花妁名所又是屠场？”“鲁迅先生是大作家，他的作品为什么没有什么地方发表呢？”“给鲁迅先生写信为什么还要用假名呢？”等很有思考价值的问题。
（三）让学生自由地去释疑。“有多少个学生就有多少个独特的世界”。不同的学生其思维方式不同，理解水平各异，对待同一问题看法也不同。因此语文教学中既让学生自己去发现问题，还要善于自己解决问题。让学生在自主分析的基础上形成独特的见解，在讨论中达成共识。这就能充分显示学生个体认识的主动性，激发学生的创造意识。如在教学《菩萨蛮，大柏地》这首词时，对于“弹洞前村壁”这一一句到底是联想还是实在事物。不同的学生有不同的看法，教学中充分让学生发表意见、谈理由，教师不要定“死”答案，只要理由充分、恰当、合理就符合要求。
（四）让学生自由地去想象。许多发明创造都是从幻想中引发出的。想象能培养学生的创新思维。在教学过程中多给学生想象的时间和空间，让学生大胆地、自由地去想，对学生的创造思维能力加以锻炼培养。如学完《凡卡》一文，让学生续写《凡卡把信寄出去以后》。在教学《我的战友邱少云》一文时，让学生想象：除了文中介绍的两种办法以外，还有没有救邱少云的办法呢？学生的回答往往超出老师的想象。因此一堂课上挖掘学生的潜能不是看老师怎祥讲，关键要教师怎样去设计一些富有发散性的、创造性的问题。
二、练习中多给学生一些时间
练习是学生对所学知识的巩固和运用。教师在语文教学中知何科学设计练习，多给学生一些时间，让学生在练习中锻炼培养各种能力，把语文学习融入到具体的活动中去。
（一）课堂练习讲方式。不同的学生学习基础不一样，对文章的理解也不同，因此课堂练习要从学生实际出发，讲究新颖、全面、有趣，避免单调，乏味、单一的重复性练习。设计课堂练习在形式上，教师要采取多种方式：可以由教师课前设计，也可以临时设计，还可让学生报据自己学习情况自行设计，也还可让学生小组讨论设计。设计内容上可以填空、判断，也可以画图、唱歌，还可以演示、表演。如教学《奴隶英雄》时，学生提出要当堂表演这幕剧；教学《卖火柴的小女孩》时，学生提出：“要是小女孩生在今天的中国就好了” 。教师顺着学生的提法，马上就以它为题写篇短文；在教学《詹天佑》时让学生画开凿隧道示意图等。这样，教师把课堂真正还给学生，让其自主参与到教学实践申来。
（二）课堂内外结合。偏远山区由于经济基础较差，许多孩子没有阅读课外书的习惯，即使看也仅是连环画、作文书之类。学校应投资建好图书室，教师在语文教学中注意引导学生看课外书，采取一篇带多篇，以一篇一部的方法。如学了鲁迅《给颜黎民的信》可引导学生看《少年闰土》、《故乡》等优秀篇目。学习寓言《自相矛盾》可引导学生看《儿童寓言故事）》等，学习了《卖火柴的小女孩》可引导学生看《安徒生童话集》等。学校可开设“阅读心得专栏”，以竞赛的形式将学生的学习心得展示出来。还可利用农村孩子的祖辈们知识量少，渴望获取新知的愿望，让学生将语文课学到的《赤壁之战》、《将相和》、《高原红柳》等优秀故事结合自己的理解讲给他们听，也可讲给自己的弟妹们听来锻炼自己的语言表达能力和分析能力
三、活动里多给学生一些空间
农村小学由于信息相对滞后，知识面不广，组织课外活动单调贫乏，并且多数由教师控制。因此在农村小学多组织一些开放性的、激励性的能给学生自主空间的活动来培养学生的语文实践能力是非常必要的。 ’’
（一）让学生返归自。每年分春夏秋冬四季组织学生郊游，看家乡的名山秀水。让学生回归大自然，认识、了解大自然，领略大自然的美丽。在欣赏大自然之余，组织讲故事、猜谜语等活动，巩固、运用课堂知识；在郊游中，让学生按时间或空间顺序观察，养成勤观察、爱观察的习惯。还可搞野炊，培养学生自理能力，团结协作精神；郊游后，可组织学生谈感想、写体会训练其习作能力；还可让学生搞关于保护家乡野生动物，维护生态环境的小采访、小调查，撰写调查报告，让学生在实践中学习、锻炼。
（二）让学生搜集整理。让学生搜集整理家乡的民间故事、民间传说、谚语、歇后语、对联等。广泛参与到人民群众的活动中去。以班为单位出小集子，学校组织比赛，以激发学生的参与意识和积极性。
（三）让学生自办小报。学校以少先队大队部牵头，创办“文学社”，成立“写作兴趣小组”。给学生的习作、心得提供发表的机会，让学生自己组稿，编辑、排版办手抄报，向全乡每位同学发行，激发学生欲望，提高其兴趣和语文综合能力。
总之，我们农村的广大教师，应该相信农村的孩子，他们的天赋，他们的潜能并不比城里的孩子差，关键在于我们教师如何去组织、引导、挖掘。让每个山里娃能真正发挥自己的个性，让其悟性与灵性能在农村这片广阔的天地中表现出来，应该是我们每一位山乡教师要在实践中去切实履行的。
参考文献：
[1]《小学教学研究》2000（8.9期）江西新闻出版局
语文学科首先应该着眼于人，着眼于学生的发展，语文教学应承担起促进人的发展，提高人的素质，弘扬、发展民族文化的责任。语文学科在培养学生的创新精神和实践能力方面不亚于其它自然界科学的学科，农村语文教学具有广阔的空间，学生广泛接触太自然的机会更多，参加语文实践的机会也更多。关键是要看我们的教师如何更新观念，把握机会，正确引导，让学生将语文科的学习融于实践，在实践中学习语文。
一、课堂上多给学生一些自由
课堂是学习语文的主渠道，学生学习语文兴趣的激发，方法的获取，能力的培养主要来源于课堂教学，又可运用于课堂。语文课堂教学的方法灵活、多样、多变，重要是要多给学生一些自由的空间，不要让教师占据了课堂的主体，不要让学生被老师牵着鼻子走，更不能让学生在被控制的，被压抑的环境里挣扎。应放手让学生自由的去朗读、去探索、去释疑、去想象。
（一）让学生自由地去朗读。朗读是我国传统的语文教学方法。古有“书读百遍，其义自现”，的说法：心理学研究表明：儿童乃至少年时期记忆力特别强、而理解力差，因此熟读成诵是符合儿童年龄特点。通过朗读可积累丰富的语言，加深对文章的理解及运用，能使学生语言表达更规范。农村空气清鲜无污染，是读书的好地方。既可默读，又可以朗读，还可高声诵读，课堂上可在初读的基础上了解，也可在细读的过程中探究、讨论，还可在精读的基础上解难释惑，也能在赏读的基础上感悟、回味。教师还可以让学生有选择性地读自己最喜欢的或感受最深的部分，把自己理解最深的说给其他同学听一听，这样能培养学生的语言表达能力和理解分析能力，同时还能对学生创新意识进行培养。
（二）让学生自由地去探索。“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，探索则发现真理，因此语文教学过程中教师应热情地鼓励学去思考，积极地发现、大胆地探索问题。如我在教学《给颜黎明的信》时，通过初读课文，在理解课文内容的基础上，给学生充分的时间去思考、讨论，适时加以点引，结果学生提出了如：“上海龙华为什么是看桃花妁名所又是屠场？”“鲁迅先生是大作家，他的作品为什么没有什么地方发表呢？”“给鲁迅先生写信为什么还要用假名呢？”等很有思考价值的问题。
（三）让学生自由地去释疑。“有多少个学生就有多少个独特的世界”。不同的学生其思维方式不同，理解水平各异，对待同一问题看法也不同。因此语文教学中既让学生自己去发现问题，还要善于自己解决问题。让学生在自主分析的基础上形成独特的见解，在讨论中达成共识。这就能充分显示学生个体认识的主动性，激发学生的创造意识。如在教学《菩萨蛮，大柏地》这首词时，对于“弹洞前村壁”这一一句到底是联想还是实在事物。不同的学生有不同的看法，教学中充分让学生发表意见、谈理由，教师不要定“死”答案，只要理由充分、恰当、合理就符合要求。
（四）让学生自由地去想象。许多发明创造都是从幻想中引发出的。想象能培养学生的创新思维。在教学过程中多给学生想象的时间和空间，让学生大胆地、自由地去想，对学生的创造思维能力加以锻炼培养。如学完《凡卡》一文，让学生续写《凡卡把信寄出去以后》。在教学《我的战友邱少云》一文时，让学生想象：除了文中介绍的两种办法以外，还有没有救邱少云的办法呢？学生的回答往往超出老师的想象。因此一堂课上挖掘学生的潜能不是看老师怎祥讲，关键要教师怎样去设计一些富有发散性的、创造性的问题。
二、练习中多给学生一些时间
练习是学生对所学知识的巩固和运用。教师在语文教学中知何科学设计练习，多给学生一些时间，让学生在练习中锻炼培养各种能力，把语文学习融入到具体的活动中去。
（一）课堂练习讲方式。不同的学生学习基础不一样，对文章的理解也不同，因此课堂练习要从学生实际出发，讲究新颖、全面、有趣，避免单调，乏味、单一的重复性练习。设计课堂练习在形式上，教师要采取多种方式：可以由教师课前设计，也可以临时设计，还可让学生报据自己学习情况自行设计，也还可让学生小组讨论设计。设计内容上可以填空、判断，也可以画图、唱歌，还可以演示、表演。如教学《奴隶英雄》时，学生提出要当堂表演这幕剧；教学《卖火柴的小女孩》时，学生提出：“要是小女孩生在今天的中国就好了” 。教师顺着学生的提法，马上就以它为题写篇短文；在教学《詹天佑》时让学生画开凿隧道示意图等。这样，教师把课堂真正还给学生，让其自主参与到教学实践申来。
（二）课堂内外结合。偏远山区由于经济基础较差，许多孩子没有阅读课外书的习惯，即使看也仅是连环画、作文书之类。学校应投资建好图书室，教师在语文教学中注意引导学生看课外书，采取一篇带多篇，以一篇一部的方法。如学了鲁迅《给颜黎民的信》可引导学生看《少年闰土》、《故乡》等优秀篇目。学习寓言《自相矛盾》可引导学生看《儿童寓言故事）》等，学习了《卖火柴的小女孩》可引导学生看《安徒生童话集》等。学校可开设“阅读心得专栏”，以竞赛的形式将学生的学习心得展示出来。还可利用农村孩子的祖辈们知识量少，渴望获取新知的愿望，让学生将语文课学到的《赤壁之战》、《将相和》、《高原红柳》等优秀故事结合自己的理解讲给他们听，也可讲给自己的弟妹们听来锻炼自己的语言表达能力和分析能力
三、活动里多给学生一些空间
农村小学由于信息相对滞后，知识面不广，组织课外活动单调贫乏，并且多数由教师控制。因此在农村小学多组织一些开放性的、激励性的能给学生自主空间的活动来培养学生的语文实践能力是非常必要的。 ’’
（一）让学生返归自。每年分春夏秋冬四季组织学生郊游，看家乡的名山秀水。让学生回归大自然，认识、了解大自然，领略大自然的美丽。在欣赏大自然之余，组织讲故事、猜谜语等活动，巩固、运用课堂知识；在郊游中，让学生按时间或空间顺序观察，养成勤观察、爱观察的习惯。还可搞野炊，培养学生自理能力，团结协作精神；郊游后，可组织学生谈感想、写体会训练其习作能力；还可让学生搞关于保护家乡野生动物，维护生态环境的小采访、小调查，撰写调查报告，让学生在实践中学习、锻炼。
（二）让学生搜集整理。让学生搜集整理家乡的民间故事、民间传说、谚语、歇后语、对联等。广泛参与到人民群众的活动中去。以班为单位出小集子，学校组织比赛，以激发学生的参与意识和积极性。
（三）让学生自办小报。学校以少先队大队部牵头，创办“文学社”，成立“写作兴趣小组”。给学生的习作、心得提供发表的机会，让学生自己组稿，编辑、排版办手抄报，向全乡每位同学发行，激发学生欲望，提高其兴趣和语文综合能力。
总之，我们农村的广大教师，应该相信农村的孩子，他们的天赋，他们的潜能并不比城里的孩子差，关键在于我们教师如何去组织、引导、挖掘。让每个山里娃能真正发挥自己的个性，让其悟性与灵性能在农村这片广阔的天地中表现出来，应该是我们每一位山乡教师要在实践中去切实履行的。
参考文献：
[1]《小学教学研究》2000（8.9期）江西新闻出版局